零点降生的女孩阅读答案-《零点降生的女孩》京教版12册语文教学设计

零点降生的女孩阅读答案_《零点降生的女孩》京教版12册语文教学设计《零点降生的女孩》京教版12册语文教学设计

指导思想与理论根据：

《零点降生的女孩》一课，是京版第12册教材中第五单元的最后一课，是一篇略读课文。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。略读课文是学生在课堂上通过已学习过的知识和方法运用于阅读实践的过程。培养学生迅速捕捉文本主要信息的能力。为此我从以下几点进行设计：

一是整体把握课文，了解课文的思路，把握文章的脉络。二是精读细品，深入探究，理解我的变化原因。三是总结全文，升华感情，一吐为快小练笔。设计思路力求体现工具性与人文性的统一，将读与写，感与悟相结合。

教学背景分析：

1、学习内容分析：

课文主要讲述的是一个女孩从有点迷信而自暴自弃，到树立了自信，并靠自己的努力，取得了成功的转变过程。说明要看到自己的力量，命运是掌握在自己的手里。课文紧紧围绕我的变化展开，母亲的谎言对我的变化起了一定的作用，而更重要的是事实证明了：我是村里第一个大学生，不是零点降生的女孩也会获得成功。我的努力在成功的过程中也起到了重要个的作用。正如文章最后一段所讲的那样。

2、学生情况分析：

学生大部分能够正确、流利、有感情的读课文，能联系上下文和生活实际理解课文内容。会合作学习，能表达自己的见解与看法。孩子们对于这类文章在前面的学习中有所接触，如《我看见了大海》一课。

3、教学方式与教学手段说明：

以文中的话题谈话导入新课，激发学生兴趣，为理解文本中心和主人公的思想变化做铺垫。初读课文，从整体入手感悟我的态度变化，然后细读品味，领悟成功的关键。最后，升华情感，使阅读与写作相结合。

教学目标：

知识：自学生字词;朗读课文，了解课文内容;

能力：培养学生阅读分析能力口语交际能力及总结概括等能力;

德育：能说出自己读文后的个人感受，懂得要树立自信心，把握自己的命

教学重点：

自学课文，了解课文内容，懂得要树立信心，把握自己的命运。

教学难点：通过阅读、自学、讨论、交流等形式说出自己的不同见解，并了解写本文的主要目的。

教具准备：教学课件

教学课时：1

教学过程：

一激趣导入：

同学们，知道自己是几点降生到世上的吗？你认为几时降生比较好？真的吗？

今天我们就学习一篇与降生有关的课文——《零点降生的女孩》（揭示课题）想不想认真学习？

二、初读课文，把握文章脉络：

1、自由读课文。（学生在自由朗读时，初步感知课文大意，感受文章情感。）利用工具书及同伴学习解决不认识或不理解的字词，初步了解课文内容。

2、默读课文内容，想一想“我”对“零点降生”这一问题的态度经历了怎样的变化？（板书：在乎不在乎）。（营造宽松环境，让学生自由发言，教师适当点拨。适时出示课件。）

3、再读课文，试着用几个四字短语概括从在乎到不在乎的态度转变过程。

在学生读完书后提示：观察老师黑板上的短语，看能否从中选择几个对从在乎到不在乎的变化过程进行简要概括。（随波逐流，无所事事，自暴自弃;不吝心血，发誓努力;泪如泉涌，愧疚不安，彻底觉悟）

三、精读细品，深入探究：

过渡：看着黑板上这几组短语，不禁会让人产生这样的困惑：“我”对待“零点降生”的态度为什么会有这样的变化？从在乎到不在乎，“我”究竟有什么具体表现？这节课我们就围绕这两个问题共同来品读解惑。

深入品位文本的语言文字，理解我的变化原因。

1．出示阅读提示：

默读课文2——9自然段，思考：“我”对待“零点降生”的态度为什么会有这样的变化？从在乎到不在乎，“我”究竟有哪些具体表现？在文中划出相关的句子加以批注体会。

（一）在乎时：

表现一“自暴自弃”：

1．“我从懂事起对自己就没有信心”（非常不自信）

“生死由命，成败在天。上天既然已经安排好了你的命运，你再努力也没有用。”（在我看来，任何事都是成败在天，与个人努力无关。）

“我”变得对一切都无所谓，整日无所事事，随波逐流。甚至有一次还蛮不讲理的顶撞了母亲。

2．投影出示：“你怎么不把我生到零点？那样我就有福气了，还用你操这么多心！”

过渡：当我得知自己是零点降生的时候，我又有什么具体表现？

表现二“发誓努力”：

1．出示第五自然段：自由读，指名读。

2．是呀，听了母亲的话，我哭了。投影出示：我哭了，我为自己曾经（）而哭，为了今晚（）而哭。

3．听了母亲的话，我一夜无眠，并在心里暗暗发誓（引读）——今后绝不吝惜自己的心血与汗水，决不辜负自己零点降生的这份幸运。

4．母亲究竟是以怎样一番话语打动了我？投影出示母亲的话

默读母亲的话，想一想，母亲想告诉我什么？指名读并回答

带着你的理解与感悟，再有感情地读一读母亲的这段话。

5．小结：

我是那么强烈地在乎“零点降生”的问题，因为自己不是诞生在那个幸运的时刻，我甚至自暴自弃，随波逐流。把自己一切行为都归咎于妈妈：

投影出示：“你怎么不把我生到零点？那样我就有福气了，还用你操这么多心！”

我是那么强烈地在乎“零点降生”的问题，因为自己是零点降生，所以我发誓努力，甚至不吝惜自己的心血与汗水只为了：

投影出示：“决不辜负自己零点降生的这份幸运。”

