初中化学教学反思(集合15篇)

初中化学教学反思(集合15篇)

初中化学教学反思1

一、做新课程的有效执行者和建立者

（一）凸显“以人为本”的价值观。

1．把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热闹的争论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。

2．通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所供应的内容是与人类群体的生活经受，以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。

3．以理解、体验、反思、探究和制造为根本，实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的承受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等根本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化状况，获得当地水资源从“很好—被工业化生产所污染—正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的爱护者和宣传员。“为了每个学生的进展”“让每一个学生共性获得充分进展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，教师进展课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。

（二）提倡学习方式的转变—积极推行“自主、探究与合作”式学习。

在教学中我们转变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强试验教学，积极制造条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、讨论等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进展了一周的课外自主探究活动，比拟了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进展广泛的沟通和争论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，查找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习学问更加敏捷，理解学问更加深刻。

（三）尝试运用新的评价—注意评价的“进展性”和“多元化”。

在教学中我们鼓舞学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小试验，学生当评委，使学生有成就感，能享受胜利的喜悦。

二、教师教学行为有了很大的变化

（一）教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变—树立共性教育意识。

在教学上我致力于“打好根底，促进进展”。促进学生进展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均进展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素养教育根本观点。对待学生的差异，不是完善主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生到处学教师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的共性特点，进展因材施教。

（二）教学目标：由传授学问为中心向力量进展为中心转变—树立课程目标意识。

教学设计由“给出学问”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底转变了以往课程实施中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通合作的力量。

（三）教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变—树立了主体意识。

1.学生课堂上有充分的时间参加训练，并且尽可能让全体学生参加教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参加实质性教学活动。

2.创设问题情境，要让学生带着问题主动去探究，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。

3.鼓舞学生独立思索，敢于和蔼于质疑问难，自求解答，培育学生主体精神和社会责任感。

（四）认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变——树立了训练意识。

学生的学习活动往往经受“（详细）感知—（抽象）概括—（实际）应用”的熟悉过程。因此我在教学设计中尽量提醒学问的发生过程，暴露学问思维过程。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展现发觉空气组成的探究过程

初中化学教学反思2

1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力根底，要擅长培育学生的学习兴趣，不断提高调整课堂气氛的潜力，

2、激情：喜爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生共享欢乐的感觉；用教师的激情点燃学生学习热忱。

3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最正确时机。

4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生带给闪光的时机，让学生告知学生。

5、法规：教师的教学要有特点，构成法规，并且要引导学生尽快适应教师的教法。教有法规，学有方圆。

初中化学教学反思3

在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对详细粒子的熟悉，但在同位素的学习中，消失了和元素概念的混淆。元素的概念比拟抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，假如从分析详细的物质组成动身，使学生知道不同物质里可以含有一样种类的原子，然后再指出这些原子之所以一样，是由于它们具有一样的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解一样种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应当会更顺理成章些。

初中化学教学反思4

化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学教师必需讨论的课题。学生能否快速进入学习状态，且感兴趣，教师在教学方法上显得特别重要，因此，我们必需绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体会化学学问。

化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多根本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些学问是为今后学习化学打根底的，若不娴熟把握，在肯定程度上制约了连续学习化学，严峻者会产生厌学心情。其实，让学生学习化学轻松、开心地承受学问，我认为要从以下两个方面入手。

一、试验操作，激发学习热忱

化学是一门以试验为根底的学科，化学教师要加强试验教学力度，既要细心预备教师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操作力量，在激发学生学习兴趣的同时，对化学学问点也得到很好的把握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地承受学问，对优秀生来说也不肯定根深蒂固，何况学困生呢？现在，正在进展新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，积极参加合作，来到达成绩共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”内容时，我先备好导学案，采纳合作学习方式进展分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进展仔细描述观看到的现象，通过自己动手和观看，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的根底。

在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或药品等缘由，并不是每个试验都能演示胜利或学生能分组试验，遇到这种状况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进展演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的试验时，明知演示试验不能胜利，但我不放弃，起码学生看到现象能知道红磷燃烧会产生大量白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后通过课件演示，分析了我失败的缘由，学生对这节课内容也得到坚固把握。

可见，试验教学特别重要，它能极大地提高学生的学习积极性。

二、巧设记忆，提高学习兴趣

化学教学过程中，对有些学问点难免枯燥无味，内容多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生简单记住，这无形中提高了学生学习化学的兴趣，也提高课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一起。又如在地壳中排在前八位的元素挨次是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养（氧）、闺（硅）、女（铝）、贴（铁）、给（钙）、哪（钠）、家（钾）、美（镁）、金（氢），能使学生在欢乐声中记住地壳中排在前八位元素名称。

