学校教育教学工作实施方案讨论稿

为深入贯彻落实新时代党和国家对教育教学质量的总校规范、特色、品质三级目标体系》,切实加强和改进学校范-特色-品质"教学目标标准，“课堂-延时-家庭"三贯通，(一)坚持课程建设方向。加强党的领导，保证学校成为坚持党的领导的坚强阵地。育人为本，德育为先，"德孝真趣"文化驱动，系统推进学校三化课程体系建设。(二)坚持遵循规律。符合小学生特点和成长规律，注让学生喜欢学习，喜欢学校的学习生活，完成好学校目标任务。中高年级：学习目标任务驱动，教育和引导学生热爱学习的责任心，培养学生思维能力和良好学习习惯，学习和实践相结合，学以致用，重视心理健康引导教育学会选择，并为选择付出努力和接受因选择付出代价承受能力的体验。"规范、特色、品质"目标，通过三化课程体系的实施，让学生“学有一专多能”的高品质发展，因学习进步而成长自信、自尊自律、乐观向上等良好品质，学而有趣，“一生趣相伴",让学习成为享受，富有美感，为学生终身学习和学习发展奠定基础。(三)高质量发展目标意识，不断提高教师教育教学质量和教育管理水平。教师要提高站位，让学生在校学足学好，抓教育教学质量，让学习回归学校。立足探索指导学生导学的目标任务驱动，变培养机制为激励机制促进教师发展，学-研-导(实践型)或研-学-导(研究型)教师发展模式，强化团队和学科融合，课程意识落实好三化课程体系建设，以“规范、特色、品质"目标，教师发展成长的生成性，“一件事一件事去做",把自己的特长转化为所教学生的特色，实现“教有一技之长”立特色，加强班主任牵头负责班级教育团队的管理力度，让学校教育教学工作真正落地有效，做好家校共育，形成全面提高学校教育教学质量的合力，实现师生家长共同发展和谐(一)学习信念和责任心教育。引导学生树立远大理想(二)良好的学习习惯养成教育。五育并举，特长项目自由的精神、广泛的兴趣、良好的习惯"培养目标。(三)三化课程系列教育。学生导学理念，课程意识探学校主导教学改革，"规范、特色、品质"目标引领教师队(五)心理健康教育。开展集体性活动，增强融入团队殊学生(优生、学困生、特质学生等)群体的教育，增自信。(六)体质健康教育。强化身体健康，视力保护，掌握(一)"一目标一方案三化课程",整体化运行。校"规范、特色、品质"三层级目标体系》(详见附件1,以下简称《目标体系》),此《目标体系》既是学校整体发展目标(即“一目标”),其核心是学校各项工作围绕教育教学中心服务为工作目标。实施方案》成为学校其他各工作方案的拟定和实施的核心，是学校工作的重要工作实施方案。(即“一方案”),抓好教育教学质量，本方案为学校三至五年内教育教学改革和各项工作实施的重要遵循。3."三化课程"。立足国家课程、地方课程、校本课程实施要求，"国家课程校本化，校本课程特色化、特色课程品质化”(即“三化课程”)整体课程建设思路，建立了学校的《三化课程体系》(详见附件2)。纵向有系列，基于国家学科课程目标实施和课程延伸，形成"规范、特色、品质"三层级课程系列，横向多元，学校的安全、德育思政、实践活动等多项校本课程。(二)育人为本，强化课程意识，“导学”驱动，课内外结合，学以致用。立德树人根本任务，德育目标落实贯穿到各个学科、各环节等全过程，三化课程建设为抓手，抓好课程实施，探索为学生提供个性化发展机会和对应教学课程服务、指导，在学生学习成效上满足学生个体需求，凸显学生特长发展引领下的教育教学规范，为学生后期学习和全面发展打好基础。导学训练为路径，让学生学会学习，成为学习自觉。教师要整体把握课程目标，就是"大单元"调控教学，学科间整合，"大单元导学"思路架构，把大目标分解到每一次课堂目标有计划，真正让学生在学校学足学好会用；二是点上突破，研究好课堂导学。研究课堂教学模式课堂主阵地意识，教师的讲授为主转化为学生质疑和思维训练为主，"课前学生学什么怎么学，课堂学会什么，学会之后怎么用"的细化起步，让学生经历研究的过程，学习生成的体验，在课堂上学以致用，练习有密度、有思维性，实现当堂能解决知识拓展延伸课上好，坚持目标导向，循环下去，这样学习学生才会成为享受。三是研究好课下导学。作业减负，探索作业研究，重在应用实践和研究性学习上着力。变学生被动写作业为主动学习和实践应用。学以致用重在会用，让课堂学习成效延伸有效，促进学生学习上求真、务实、学习有趣(真趣文化)。2.研究好学业评价，探索研究新时代背景下的学生学业pass评价标准和评价办法。重视过程评价和发展性评价，既要评价好，也要评价进步大，让每个学生展示的机会和平台，感受学习的获得感和幸福感，喜欢学习，喜欢学校。3.探索活动实践促特长发展的新机制。继续搞好学校特长项目大赛活动，统筹分解到全年落实，形成师生家长全员参与的家校共育新常态。(三)探索"师生换角色"新机制，强化教师队伍建设。教学转型导学，教师升级为导师，实现“教与学”有效转化。把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，“学校的办学宗旨：培养能自我指导的自觉的个体，学校致力于为每个个体获得更多的独立工作的机会，提供恰当的帮助，以促进每个个体身体、审美、智力、情感、社交等心智因素的自由发展，为后续的学习深造打下坚实的基础。”(摘自《学制(基础数据)+积分制(加分项数据),基础数据确保各工作的规范，把工作干成(pass)干好(pass+);厘清教师专业化发展(含校内外比赛等)加分项(具体详见《学校评价工作实施方案》)。其中加分项设置，以赛促教师专业发展，“创特色求品质”,建立健全《教育教学管理的常规项标准办法》和《激励加分项标准办法》,项目化推动，做到项目设置合理、标准规范科学、评价结果客观公正，让管理有效，子不必不如师",师生互换角色，就是把讲台、舞台提供给示和分享，“做小老师”"小专家"等，提升学生学习自信，"异想天开",随和学习深入，更应给学生提供“课题项目",机会，拓宽课程广度和深度，助推"规范、特色(特长)、品质"层级发展目标的实现，教师帮扶学生拟定计划和项目归学校”,教师是学校发展关键，学校教育学校主导，五育办法》,确立好规范、特色、品质三级目标，目标导向，项(四)文化引领教育教学质量提升战略。遵循《章程》规范办学，规范教育教学行为，"德孝、真趣"学校文化引领。"校训：异想天开、脚踏实地。办学理念：自由精神、(一)加强组织领导。学校领导组负责统筹德育工作，总引领，教育教学为中心，《教育教学工作实施方案》为核心方案，安全、德育、评价、督导四方面工作实施方案为服务配合(即五方案),整体协同推进，“课堂-延时-家庭”三贯通，落实好双减工作和五项管理等党和国家精准化工作要求，全力抓好教育教学质量。(三)加强教育教学评价督导。新时代新标准新起点，探索新机制，完善修订《教育教学常规管理标准和办法》,评价，做好教育教学工作方面的基础数据，督导落实确保各项工作干成干好，建立健全教师专业化发展的长效激励评价机制，设置好3至5年的教师个性评价项目，常