（二）不在乎

表现—“泪如泉涌”：

1．过渡：8年后，我成为村里第一个正式的大学生，临行前，我得知了自己不是零点降生的。当妈妈还在为自己当初对女儿的欺骗而感到愧疚不安的时候，她不知道，其实，我早已不在乎了。此时我的表现又是什么呢？

2．指名读句子，根据学生发言投影出示：“我的眼前忽然浮现出8年前的那个夜晚，耳边也一次次地想起了母亲当初的话语。我忍不住泪如泉涌。其实愧疚不安的应当是我，不是吗？”

自己小声地读一读这几句话，感受“我”此时的心情。可联系自己生活实际谈一谈体会。

3.师生讨论

(教师在学生交流时，与个别学生就有争议或不理解的问题讨论。)

学生或许会不理解或有争议的问题是：

①“我”为什么那么希望自己是零点降生的女孩？（此问题较简单，由学生自由发言解决）

②母亲为什么要“欺骗”我？（可以说是“善意的谎言”……）

③母亲的“谎言”是对的还是错的？是好还是坏？（学生有可能对此问题引发争议，师引导用较短时间辩论解决。若没有引发争议，指名交流讨论。）

④母亲后来为什么“愧疚”了？（说明母亲……）

⑤从‘我早已不在乎零点不零点的事了’中是否可以得知：“我”已明白了一切？（没有。）

4．角色体验：孩子，还记得八年前的那个夜晚，为你曾辜负了零点降生的幸运，你哭了，此时此刻，你为什么又流泪呢？

流泪原因一——为自己对零点降生的迷信。

（投影出示对比句：“你怎么不把我生到零点，那样我就有福气了，还用你操这么多心？”

“我在心里暗暗发誓：今后绝不吝惜自己的心血与汗水，决不辜负自己零点降生的这份幸运。”）

当我十分在乎零点降生的时候，在“我”的心中，非零点降生+努力=成功零点降生+努力=成功，

两句话，两个公式，表明了我对零点降生的近乎愚蠢的在乎，这怎不令我愧疚不安，泪如泉涌？

流泪原因二——为母亲的话语：

投影出示母亲的话，默读这段话，特别是划线的句子，想一想，你能从中品味出什么？指名答。

投影出示：即使你不是（），也并不是（）。

你要是（），将来照样（）。

指名与划线的句子对比读。

妈妈其实就是在告诉我重要的是努力，再有感情的读读妈妈的话，体会妈妈话中的含义。

过渡：此时此刻，愧疚不安的我彻底觉悟了：从最早的自暴自弃随波逐流，到后来的发誓努力不吝血汗，其实，都在被“零点降生”这四个字所左右，可是，如果一个人——引读（投影出示最后一自然段）齐读。

默读这一段话，标出你感受最深的句子，谈谈自己的理解。

投影出示：努力+（）=成功

再次感悟，有感情的读一读最后一段。

四、总结全文，升华情感：

提供抒发感受的机会，联系写作。

总结（配乐至结束）：这节课，我们随着一起经历了一段令人难忘的心路历程。对零点降生态度的变化，乃至于最后的彻底觉悟，都发人深思，耐人寻味，此时此刻，你又有些什么感受要与大家交流呢？

在书上用一两句话写出你此时的感受。

自由谈感受

过渡：同学们谈得都非常真诚，看得出，你们感受很深，那么就让我们再次走进文本，去倾听内心的感悟吧。齐读最后一自然段。

五、课外延伸：

1、若有时间，引导学生朗读并抄写课文最后一自然段。

2、你觉得最后一小节中，那一句话最好？为什么？（谈一谈见解）

3、你有类似的经历吗？此时，你对你的“历史”有何想法？与大家谈一谈！

板书设计：

15*零点降生的女孩

自暴自弃树立信心功成名就

教学流程图：

整体（了解、感知）

部分（理解、感悟）

整体（体验、表达）

学习效果评价

1．学生学习效果评价设计

根据本节课的教学目标及学生原有认知情况、学习能力，教师教学特点等，从以下几方面评价学生学习效果：

（１）按原文填空：

如果一个人只听从（）而忽略了（），是多么（）啊！无论什么时候，一个人都没有理由（）．其实每个人的生命中都潜藏着许多（），但你只能靠自己的双手去（）．天会刮风，天会下雨，但是永远也不会掉下白面馍．你只能用（），为自己开掘出一眼（）的幸运之泉．

（2）写读后感:我们随着一起经历一段令人难忘的心路历程,让人深思,耐人寻味.此时此刻,你又有些什么感受呢?动笔写一写.

2．教师教学效果评价设计

根据课文内容、《语文课程标准》的阶段要求和六年级学生的年龄特点，可从以下几方面评价自己的教学效果：

（1）学生是否在老师的引导写读懂了课文内容，朗读、体验是否到位，每一个教学目标是否都已落实。此项评价可根据学生学习效果评价来考虑。

（2）在学生理解出现偏差或者不到位时，体验不深刻时，老师的引导方法是否得当、合理、有效。这一项可从课堂效果上和学生学习状态上看出来。

（3）学生的朗读能力、理解能力、写作能力是否在课堂上有所提升。老师的指导是否有助于学生能力的提升。此项评价可从课堂上学生的表现中看出来。

（4）在教学后教师是否对教材又有了新的认识，驾驭课堂的能力是否有一些提高。此项评价可从教师的课堂教学能力和自身体验中看出来。

本次教学设计与以往其他教学设计相比的特点:

1、教学突出重点,注重语文课