用简洁的语言，形象的比方，可把枯燥的学问变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对内容多的学问点特殊适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且简单混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。通过背诵口诀，再多做练习，学生确定会把最根本的化合价记准。

类似的例子许多，在此不一一例举。

这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有许多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的神秘，提高学生的成绩指日可待。

初中化学教学反思5

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反响规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个解释都是经过仔细推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。

在初中化学教材中，根本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必需把握的根底学问，精确地理解概念对于学好化学是非常重要的。初中学生的阅读和理解力量都比拟差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是特别重要和必要的。

一、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领悟概念的含义，教师不仅要留意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培育学生严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。由于单质或化合物首先应是一种纯洁物，即是由一种物质组成的，然后再依据它们组成元素种类的多少来推断其是单质或者是化合物，否则学生就简单错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中“全部”二字便是这个概念的关键了。由于有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区分酸与酸式盐、碱与碱式盐。

二、剖析概念，加深理解

对一些含义比拟深刻，内容又比拟简单的概念进展剖析、讲解，以帮忙学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

三、正反两方，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的根底。总之，在进展化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读力量，提高理解力量和增加学习力量都是大有帮忙的。教学反思《初中化学概念教学的几点反思》

初中化学教学反思6

一、备课包括制订学期教学规划和课时教学规划两项资料。

（一）制订教学规划通读《初中化学课程标准》，共性是要领悟课程标准中对本册教学资料的目标要求。依据学生的详细状况制定教学规划，规划一般包括以下资料：

1．课程标准对本册教学资料的详细要求，做好教材分析及学期化学教学目标分析；

2．状况分析。包括尖子生、学困生及中等生的人数、学生的学习习惯等；

3．目标要求。理解并把握《化学课程标准》关于9年级化学学问与技能、过程与方法、情感与态度的阶段目标；

4．教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等时间安排（要写明详细日期和周）。要求以表格的形式呈现。

（二）教学设计化学课教学要细心设计，注意学问的落实，务必提前备课1～2课时，并做到：

1．钻研教材。讨论并熟识教材相关资料的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次；

2．了解学情。充分了解学生已有学问及阅历根底，学习态度与方法；明确学生在本节课的化学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？

3．熟识课型。依据教学进度安排，进展三类课程的备课，即根底性课程（包括新授课，复习课、评讲课）、拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）等课型的备课；

4．设计教学过程与方法①教案要求学习目标(包括学问技能目标与过程性目标)明确；②化学活动过程设计(问题的提出、理解、构成、应用、拓展过程)明晰；③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；④教学资料要重视根底学问与根本技能，重视学生的情感体验。

5．媒体与教具使用，依据教材资料、课型和教学方式，要求学生提前备好上课务必的学习用品。媒体的使用要适度，学问的过程展现要详尽。

6．板书设计：对教学中关键性信息资料进展提炼，在黑板或展现板（屏）上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于稳固和反应。

7．编写教案在思索上述几个方面问题的根底上，依据教材的要求、学生的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本（即所谓的教案或教学设计）。

以便于教学的应用和调整。一般化学教案标准格式包括以下六个方面：教案序号，授课日期、节次。

①课题：指教学课题

②教学目标：包括学问、技能、情感三维目标及本课教学的制造性或拓展性目标。

③重点、难点：指教学思索的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。

④教学过程：写出教学程序的详细设计与安排。对化学问题的提出、理解、构成、应用、拓展过程要有必需的层次，突出构成性练习，注意学生板演等形式的学问反应与纠错。

⑤作业布置：精选习题（在课本与作业本范围内选），难度适当，份量适中，关注减轻学生过重课业负担。

⑥板书设计：对教学中关键性信息资料进展提炼，有利于稳固和反应。

⑦教学反思：教后心得体会。要准时总结、分析，擅长发觉问题，提出对策。教学反思字数不限。

二、上课

1．做好课前预备。熟识教案，理清教学思路，预备好教材、演示试验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由拒绝学生进课堂。

