浅谈学困生现状分析及对策

浅谈学困生现状分析及对策

【论文核心词】：学困生语文学习增加信心创设机遇平等竞争

【论文摘要】：在语文教学中，运用多个渠道，尽量多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生的自信心，是一种刻不容缓的问题。在教学过程中，把协助学生树立自信心作为主攻目的，把增强其对语文学习的爱好作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能努力提高学习成绩。期待与激励，树立语文学习自信心；谅解与宽容，增加学习信心；平等竞争，尝试成功喜悦。只要我们能够尽量多地给学习困难生创设“成功”的机遇，予以他们热切的盼望、具体的协助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。

现在学困生的界定根据和特性，重要是指学习成绩差。在语文学习活动中，其思维的缺点重要体现为不善于分辨教材重点，理解能力和独立思考能力较差，他们很容易被当作低智商者。事实上，大多数学困生心智商绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其它方面并不比学习成绩优秀的学生差。学困生的外在体现为学习态度消极，作业马虎，经常不完毕作业，上课发呆，几乎不参加学习活动。在语文教学中，经常能见到一部分自闭性的学生，他们不肯主动参加讨论，不肯主动讲话。知识学习，本是一种人心理内化的过程，而一种对语文学习失去爱好、对本身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好语文呢？因此，克服学困生消极学习态度的出发点，是要为学困生提供和发明能够获得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发爱好，树立起主动的学习信心，进而对学习有对的的态度。在有了较为端正的学习态度后，核心在于解决学困生内在的因素，克服学困生的思维的缺点。因此，在语文教学中，运用多个渠道，尽量多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生的自信心，是一种刻不容缓的问题。在教学过程中，把协助学生树立自信心作为主攻目的，把增强其对语文学习的爱好作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能努力提高学习成绩。

一、期待与激励，树立语文学习自信心

大多学习困难学生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之因此学习成绩不够好，是由于他们缺少毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的容易否认和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。美国着名心理学家贝蒙认为，教师的否认行为可能会影响学生，使得学生也用一种否认的方式去评定自己，从而造成他们在一种否认的自我知觉的方式里行动。对他们来说，治本的办法是调动内驱力，增强自信心。行之有效的方法是：重视激励，坚持正面教育。

罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师含有一颗热爱学生之心，对学生有较好的期待，经常在言语中体现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、主动向上的情绪。在批改作业时，不用高原则去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行激励，然后提出高一种层次的但愿，在他们的本子上写上几句必定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好愉快啊！”“今天的作业写的真好，继续努力下去，你会进步更大”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，获得一定程度的进步。

二、谅解与宽容，增加学习信心

大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于重复。因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败予以最大程度的宽容和谅解，允许他们在迈进中出现重复，并予以再进步的机会。

班里有几个孩子，有时家庭作业书写较好，有时连课堂作业都不能准时完毕了；或是作业即使完毕了，书写特马虎……往往是改正了一种缺点，接着又出现了一种毛病。但他们我总是少批评多激励，尽量为他们发明条件，提供体现机会。如朗诵比赛、成语接龙、课堂提问等等，激发爱好，让其体验成功，感到自己并不比别人差。对作业不认真的学生，要么我自己抽中午时间管，让他们重做或补做，要么让班里的优等生协助督促，再就是发动家长监督，规定家长每天在抄回去的回家作业本上签个名，理解孩子该完毕的学习任务。协助困难生只要做到有信心和耐心，就一定会有实效。

三、平等竞争，尝试成功喜悦

心理学研究表明，人的主动性重要来源于对成功的渴望。推动学生学习的最强大的动力，来源于学生本人智力劳动的成果。要使学生产生稳固持久的学习动力，最有效的途径就地让他们尽快地、不停地获得良好学习成果的反馈。要想使他们一下子看到显着的学习成果是比较困难的。但就他们自己的发展水平，得到对应的某些成果还是完全可能的。

我们对协助学困生有一种比较传统的做法，就是在他周边安排些好的学生，以起到协助的作用，但并没有提示如何协助，经常成了问什么答什么。大多问的是答案，自然地给的也是答案。其实起不了协助的作用，相反进一步加深了学困生思维的懒惰性和依赖性。我发现这个问题后，采用学困生与学困生坐在一起，既便于老师相对集中地进行辅导，又使他们之间有一种平等竞争的感觉，反而产生一种互不服气的争胜心理。固然教师要注意引导的艺术。对学困生的规定能够放低一点，作业量，答题的质量水平，完毕的速度，都能够另作安排，但必须规定独立完毕。甚至允许剩题、错题，但不允许剽窃，争取每天能极力完毕老师布置的学习内容。从心理学角度看，每个人都难免会产生“月晕心理”，即有的教师对某些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看，有时明明该学生应付了事，都能得个好分数。相反，某些程度不好的学生，尽管费了九牛二虎之力，写出了他有生以来最佳的文章，但是，由于教师先入为主的心理在作怪，或者拿它跟最佳的作文比，成果仍然得不到他盼望的分数，于是，主动性受到严重挫伤。因此对学困生作文的评价一定尽量客观公正，尽量与他自己的前几篇作文比较，并适宜对学困生予以激励。

随时捕获和发现他们学习中进步之处之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到必定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失但愿。因此我除了经常规定学生互相之间用“放大镜”去看别人的优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学习困难学生的点滴进步。一旦发现谁有了进步，立刻在“个人风采榜”或“进步奖”栏目上公布，并将他们较好的作业在墙上张贴出来。我还在语文成绩评定中设立“进步分”，对讲话主动的学生设立“进步奖”。一周学习状况小结时，评比“进步生”，由他们担任下