学前教育-中班幼儿同伴模仿行为的研究

中班幼儿同伴模仿行为的研究摘要根据发展心理学和神经科学的定义，模仿是指观察者和演示者的外部行为或内部心理一致的过程。孩子们的习惯不是天生的，而是通过培养和模仿形成的。模仿是一种很常见的现象，对于学龄前幼儿而言，在幼儿园班级活动中，动作和语言的模仿行为尤其是同伴间的模仿行为很常见。本研究重点对幼儿同伴模仿行为进行分析，并结合班级管理实践提出建议及反思，最大限度地做到理论与实践的有机结合。本文以南宁市经开区波尔多幼儿园中班为例，主要研究儿童艺术活动中的“模仿学习”。首先对儿童的模仿进行了总结，然后分析了艺术活动中模仿行为的几种形式，进而分析了“模仿学习”在儿童艺术活动中的价值和意义。最后，提出了儿童艺术活动中“模仿学习”的概念。引导儿童模仿行为正向发展的对策。关键词：模仿学习；中班幼儿；同伴模仿行为

Abstract:Accordingtothedefinitionofdevelopmentalpsychologyandneuroscience,imitationreferstotheprocessofexternalbehaviororinternalpsychologyofobserversandpresenters.Thehabitsofchildrenarenotborn,butformedthroughcultivationandimitation.Imitationisaverycommonphenomenon.Forpreschoolchildren,inthekindergartenclassactivities,imitationofmovementsandlanguage,especiallyimitationbetweenpeersisverycommon.Thisstudyfocusesontheanalysisofchildren'scompanionimitationbehavior,andputsforwardsuggestionsandreflectionsincombinationwithclassmanagementpracticestomaximizetheorganiccombinationoftheoryandpractice.ThisarticletakesthemiddleclassofBordeauxkindergartenintheEconomicDevelopmentZoneofNanningasanexample,mainlystudyingthe“imitationlearning”inchildren'sartactivities.Firstly,thechildren'simitationissummarized,thenseveralformsofimitationbehaviorinartactivitiesareanalyzed,andthenthevalueandsignificanceof"imitationlearning"inchildren'sartactivitiesareanalyzed.Finally,theconceptof“imitationlearning”inchildren'sartactivitiesisproposed.Guidechildrentoimitatethepositivedevelopmentofbehavior.Keywords:imitativelearning;middleschoolchildren;peerimitationbehavior

目录引言 引言心理学理论认为，模仿不仅是动物世界最基本的学习方式，也是人类学习的重要手段。儿童处于学习、成长和模仿阶段，具有强烈的好奇心、模仿和可塑性。然而，由于心理不成熟，分辨是非能力不强，往往不可能区分哪些值得模仿，哪些不值得模仿。如果他们能很好地模仿，将会给他们的成长和学习带来很大的好处；如果他们模仿不当，会给他们带来伤害。个人有意识或无意识地重复他人的行为。它是社会学习的重要形式之一。特别是对儿童来说，模仿是21世纪儿童学习的最重要的方式，在高度一体化的时代，对幼儿同伴模仿行为的研究具有重要的意义。一、相关概念界定模仿作为儿童心理和行为的一种现象，在儿童的心理发展、人格形成和语言习得中起着重要作用。