千米的认识教案千米的认识教案设计(九篇)

千米的认识教案千米的认识教案设计(九篇)有关千米的熟悉教案(精)一

你是漫长路的精神，鼓励辉煌；

你们是将上下求索的人！

风为你加油，云为你助兴，

坚决，执着，耐力与盼望，

在延长的白色跑道中点点分散！

力气，信念，拼搏与奋斗，

在遥远的终点线上慢慢光明！

时代的强音正在你的脚下踏响。

爱拼才会赢——致长跑运发动

望着绿茵场上你愈渐沉重的步伐，

赛前鼓舞你的豪言壮语已变得苍白无力，

此刻的我只有缄默，

只能在心底为你悄悄地祈祷和祝愿。

明知赛场上的五千米是你的极限，

你为什么还要义无返顾地去挑战

我想由于终点是一座辉煌的里程碑，

上面篆刻着蓬勃青春的解释——

爱拼才会赢。

有关千米的熟悉教案(精)二

迎接你的，是三千米跑道

等待你的，是漫漫征途

英勇的冲吧，勇士们

不要畏惧对手的强大

你的对手仅有自我

英勇的冲吧

三千米算不得什么

付出的汗水就要得到回报

成功的泪水就要顺颊而下

秋风会为你喝彩

阳光会为你庆功

掌声就要为你响起

有关千米的熟悉教案(精)三

迎接你的，是五千米跑道。

等待你的，是漫漫征途。

英勇的冲吧，勇士们!

不要畏惧对手的强大，

你的对手只有自己，

英勇的冲吧!

五千米算不得什么，

付出的汗水就要得到回报，

成功的泪水就要顺颊而下，

秋风会为你喝彩，

阳光会为你庆功，

掌声就要为你响起!

有关千米的熟悉教案(精)四

《千米的熟悉》是江苏教育出版社课程标准试验教科书三年级下册中的一个内容，这一单元的教学是使学生经受实际测量的过程，熟悉长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问和方法，加之在生活中经常遇到测量问题。因此，学生还是具有肯定的认知根底的。教材供应的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌说明了主题。接着，展现学生比拟熟识的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接阅历，增加学生学习的积极性。

依据课标要求和详细的教学内容，表达“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：

1、熟悉千米，初步建立1千米的长度观念。

2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简洁换算。

3、识千米的过程中，培育学生观看力量、估算力量和实际测量力量。同时培育学生肯定的合作意识和探究意识，进展学生空间想象力量。

学生学习重点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点绽开的。

义务教育阶段的数学课程，其根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展。为了实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

”在设计《千米的熟悉》的教学时，我力求表达以下几个方面：

1、活化教材，表达数学思想。

教材通过一个标准跑道来熟悉1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），备课时，我问自己：“假如我这样讲了，学生是不是就熟悉了1千米？”答案确定是否认的。而观察教材后面的做一做安排学生在学校操场上走一走去实际体验1千米的时候，我打算把这一局部糅合到新学问的教学中，分三阶段进展，使学生对千米的熟悉丰富立体化。同时使学生在解决旧问题中不断生成新问题，而就在新旧问题交错的过程中渗透“实践是检验真理的唯一标准”的辨证思想，学会解决问题的数学解决方法。

2、构建新型师生关系。

教师在师生活动中是“公平的首席”。教学中，我力求在师生、生生多渠道的沟通合作探究过程中，让学生参加学问形成的全过程，表达学生活动的主体性、自主性，有效性，把学生推到“活动主体”的位置，同时，适时、相宜的发挥教师的主导作用。

3、活动分层，强化体验。

活动设计形式多样，逐层推动，如设计三个小活动帮忙学生建立1千米的观念：活动一请学生谈谈你走或者跑学校操场8圈的感受（由于我们学校操场一圈只有125米），学生均言累使他们初步意识到千米比已经学习的长度单位都大；活动二放请学生观看自己放学回家的路上的1千米，使他们感受1千米有点远。活动三带着我们已经熟悉的1千米去实际走走，有意识的感受1千米究竟有多长。

在详细的教学中主要以“情境感知、设疑导入——三次体验、自主探究——稳固应用、自我检验”为主线绽开的，分三个环节进展的。

第一个环节：情境感知、设疑导入

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。我执教本节课一开头便与学生公平对话“说说我们已学过哪些长度单位？能不能按从大到小的挨次说出来？你们能用手比一比1米有多长吗？1厘米、1毫米呢？假如测量铅笔的长度，用什么单位比拟适宜？测量教室的长度呢？”