2．精神饱满地投入到教学活动中去，用一般话讲授，教态亲切、自然，语言清楚、生动、精确；板书工整、标准、有序；合理适当使用媒体帮助教学。

3．面对全体学生。教学活动的组织兼顾好、中、差不一样层次的学生。选取恰当合理的教学方法，帮助学生克制学习上的困难，树立自信念，并养成良好的学习习惯。

4．遵循化学学科特点和教学规律，引导学生观看试验现象并加以解释，重视学生观看潜力、思维潜力的培育，情感态度与价值观等方面的进展。

5．有效组织好学生的学习活动。提问要有思索价值，鼓舞学生质疑问难，发表自我的见解。学习活动要突出重点，突破难点，处理好教学中预设与生成的关系。

6．课堂教学时间安排合理，构造科学。留有学生独立思索和根本练习的时间。仔细组织好课堂的练习与反应，准时调整，练习要有梯度、层次，适应绝大局部学生，对学困生有针对性的措施和方法。

三、作业布置与批改

1．作业设置。要求：①从课本作业题、作业本中精选习题；②作业难度适当，份量适中，对不一样水平的学生有不一样的作业要求。除拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）课型外，每节课后留3-4道作业题（解答题），选取题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少批改2次单元或综合检测题。

2．作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位学生进展的有效措施。要求：①针对学生水平，贯彻因材施教原则。发觉问题准时订正，共性要面对学习困难的学生，同时关注尖子生的进展和提高，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导；②辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导学生按时、仔细、独立完成作业，培育良好的作业习惯；③辅导学生应急躁，鼓舞为主，帮助学生树立学习信念。

3．作业批改。作业批改是教师了解学生学习状况，了解教学质量和改善教学的重要渠道。①作业全批全改，批改须准时，重视反应；②分层次对学生进展作业评定；③登记学生平常作业成绩；④批改既要严格，更要正面鼓舞引导，让学生养成良好的作业态度和习惯。

4．作业讲评①讲评准时，时间安排适当；②对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误缘由要适时作出综合分析，提出应对的措施和方法；③讲评形式多样，根底较差，潜力较弱的学生，可实行面批辅导、学生互助等多种方式赐予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班学生绽开争论、以讲解的方式进展分析和订正；④有规划地进展优秀作业或数学实践成果的展评(每学期1-2次)。

四、质量测评教学质量检测评价是化学教学的重要组成局部，透过测评，能全面了解学生的化学学习历程，鼓励学生的学习和改善教师的教学。

1．化学教学质量测评应以化学课程标准为依据，注意学生进展的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应专心采纳笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的资料应全面。包括学问与潜力、过程与方法、情感态度与价值观等，评价要从学生的实际和教学的实际动身，留意适度性和科学性。

2．对化学学习的测评既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。既要关注学生学习化学的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生正确熟悉自我，建立信念。

3．质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选用的教材。注意对化学“三基”（根本学问、根本技能、根本思想方法）的考察，考察资料应尽可能全面并突出重点。注意通性通法，淡化特别技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析解决问题的考察，适当表达对动手实践潜力的考察，试题应有层次性，但简单题（难度系数0。8以上）应占70%，试题表述力求科学、标准、简洁、无歧义。

4．科学选取测评方式和方法，恰当安排单元检测和期末考试。仔细做好单元检测，期末考试的组织、批改、成绩记载，以及试卷分析等各项工作。每学期单元构成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。准时对检测的状况进展系统的分析、反思与反应，使学生了解学习过程中存在的缺乏，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

5．建立学生、教师共同参加的质量测评体系，让学生、教师能多渠道猎取信息，以利于反思、调整，改善学生的学习和教师的工作，提高教学效率和教学质量。

6．建立学生数学学习成长档案，并准时予以记录，教师每学期写一份所任教班级的质量分析报告

初中化学教学反思7

通过几年的新课程教学实践，对我的触动特别深，可以说是脱胎换骨。新的化学课程提倡以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得学问和技能的过程。学会进展科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

一、教师成为学生学习的组织者和引导者

在过去的教学行为中：教师教、学生学；教师说、学生听；教师问、学生答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师效劳，而不是教师为学生效劳。教师成为传声器，学生成为容器。而现在的课堂教学，教师扮演的是综合角色。也就是说，在学生学习的时候，教师可以以不同的角色消失。当学生遇到难题时，你就应当深入浅出、循循善诱，是一个引导者；，因此要转变观念。我在课堂上，鼓舞学生上台讲，当学生消失错误或回答下列问题的学生闹笑话，其他学生会有反响，这时教师的首席地位就表达出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答下列问题，而是用目光、语言给以士气、思维方面的确定，专心进展沟通，然后再予以订正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严峻压抑和束缚了学生的创新力量的进展，应当“蹲下身”去与学生公平对话，与学生进展心灵沟通，作学生的良师益友。