在儿童成长过程中，模仿是他们认识世界的手段，也是他们掌握现实生活知识的基本形式。模仿是社会学习的一种重要形式，在个体社会化过程中起着重要作用。模仿也是人们相互交流的重要方式之一。（一）幼儿同伴关系同伴是具有相同身份的人，同伴关系主要指在同一年龄或相同心理发展水平的个体之间相互作用过程中建立和发展的人际关系。对于幼儿的同伴来说，它主要指相同或相似年龄的幼儿在活动和互动的关系，是家庭以外幼儿的重要社会关系。与亲子关系和师生关系相比，在孩子的关系中，孩子的地位是平等和互惠的，所以这对孩子来说，它是一种新型的人际关系，它在儿童的社会互动和社会判断的发展中具有不可替代的作用。孩子和同龄人之间的关系是一样的。但是，这种关系中有不同类型的小群体儿童。儿童言行对小组同龄人的影响是微妙的。正如梁志珍在他的中国学前教育编辑百科全书中指出的那样，“幼儿交流的状况受到很多因素的影响，这取决于幼儿的特点和幼儿的人际关系。”这是与同龄人的平等关系，但在“同伴交往中，知识多、能力强、水平高、性格坚强的幼儿往往处于主导地位，使其他幼儿成为服从者”，即幼儿团体中的领导者。作为幼儿同伴群体的权威，对同伴关系有直接的影响，他们是同伴们模仿的对象。因此，深入了解幼儿的同伴关系，能更好地分析幼儿对同伴的模仿行为，并且有利于开展班级管理活动。（二）幼儿同伴模仿行为1.模仿者笔者模仿行为的理解认为，模仿者可以定义为，在非控制性刺激的影响下仿效特定人物的言行所产生的行为主体。在一次模仿行为或模仿过程中，模仿者是主动的、自觉的，但多数情况下是无意识的。模仿者通常根据他们的发展水平或情感取向选择特定的对象，观察示范者的行为过程，姿势或参与示范者一起合作和相互配合，以便模仿者可以获得相应的技能。或形成新概念或促进模仿者的原始行为。最近的研究表明，模仿者不仅可以看到或学会示范者的一些行为，而且模仿人的行为也是有选择性的。对于幼儿来说，新颖有趣的言行很容易引起模仿，并且相关技能的发展可以通过模仿来获得。2.被模仿者被模仿者，又可称为榜样者，其言行举止以及其他的表现引起他人的注意并对模仿者产生影响。在一次模仿过程中，被模仿者一般是被动的、无意识的，并且被模仿者属于模仿行为第一阶段的注意过程，即是模仿行为的原型刺激。在正常情况下，被模仿者在模仿者的思想中具有更大的地位和声望，并且被模仿者和模仿者之间的性别，年龄，性格特征等更相似，则被模仿的可能性越大。因此，语言、动作以及思维等水平发展较高的幼儿，还有幼儿群体中的小头头，通常是被模仿者。对被模仿者行为的了解与分析，有利于班级管理活动的进行。3.模仿行为模仿是指，个体在非控制性社会刺激作用下，以社会上其他人的行为为模本作出相类似行为的一种社会心理现象。幼儿同伴模仿可以解释为，幼儿在非控制性社会刺激作用下，以同伴的行为为模本作出相类似行为的一种现象。二、幼儿园中班同伴模仿行为的现状（一）调查对象本文以南宁市经开区波尔多幼儿园为调查对象，通过对幼儿园的儿童进行观察和调查，对南宁市经开区波尔多幼儿园中班的模仿行为进行研究。（二）调查结果1.幼儿同伴模仿行为事件中模仿内容一般说来，模仿在发展心理学中是没有区别的。它关注的是发展的事实，因此它关注的是查询模仿的发生。我们提出了隐性模仿的概念，即区分存在的各种形式的模仿。这主要是基于教育方面的考虑，或者希望教育者会注意那些没有得到足够重视的模仿领域。因此，这里的隐性模仿是基于教育者和受教育者是否有意识、是否能预见、结果是否与初衷一致。任何无意识的，不可预测的和与本意不符的行为都是一种隐含的模仿，它或多或少类似于教育中的隐含角色，课程中隐藏的角色，课程中隐藏的角色以及隐含在课程中的课程教学。这些功能和形式主要体现在儿童的模仿行为中，主要指感染模仿、泛化模仿和过程模仿。它们在儿童社会化的发展中广泛存在。它们可能是正的或负的。因此，教育者需要敏锐地发现它们，并给予它们适当的控制和指导。观察记录被模仿幼儿姓名小彤（化名）年龄4岁4个月模仿幼儿姓名小欣（化名）年龄4岁3个月观察时间开始时间2019年8月24日上午10：10结束时间2019年8月24日上午10：40环境B园B班的自由绘画课上目的观察幼儿基本的绘画能力与技巧目标观察幼儿是否能认出最基本的颜色，观察幼儿是否有基本的绘画技巧观察记录教师为幼儿提供了丰富的颜料和图画纸，小彤和小欣坐在一起，小彤拿起笔说要画一条蛇，于是在纸上画了一笔，然后大声地对旁边的小欣说，“你看我画的蛇”，于是小欣就照着小彤画画的样子，在自己的纸上画了一模一样的线条，然后小彤接着画了第二笔，小欣也跟着画一笔。