在学生答复后，放了一段有关高速大路的录像，从大路路标的实际情境引入，问：“同学们，你们都看到了什么？你能说一说“路标表示什么意思吗？”为什么在高速大路上路标用“千米”作单位，而不用其他长度单位呢？通过学生的语言描述，使学生明白路标的详细含义。接着提醒课题：“千米的熟悉”，并问学生：“对于这个新朋友，你们最想了解它的什么呢？”学生提出：“千米是用来测量什么的？1千米究竟有多长？千米与其它长度单位之间有什么关系？”等问题。这样本节课所要探究的主要问题已经由学生提出来了，“那我们就带着这些问题开头今日的学习旅途吧！”一句这样的话语就激发学生主动学习新知的欲望，也轻松的进入了学习。

其次个环节：三次体验、自主探究

有一句话说：“做过了，你就理解了，的确听到的，看到的，想到的都不如亲身经受的来得直接，深刻，要使孩子们体会1千米有多长，任凭教师如何加以解释，加以转换，也不如孩子自己亲身去走一走，去感觉来得正确，因此，在本节课的教学中，实行在学生实践和身边材料的根底上，让学生在走一走，数一数，算一算，估一估，体验、感悟“千米”的概念后，回归生活，了解千米的应用。其中在这一环节中又奇妙的安排了三次估算，一次比一次估算的难度大，同时也力求一次比一次估算精确，让每个学生在原有的根底上得到进展，体验到学习数学的乐趣。1、第一次估测：

1千米有多长？供应米尺，学校的操场，教室门口的走廊，问：米尺量多少次大约是1千米，操场跑几圈大约是1千米，教室门口的走廊来回走多少次大约是1千米，请你大胆估测一下。课前有目的的带着局部学生在学校操场走了8圈即1000米，耗时10分钟左右，也带着局部学生在教室走廊来回跑20趟，也就是1000米，学生感到筋疲力尽，在学生的阅历中，知道1千米很长，但究竟有多长，却没有这个概念，因此第一次估测绝大多数学生都是五花八门，不能较为精确的估量。通过电脑演示，学生在了解了米尺连续量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗时10分钟，大约就是1千米，在50米的教学楼走廊来回跑20趟也是1000米，进而得到1千米=1000米。有些学生会为自己的精确估测感到快乐，对于估测不准的学生实际上也供应了一次很好的比照，感受到自己的估测与实际距离的差距，水到渠成的让不同层次的学生感受到1千米的长度。

2、其次次估测：再来估测，学校到家的路上走到哪里大约是1千米？学生每天放学走这条路，再熟识不过了，可能谁都没意识到今日所学的学问就在自己的身边，于是各个争先恐后，依据第一次估测的阅历，抢着汇报。学生学习的主动性在此刻淋漓尽致的表达出来。电脑显示从学校动身的三条路线各走1千米后的终点，学生看着如此熟识的画面，遗忘了这是课堂，欢呼声一浪高过一浪，学生的学习热忱也到达极点。此次估测的结果没有像第一次那样离谱了，学生的学习兴趣更浓。

3、第三次估测：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲惫程度的感受等多种方式来体验1千米的长度之后，学生已逐步建立了1千米的长度观念，因此估量的地点也比拟精确了。又问：“从学校动身乘24路公汽，到哪一站下大约是10千米？你估测的理由是什么？”这是学生学习的再一次升华，学生依据把握的估测方法各抒几见，千米这个抽象的概念学生在学生自信的答复中显得那么简单。我再次感悟到，我们的教学改革带来的真正意义，就如《数学课程标准》谈到的：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”

通过3次估测，学生已坚固建立1千米的长度概念，学生在理解1千米的长度之后告知学生一些常见的交通工具的速度，使学生能初步感知这些交通工具的速度的快慢。

第三个环节：稳固应用、自我检验

为进一步强化所学学问，帮忙学生感受千米在生活中的应用，我把练习安排成争夺才智星的形式，有利于调动学生的奇怪心和好胜心。在讨论千米和米的关系的时候，由学生自己组成学习小组分析争论。开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们结合实际独立运用。还有意识的安排了学生的合作学习，如组织学生以小组为单位学习2千米500米＝(

