化学课程设计对创造才能的培育

化学课程设计对创造才能的培育

课程设计比拟呆板、设计效果不太好

传统根底化学课程设计方法往往是基于某个工艺流程的设计“,自下而上”地构造一个系统。这种设计方法不仅缺乏敏捷性,设计效率低,而且反响较多,流程显得非常比拟简单,收率低,能耗高。另外,我院每学年要有近2023名学生进展根底化学课程设计,不仅需要大量试验器材和足够试验场地,而且要不断地补充和更新,才能不断开发新的课题,这些建立需要投入足够的资金。

传统课程设计不利于学生创新思维和共性的进展

传统的根底化学课程设计受到试验、实习的器材、场地、经费等条件的制约,加上课题类型、实现方式单一,功能简洁,经常是一届的学生都做相像的课题,而且两人一组完成一个课题,学生有相当一部份精力牵制在简单的流程上,感到枯燥、乏味、缺乏创新,往往应付了事。可见传统课程设计在肯定程度上制约了学生共性和创新思维的进展,无法充分激发学生的创新力量,必需进展改革。

根底化学课程设计教学改革对策

1充分考虑学生的实际状况

由于经济进展水平的差异,不同地区的化工类高职院校面临的实践、实习条件有着较大的差异,教师在布置根底化学课程设计的时候,要充分考虑到学生力量的差异、学生所能接触到的实际状况的差异,布置合理的、可行的根底化学课程设计的方案。同时也要依据学生的实际状况,在学生中加强本门课程重要性的教育,只有重视了,才能在实践中、在行动上起到应有的作用,为课程的教学,为实际的教学效果的到达,打下积极的坚实的作用。

2选择有创意的课题

根底化学课程设计中,长期沿用的经典选题,虽然有肯定的代表性,但是,其步伐已经难以跟得上现代化工进展水平了,也不利于培育学生的创新力量。设计课题的选用,必需从职业教育培育目标动身,课题应具有课程的代表性和可操作实践性。

根底化学课程设计应尽量与科研课题和学生的专业结合起来,拓宽课程设计题目。有些课题,如“中水处理站水质的评价”,虽然拓宽以后的课题,学生做起来有肯定的难度,但这些课题在根底化学课程设计中有相应的理论依据,又有详细可行的设计方案,同时,这些新题目能够满意该教学环节的要求和目的,并且相当大的工作量学生可以在课程学习的过程中完成,这样不仅完成了课程设计的任务,也让学生得到更多的工程设计的训练,有助于发挥学生的主观能动性,充分发挥其自主创新的力量。

3课程设计中情境的创设与问题确实定

在课程设计中,要结合企业实际的工作状况,创设企业实际工艺流程,实际工作情境,实行实际的工程化开发工程,让学生利用原有认知构造中的有关阅历去同化和顺应当前学习到的新学问,从而给予新学问以某种意义,到达对新学问意义的建构,最终构建适合企业用人需求的认知构造。

4采纳计算机模拟设计手段

以往的课程设计结果,往往停留在几份图纸和书面报告,学生对自己设计出的流程是否可行不得而知,积极性不是很高。随着计算机三维虚拟设计技术的进展,运用三维运动仿真软件对机构进展三维虚拟造型,并对机构进展仿真及可行性验证已经轻而易举了。虚拟技术的运用加快了设计和可行性验证的进程,学生通过这个环节的训练,不仅稳固了对三维设计软件的把握程度,而且当他们看到经过自己辛勤工作设计的虚拟流程能够动起来,都很有成就感,这大大提高了学生创新的积极性。

5充分考虑到学生的学问构造、认知力量、兴趣爱好和课题的有用价值

充分考虑到学生的学问构造、认知力量和兴趣爱好,抓住学生感兴趣的大事,全面调动学生的积极性,使学生主动地参加到工程的全过程中,在适度的紧急中完成任务。根底化学课程设计题目必需要有肯定的有用价值,最好是教师实际参加或主持过的工程。这样既可以使学生得到更接近于实际的练兵,也可以对已经完成的工程进展有益的补充和完善,对于学生创新意识和创新力量的培育大有好处。

6小组争论,培育学生团队精神

在科学技术高度兴旺的今日,人们比以往任何时候都更加注意相互之间的合作,更加注意团队精神。与其他设计类课程一样,根底化学课程设计也供应了一个相互合作的平台。课程设计采纳设计任务书的形式,设计题目可以由教师提出或学生协作小组自己查找,这样作为培育学生的团队精神供应了必要的条件。课程设计环节中每个学生可自行拟定设计方案,然后进展小组争论。

结语

总之,课程设计的改革方向,应以提高学生的动手设计力量为落脚点。在学生获得肯定的理论学问之后,到生产实际现场进展学习,选取现场中的实际问题作为设计课题,然后再回到课堂教学中来。根底化学课程设计,就是要将根底化学的理论学问、根底化学的实际技能与生产实际、工艺实际亲密结合,