最后两人画的蛇是一模一样的。（如图1）结论在这个模仿事件中，小彤的言行直接影响了小欣的模仿行为。小欣的自主意识相对较差，缺乏独立思考的能力，因此小欣在绘画课上，画什么、怎么画通常会模仿身边的幼儿。幼儿一日生活的主要时间是在幼儿园里度过的，幼儿园里的班集体是幼儿每天生活所接触的环境，所以幼儿所在的班集体是影响幼儿发展的重要因素之一，尤其在幼儿社会化的过程中，同伴的影响不容小觑。而模仿是幼儿社会化过程中十分很常见的一种途径。幼儿通过对同伴的模仿，获得语言、动作的发展以及行为规范，以此达到社会化的目的。图2.1幼儿同伴模仿行为事件中模仿内容在研究幼儿的模仿行为过程中我们可以从案例中分析出幼儿模仿行为的各种因素，这些因素表明，幼儿是的模仿行为通常是孩子效仿身边有关的人物，例如：家人、小伙伴、教师、生活中能够接触到的人和在电视中的相关形象等。陶行知比较重视集体生活，他认为集体生活是儿童自身社会化发展的重要推动力，是儿童心理正常发展的必然要求。幼儿就是喜欢模仿身边常接触的人，在不经意的一瞬间，你的一言一行都随时被幼儿效仿。从幼儿在玩过家家的时候，她们的言语无疑就是模仿家人的一言一行。从幼儿的言语和行为中还知道，幼儿还喜欢效仿电视人物，比如男孩喜欢模仿奥特曼等一些暴力的行为，而女孩大多喜欢模仿一些公主和仙女人物，常常说要飞起来变身等。在选择这些电视动画片的过程中，家长应该对其进行慎重的选择。2.幼儿同伴模仿行为事件中模仿内容特征积极模仿是指按照与模型相同的行为发生的“模仿”。反模仿是指不模仿或者不遵循与某种模式相反的行为的“模仿”。在幼儿观察学习理论中，人们已经讨论过这种模仿。大多数儿童的社会行为是通过观察和学习获得的。无论他们看到或听到什么，立即或延迟，任何与观察到的行为一致的模仿都是直接模仿。孩子们立即模仿成人的各种行为，这是直接的。当孩子们听到电话铃响时，他们甚至会学习成人接听电话的行为方式。虽然以前没有人直接教过他，它仍然延迟了直接模仿。显然，在直接模仿中，孩子学习的模型或示范行为与他采取或执行的行为是一致的。但班杜拉和瓦利的研究提出了观察性学习的另一个视角，即儿童学习和记忆学习能力的能力，以及他们反应模型演示的使用。或是执行的区别，这实际上揭示了观察和学习对儿童社会行为成长的意义。图2.2幼儿同伴模仿行为事件中模仿内容特征由此可以得出结论，成年人为孩子提供了良好的榜样，孩子观察学习模仿，或者孩子为孩子提供不好的例子，孩子观察学习模仿，第一个是奖励，第二个是惩罚，但他们是积极的模仿，教育工作的人们通常重视并加强然后模仿。然而，负向模仿和负向模仿是否会发生是一个容易被忽视的问题，也是一个复杂的模仿机制问题。由于婴儿模仿不是本能而是后天行为，所以它仍然有某种起源，几乎是基于情感和情感的潜意识学习行为。因此，婴儿的反模仿能否有效地避免选择过程是一个复杂的问题。换句话说，为了给孩子们提供一个反社会行为和惩罚的例子，他们在反模仿选择中是否只关注结果而不是过程？他的模仿结果是反模仿的，但如果在特定的情况下，如抑郁、焦虑、遭遇不公正，他会选择反模仿的过程吗？一些幼稚单纯的儿童，他很容易受到感染和感染模仿，所以在很多不恰当的游戏中，正是因为它的吸引力吸引了儿童，而其内在原因之一就是它不停地为了让儿童愿意模仿，即使可能受到惩罚。3.儿童社会化过程中的隐性模仿时间模仿是指儿童在一定的行为发生时模仿一定的行为，二者具有同步性。延迟模仿，从婴儿模仿行为的发生来看，与两个方面有关：一是模仿行为以一种潜在的方式发生。第二种是在具体行动中被延迟或延迟。第一方面，班杜拉对攻击行为的模型模拟进行了实验研究。实验研究为儿童的攻击行为提供了一个“模型”。以儿童模仿的结果为独立变量，设计三组受试者对攻击性行为进行奖励、惩罚和不附加奖励和惩罚。实验得到两个结果：一个是正常情况。此外，有过因攻击行为受到惩罚的例子的儿童模仿攻击行为的可能性最小。第二，如果我们奖励模仿性攻击，我们发现所有的主体都模仿攻击性行为。这项实验证明了一个重要的事实，即无论一个孩子是否表达他的模仿，模仿学习正在发生。至于他如何选择模仿，这与一定的条件有关。对于第二方问题，延迟模仿或延迟模仿具有重要的行为意义。可以得出结论，通过观察和学习模仿儿童并不总是瞬间发生的。