)米，并且争论你是怎么想的？

课马上完毕的时候，我讲了下面一段话：

同学们，10月12日是令中国人难忘的日子，你们知道是什么日子吗？让我们一起来回忆一下其中一些精彩的片段吧。

出示画面：载有费俊龙和聂海胜两名航天员的“神舟”六号飞船12日上午九点整自酒泉卫星放射中心升空。气象部门供应的数据显示，酒泉卫星放射中心当每天气良好，地面温度2-3摄氏度，西北风6-8米／秒，高空风40-50公里／秒。九点非常，飞船和火箭胜利分别，火箭工作完成。飞船升空后运行在距离近地点高200公里，远地点高度347公里的椭圆轨道上，距点火583秒。九时四非常，当陈炳德总指挥正式宣布：“‘神舟’六号飞船放射取得圆满胜利！”时，酒泉卫星放射中心和北京航天飞行掌握中心掌声雷动，一片欢跃，许多人眼里噙着感动的泪花。（并配有神六升空画面）你有什么感受？学生均言千米是我们目前熟悉的最大的长度单位，教师准时确定学生，并请学生自己沟通他们熟悉的有关千米的数据，如长江全长6300千米；黄河全长5464千米；京杭大水道全长1794千米；我国的古建筑长城是世界上最长的长城，全长约6700千米……这样学生再一次意识到“一些比拟长的路程用千米做单位”。学生在愉悦的环境中，通过大量事实事例领悟其丰富的内涵，让课堂布满生命活力。这不正是数学课程标准所提倡的吗？

有关千米的熟悉教案(精)五

迎接你的，是三千米跑道

等待你的，是漫漫征途

英勇的冲吧，勇士们

不要畏惧对手的强大

你的对手只有自己

英勇的冲吧

三千米算不得什么

付出的汗水就要得到回报

成功的泪水就要顺颊而下

秋风会为你喝彩

阳光会为你庆功

掌声就要为你响起

有关千米的熟悉教案(精)六

你是运动场的心脏，跳动幻想;

你是漫长路的精神，鼓励辉煌;

你们是将上下求索的人!

风为你加油，云为你助兴，

坚决，执着，耐力与盼望，

在延长的白色跑道中点点分散!

力气，信念，拼搏与奋斗，

在遥远的终点线上慢慢光明!

时代的强音正在你的脚下踏响。

爱拼才会赢——致长跑运发动

望着绿茵场上你愈渐沉重的步伐，

赛前鼓舞你的豪言壮语已变得苍白无力，

此刻的我只有缄默，

只能在心底为你悄悄地祈祷和祝愿。

明知赛场上的五千米是你的极限，

你为什么还要义无返顾地去挑战

我想由于终点是一座辉煌的里程碑，

上面篆刻着蓬勃青春的解释——

爱拼才会赢。

有关千米的熟悉教案(精)七

大家好！我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元《千米的熟悉》。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位的根底上进展教学的。“千米”不像厘米、分米那样看得见、画得出，所以学生对“千米”的感知相对较少，这就为学生熟悉“千米”带来了困难。严密联系学生的生活，敏捷运用教材，是解决这一困难的有效途径。

1、使学生初步熟悉长度单位“千米”，建立1千米长度观念,知道1千米=1000米。

2、体验1千米的实际长度，培育学生的观看力量、实践力量，进展学生的空间想象力量。

3、感受数学与日常生活的严密联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。

其中，使学生建立1千米的长度观念，体验1千米的实际长度是本课教学的重难点。

教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的生活动身，创设生活情境，帮忙学生亲身体会，加深对“千米”的理解。

为了更好的完成教学目标，解决教学重难点我设计以下教学过程:

同学们去过北京吗？你是怎样去的？去北京，哪种出行方式最适宜呢？

暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时间？请大家猜一猜。有人说是两小时，有人说三小时，这是我记录的时间，请大家来算一算吧！

我们的行程足足用了4小时，看来呀，北京离我们这里真的很远。我查了资料，大家请看：北京离我们这里大约是300——（千米）。

引出长度单位——千米（板书：千米的熟悉），并告知学生：计量比拟长的路程，通常用千米（km）作单位；千米用字母“km”来表示；“千米”也叫“公里”。

设计意图：去北京选择适宜的出行方式是对学生生活积存的考察，探讨路途上用了多长时间，对第一单元“时、分、秒”进展了复习，将时间的长短与路程的远近联系起来，加强了学问间的融合。

