高中英语听力教学策略探究

第第页高中英语听力教学策略探究随着我国基础教育工作的完善，高级中学英语学习被提到一个新的高度。口语学习是英语学习的基础之一，需要学生在学习过程中灵活地运用英语口语进行表达与沟通，而现实情况往往相反，我国高中英语教学中存在“哑巴英语”的现象，已成为一个不争的事实，听说能力的下降会制约学生读写能力的发展。随着高考试卷听力比重的加大，高中英语听力学习显得尤为重要。现我从理论与实践出发，简述高中学生听力面临的问题和高中英语听力学习的主要方法。

一、高中英语听力面临的问题

听力练习一直是中学英语教学的薄弱环节。由于缺乏科学的理论指导，许多教师不能正确理解听力练习和听力测试的关系。在实际教学中，许多一线教师都不重视听力练习，甚至认为听力练习浪费时间，不想占用课堂时间进行听力练习。听力教学的方法也较落后陈旧，只是“听录音，对答案，再听”，一成不变、机械乏味的教学“三部曲”。这种“三部曲”在一定程度上对提高学生的听力有一定的帮助，但对调动学生的学习积极性有阻碍作用，因为听英语材料过于枯燥导致学生积极性不高，长此以往不利于学生英语能力的提高。其次，很多教师摆脱不了课本的影响，受课本制约，教学观念陈旧。新时代各种有效的教学资源不能为广大教师所用，依然“穿新鞋走老路”。如何有效地充分地利用好教学资源呢？教师要从各个方面进行改变。

二、高中英语听力学习的主要方法

1.激发学生学习听力的兴趣。

高考中的听力测验对于学生来说是块难啃的骨头，我们不妨借助榜样的力量，帮助学生树立信心，同时教给他们听力成功的秘诀，让他们进行借鉴学习，并且收到较好的效果。在选择听力材料时，要按照新课程标准的要求，通过新课标中的功能项目表和话题项目表，组织和收集相关的有声资料，利用网络、电视等充实课堂听力内容，适应学生的心理发展需要，提高学生对听力的兴趣，让学生获得一定的成就感，积累有关听力的经验。但教师一定要先自己亲自听，然后放给学生听，这样可以控制听力的难度与速度，确保学生听懂。

2.建立完善的课堂听力教学模式。

高中课堂听力教学往往以教学大纲为基础，其课时往往不能够满足学生听力学习的需求，这对于听力较弱的学生来说是比较苛刻的，教师在教学中要有意识地培养学生的听力。课堂上教师可利用听录音的方式强化学生的听力，同时要求学生进行规范性的模仿，必要时还可以进行标准化语音的示范，以此纠正学生的错误语音。学生自身也要提高自己的听力水平和语音的辨音能力。学生如果能够找出英美发音上的不同，可以说就奠定了比较好的基础，课上教师也要对英美发音的特点进行讲述，以帮助学生练好音。

3.选择适合学习的听力材料。

在听力材料的选择上教师和学生要有细致的沟通，从兴趣入手使学生主动地练习听力。首先，听力材料的性质一定要与教学大纲的内容相吻合，这样可以使听力材料与教学内容不发生抵触，方便学生对学习内容的融会贯通。其次，高中课本内容较广，老师在材料的选择上要以发展学生的思维和拓宽学生的视野为主，从类别上入手，扩大同一题材的听力范围，这既是对文章内容的扩充，又能够避免听力学习的盲目性，还可以帮助学生树立自信心。

4.让学生主动参与到听力中。

在学习过程中，老师是主导，学生是主体。老师要打造一个轻松、和谐的课堂，充分调动学生学习的积极性，提高学生的兴趣，消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。例如让语音语调比较好的学生朗读听力材料，还可以分角色有感情地朗读，不仅可以提高学生的兴趣，对那些语音不够好的学生也有一个促进作用，吸引他们参与其中，从而使学习变被动为主动。

5.对学生进行专门的听力训练。

教学中要求学生在朗读中特别注意音素的连贯、弱读与同化，注意不完全爆破、口语缀略等现象，同时注意重音、节奏和语调等问题。在听力训练中，要随时提示学生常规和非常规读音的现象，示范读音强化练习并形成正常的读音方法。预测能力就是根据听力的内容，按上下文特定的语境预测将听到或没有听到的内容的能力。这样能培养学生的联想能力、概括能力和综合能力等。在听力训练中，学生要注意逻辑的主线，特别是细节的信息获取，如人物、情境、事件之间的联系，还包括数字、颜色、时间等，要求学生在听的同时做好记录，尤其是较长的听力内容，注意连接词的连接功能，以便更好地理解全文的内容。在听的过程中要指导学生把握好材料内容的整体性，不能只见树木不见森林。

6.分级训练，轻松学习。

对学生进行分级训练，在课堂上要尽可能地为学生创造平等和谐、轻松的学习氛围，使学生不再感到听力是一种负担，反而觉得一身轻松，信心倍增。分级训练的“级”就是反映学生英语听力水平的等级。经常有学生说自己听不懂这、听不懂那，如果没有文字的对照，简直几乎像是在听“天书”。如果我们连初级的听力材料都不能听懂，那么要听懂广播、看懂电影几乎就是不可能的。所以，只谈练习听力是远远不够的，还要注意循序渐进地、有计划地、有选择地进行听力练习。可以根据学生的听力水平为学生确定目标。在高中低年段的英语选修教学过程中宜选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的、并能提高学生的学习积极性，还可以进行必要的文化教学的主题。在听够一定量的语音材料并达到预期的目的之后，再逐步过渡到更高一级的听力材料，这样循序渐进式的听力学习方法，容易帮助学生树立信心，并让学生不断看到自己的进步，让他们有成就感。再则英语“分级”训练表现对不同英语水平层次的学生采取不同的训练进度，分成不同的层次。学生英语水平参差不齐，对接受能力强、基础较好的学生增加训练难度，而对基础较差的学生则采取慢节奏，使其掌握最基本的学习方法，从笔者对所教班级的具体情况来看，分级训练收效显著。

三、结语

对于英语听力的训练还应重视日常英语，每天坚持听说英语（可以是英