二、以试验探究为主，多想方法创新试验培育学生创新思维

化学是一门以试验为根底的科学。在教学方法上，我抛弃原先那种教师讲试验，学生听试验，教师画试验学生背试验的做法。对新教材的试验仔细专研，调动学生的探究积极性，培育和提高学生的探究兴趣。美国有这样一句谚语：“告知我，我会遗忘，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。”这充分说明亲自体验在学习中是特别重要的。因此，在演示试验中要转变原来的教师做，学生看的模式，而让学生协作演示或直接由学生演示，同时提出有关问题让学生真正参加进来，使他们成为教育的主体，激发他们的主体意识，使他们成为独立的、自主的、制造的主体。例如，在讲授试验室制取二氧化碳气体时，所用的药品是稀盐酸和大理石，而学生依据前面内容已经知道碳酸钠与稀硫酸也能反响产生二氧化碳，这必定会使学生头脑中产生疑问：为什么试验室制取二氧化碳气体只用稀盐酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸钠呢？若教师直接介绍制取二氧化碳的药品，这便不利于学生创新思维的进展。为此，我设计了如下的探究性试验：先让学生以小组为单位分别做大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸反响的试验，引导他们观看产生气泡的快慢、多少，然后让学生沟通争论：试验室制二氧化碳应选择什么药品最好？这样学生不仅把握了试验室制二氧化碳的药品而且也明白了不用其它药品的缘由。这样对激活学生的创新思维，培育学生的创新意识和创新力量有很大帮忙。

三、转变观念，把课堂还给学生

在课堂上，我现在更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂布满了活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。在新课程的课堂中学生比原来有更多的课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生进展供应了更宽阔的空间。我认为，但凡学生能够探究出来的，教师绝不替代，但凡学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思考、合作沟通中学习；尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点制造的信念，多一点胜利的体验、自由和权利，可以独立思索、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的共性和潜能，使学生的主观能动性和制造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、灵敏和富有朝气。例如，在讲常见的盐这节课后，我给学生出了这样一道题：你如何利用家中现有的条件来区分厨房中的食盐和碱面（碳酸钠）？让同学们想方法比一比谁的方法多。同学们争论的热忱简直太高了，有的说加食醋看是否有气泡，有的说尝味道，有的说加水溶解看温度变化，还有的说可以比拟二者的去污力量。。。。。。听着学生的答复和争辩，我心理由衷的快乐。这样的课堂就是学生的课堂，这样的课堂就是全面进展学生的课堂。确实，教师要授之以渔，要有效促进学生进展的学习和自主学习，做学习的仆人。这是由教师的教向学生的学的转变带来的最大收获和体验。所以我深深地感到，教师应当要想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的阅历把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，让学生感受到学习的乐趣、生活的欢乐，调动学生的积极性，促进学生共性和谐的进展。

总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，我大胆参加课改，讨论教法、学法，开放课堂，学生参加，师生互动，活泼课堂，仔细反思，不断总结提高自身的教学教研水平，为学生的进展供应了更大的空间，使自己由阅历型的教书匠渐渐向专家型的新教师迈进！

初中化学教学反思8

化学是初三学生刚接触的一门课,在这一学年的教学过程中,我有一些感受.对自己以前的教学也进展了一些反思。

1.培育学生科学的学习方法

教学试验告知我们，培育学生的智力素养，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教，细心揣摩细心培育和引导出来的。化学教学应从学生感兴趣也比拟熟识的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培育学生的学习方法、思维方式、制造力量，使他们真正学会学习和思索。

2.学生是学习的主体

课堂上，促使学生超前思维，形成向教师(包括课本)“挑战“的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的仆人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授学问，而且是激活学问，是学生学习的伙伴，是学生学习的效劳者，是学生学习方法的引导者,教师的角色意识要进一步转变。

3.培育学生的科学探究力量

探究学习是学习化学的一种重要方式，是培育学生探究意识力量的重要途径。要培育学生的探究力量，教师必需探究教学方法，以课本上的化学学问为根本探究内容，根据课程内容的要求，积极开展试验探究活动。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，在试验过程中动手动脑，初步学

会化学讨论的试验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，进展科学探究力量。

在新学期的开头，要让每一个学生以轻松开心的心情去积极探究化学变化的微妙，形成持续的化学兴趣，增加学好化学的自信念，使不同水平的学生都能得到良好的进展。康风兴）（

初中化学教学反思9

一、试验让化学课走向高效

激发学习兴趣是呈现高效化学教学的目的化学试验能提醒物质世界的无穷神秘，激起学习兴趣。如第一节化学课上，做一个小试验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上消失诸如“同学们!欢送进入奇妙的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化