1千米有多长呢？出示第一幅情景图：

运动场的跑道通常一圈是400米，几圈是1000米呢？

结合跑道，同学们能够有条理地分析出跑道两圈半的长度就是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。（板书：1000米=1千米）

观看动态视频，感受1千米的产生。

其次幅情景图就是一项实践活动，我把这项活动安排在了课前。在我校操场的北端有100米的跑道，我以做嬉戏的形式组织学生沿百米跑道走一走，并记录所用的时间、步数。

课堂上，我组织大家沟通：

假如沿着百米跑道，走一个来回是多远？怎么走能走出一千米呢？

假如100米我大约要走200步，大约用了2分钟，1千米呢？

通过推算1千米要用的时间和步数，理解了（10）个100米就是1千米。

事实上，我校操场上的跑道，一圈是300米，利用圆形跑道，怎样走出1千米的路程呢？

设计意图：这一环节结合学生熟识的运动场跑道示意图，说明1千米有多长；结合课前的实践活动，推算出步行1千米要用的时间，是对“1千米”的感知，从而加深了对“千米”的理解。

有两名同学想去校外查找“1千米”的路程，他们来了一次校外旅游。

他们从海港一小动身，都到过哪些地方呢？这就是他们的路线图，这是他们记录下来的数据：1千米、700米、1500米、2千米。

首先请同学们将各数按肯定挨次排序，然后将这些数据放到适宜的位置上，这是在考察学生对长度的理解力量及解决问题的力量。

依据路线图，请同学们说一说图上哪两个地方的距离是1千米？我们发觉从学校到信达的距离是1千米，通过计算还能得知从信到达医院的距离也是1千米。

这张路线图中还藏着很多数学信息，小组内相互沟通并汇报。

设计意图：这个环节主要的意图是让学生感知“1千米”的实际距离，这比一圈一圈的跑道更加直观，更加接近孩子们的生活，更能加深对“1千米”的理解。

我设计的练习如下：课件出示。

这些都以答题卡的形式发给大家，完成这些练习之后教师进展订正。我认为一节数学课必需留给孩子宁静的时间，让学问悄悄地溶化、悄悄地沉淀。

最终，我给孩子们布置一道实践题：和爸爸妈妈来一次小小的旅游，查找“1千米”的路程。

我的说课到此完毕，感谢大家！

有关千米的熟悉教案(精)八

今日我说课的内容是苏教版小学数学第六册第六单元的第一课时《熟悉千米》。这局部内容是在学生已经娴熟把握了长度单位米、分米、厘米和毫米的根底上进展教学的，通过这一单元的学习，既能让学生感知千米的含义，建立1千米的长度观念，又为以后学习单位间的换算打好根底。教材例题首先供应现实情境，让学生整体感知千米的含义，并体会到数学与生活的亲密联系，然后通过看一看、走一走、算一算等丰富的实践活动来理解和体会千米，熟悉1千米=1000米，真正体验和感悟千米的实际长度。随后的想想做做让学生通过画一画、算一算、填一填准时稳固所学学问，让学生在运用中感受学问的实际应用价值。

教学目标：

学问目标：熟悉长度单位—千米，建立1千米长度的概念，知道1千米=1000米；学会千米与米之间的简洁换算，并能娴熟地应用于生活情境中。

力量目标：经受探究运用千米来描述事物长度的过程，建立初步的数感，进展抽象思维；在简洁的单位换算练习活动中，进一步培育学生初步的推理力量。

情感目标：在数学学习活动中，深刻感受到数学与日常生活的亲密联系。

教学重点：熟悉长度单位千米，知道1千米=1000米，学会千米与米之间的简洁换算。

教学难点：建立1千米长度的概念，进一步培育学生简洁的推理力量。（为了能更好地实现教学目标，有效地突破重难点，让学生在获得学问的同时，力量得到提高，兴趣得到培育，我主要通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究）

第一环节：创设情境，复习引入。

组织学生回忆：我们已经熟悉了哪些长度单位？并引导学生比划出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，引出并板书课题，通过复习，激活学生的学习阅历，激发学生探究新知的欲望。

其次环节：实践体验，构建概念。

我准备分三个层次来组织学生探究新知。

第1个层次：初步体验生活中的千米。通过媒体播放搜集到的图片，让学生说说从中了解了哪些