两位数减两位数教学设计

教学设计学科数学年级三年级教学形式情景教学教师单位课题名称两位数减两位数学情分析学生已经学过了两位数的加法，（涉及进位和不进位）两位数减一位数的口算、两位数减两位数不退位减法，再来学习两位数减两位数（退位减法）已有了一定的知识储藏。但通过课前的调查，发现学生不能清晰的理解口算和笔算之间的联系，不能用清晰的语言叙说退位减的过程，不能透彻理解算理，以及灵活选择办法进行计算也不明确。教材分析本课是在学生已经学习了两位数的加法，（涉及进位和不进位）两位数减一位数的口算、两位数减两位数不退位减法的笔算基础上进行教学的。让学生掌握两位数减两位数退位减法的笔算办法，理解个位不够减，从十位退一作10再减这样的算理，培养学生估算能力，渗入凑整的办法。本课的学习又为后来学习多位数的退位减法作下了基础。为这一类内容的建构提供了办法上的指导。在知识构造上起了一种承上启下的作用。教学目的知识目的、能力目的、情感态度与价值观目的。教学重难点重点：在理解算理的基础上掌握笔算两位数减两位数（退位）的计算办法，并能对的地进行计算。难点：领悟并总结笔算两位数减法的计算办法。教学方略：1、用PPT展示情景问题，展示解决问题的流程图。出示练习题。2、本课教学我力求以学生为本，采用情境教学法，让他们在创设的生活情境下发现问题，提出问题，然后找到解决问题的办法，构建新的认知构造。在新知识讲授前充足复习旧知识，从认知上、思维上做好准备。本节课将以动手实践、独立思考、合作交流为重要学习办法，让学生的个性得到发展。教学过程与办法教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课 二、探究新知1、口算。26+41=19+41=56+28=83+12=75+11=75+21=67+21=72+15=45+24=58+42=57+17=48+37=2、谈一谈你是如何算的。35-20=35-2=36-8=1、获取信息，理解题意。谈话：请同窗们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？提问：我们需要解决的问题是什么？2、尝试解决，探究算法。（1）两位数的不退位减。师：我们先来解决第一种问题，这个问题该怎么列式呢？师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算办法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应当怎么计算呢？师：同窗们回答得较好，这两种办法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，能够把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。（2）两位数的退位减。师：怎么解决第二个问题呢？师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（）：先算65-（）=（）再算（）○（）=（）（3）比较算式。师：观察上边的两个算式，它们有什么相似点和不同点？三、巩固练习1、完毕“练习二”第6题。以开火车的方式完毕计算，看谁算得又快又准。2、完毕“练习二”第7题。（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。（2）指名回答，集体订正。3、接力赛。老师给每一组的第一种同窗一种数字，背面的同窗每人给一种运算符号和一种数字，第一种同窗把数字告诉第二个同窗，第二个同窗根据第一种同窗的数进行计算，然后告诉下一种同窗成果，以这类推完毕接力赛。四、课堂小结这节课重要讲了两位数减两位数的口算办法，普通把减数当作一种整十数和一种一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。学生作答。举手说出自己的办法。（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）（1）普通快客的票价比动车贵多少元？（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？生：用减法计算，列式65-34.学生在小组内讨论、交流，然后报告。生1：先算65-50=15，再算15-4=11。生2：也能够先算65-4=61，再算61-50=11生：列式65-48.生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。能够先算65-40=25，然后再算25-8=17，也能够先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。小组讨论，然后报告：相似点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。为本节课的学习做铺垫，做准备将教学内容融入到“复习铺垫，引入新课展开情景，引出问题通过复习两位数减一位数的退位减法，让学生温故知新，针对学生的特点，采用抢答形式，有效节省课堂时间。是构建算法模型，优化算法多样采用多个学生喜欢的活动纯熟掌握两位数减两位数的退位减法。抓住典型错误进行纠正，提高学生的对的率。板书设计两位数减两位数退位减与不退位减的区别：相似点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。分层作业设计1.计算：25-16=