青少年甚至成人的行为在幼儿时期不一定是模仿的。换言之，儿童社会化过程中的隐性模仿可能会被延迟或延迟。在现实中，人们往往简单地把青少年的一些不良行为判断为“失败”，把青少年的一些亲社会行为判断为“纠正”，但事实上，他们不能排除另一种可能性，也就是说，这些行为仅仅是延迟模仿，因为我们没有及时注意到对幼儿的一些隐性模仿，而采取过分关注他们的结果。直接模拟被高估，而过程模拟和泛化模拟往往被忽视。三、幼儿园中班幼儿同伴模仿行为的原因分析（一）不重视幼儿模仿能力的培养在一定情境下，幼儿把做出与同伴的行为表现相一致或相似的行为当成是一种游戏，幼儿不关注模仿了什么，而比较关注模仿过程中的娱乐性体验。模仿者只是为了游戏而游戏，追求的是一种游戏精神，而不是游戏以外的其他目的，更不是把游戏作为获得其他利益的手段。因此本文就把这种模仿行为界定为无目的的模仿，下面的例子很好地说明了幼儿的这种行为：L和J小朋友面对面坐着，都在制作各自的小汽车，突然J拿起一根竹签开始有节奏地一下一下往车身（纸盒）上扎，并发出了一阵响声。于是L小朋友就抬头看J小朋友的动作，他边看边笑，接着也拿起一根竹签开始往自己的小汽车车身上扎，也发出同样有节奏的声音，并尽量和J小朋友在节奏上保持一致。在整个过程中，他们两人一直笑着看着对方，时不时地还共同改变下扎的频率和力度，两人完全沉浸在该行为带来的乐趣之中。一开始，L小朋友在观察J小朋友的行为时就觉得该行为既有趣又好玩，于是他就欣然模仿了，在模仿J的过程中跟J有眼神之间的交流互动，两人还默契地创造一些相同的动作。整个模仿过程两人就像在玩一场游戏，模仿者与被模仿者都深深地体会到游戏带来的乐趣。模仿是人类学习的重要机制。虽然上述对幼儿模仿行为的类型概括不是那么全面，但是从中也可以看出模仿对幼儿学习和发展具有的促进作用。当然，我们不能简单地认为幼儿的所有模仿行为都是可取的。需要我们对待儿童的模仿行为进行客观的辩证，充分考虑模仿者的人格特征，模仿动机，内容和后果等。及时干预不良模仿行为，以最大限度地发挥幼儿在模仿本能方面的积极作用。（二）幼儿模仿创造力不足自主性游戏中同伴间互动的方式可以分为三种：以言语为主、以动作为主及言语伴随动作为主的互动。从整体观察来看，大多数幼儿是通过言语的方式与同伴互动的。这可能与中班幼儿语言表达能力的发展水平有关。中班幼儿的范围比小班幼儿更广，游戏内容和情节比小班的幼儿更丰富但也存在性别差异，女孩更倾向于通过言语与同伴进行一定的互动；而男孩更倾向于通过动作方式来进行互动。原因可能是女孩参与的活动多是要与同伴共同完成任务的，例如在“娃娃家”游戏中，总是看到“妈妈”一边抱着娃娃，一边在和小客人交谈一些事情，在这类活动中语言互动的机会相对要多一些，语言也较丰富；而男孩更加活泼好动，他们精力旺盛，参与的活动一般也是动作性比较强的，如科学区、建筑工地等，因此，更倾向于用动作去表达他们的情感，从而达到互动的目的。观察中发现，在娃娃家、美工区、建构区里孩子们的互动是较频繁的。在娃娃家庭中，孩子们获得丰富的游戏素材，营造出逼真生动的情境。一旦孩子参与家庭生活的模拟，他们将展示许多有趣和有趣的互动。虽然他们一起分享游戏的乐趣，但他们也不会忘记遵守规则，所以他们经常看到“娃娃家”的小成员在与该地区以外的同行互动时与“家人”玩耍。Piaget认知发展理论阶段指出，术前阶段（7岁之前）是儿童亲社会行为发展的第一阶段。在这个阶段，孩子们专注于自己，他们对亲社会问题的思考通常是基于快乐。原则的原则是为自己服务，中班阶级的孩子就在这个阶段。例如在建构区中幼儿间也常会为了材料而出现抢夺行为：两个小朋友会为了同一个积木发生争吵甚至打斗；或有的小朋友宁愿自己拿着积木不玩，也不愿把它让给别人玩。有些孩子即使与其他小朋友分享也是以“利己”为目的的，他们会说：“我给她玩具，是因为我不这样的话，她就会不和我玩的”，或“我给他玩具，是因为这个玩具不好玩，我想玩他手里的东西”。这也反映了中班幼儿在自主性游戏中同伴之间互动存在的问题。（三）幼儿模仿轻实质在幼儿同伴关系中还存在不同的小团体，即幼儿同伴群体，这种同伴关系对幼儿的模仿行为有很大影响。在一个群体中，权威通常指具有主导影响力的个体，并且儿童群体中的权威通常非常受欢迎或者具有相对高水平的发展或行为的儿童。在观察不同幼儿园的班级时，作者发现儿童同伴群体的权威通常是模仿儿童的对象。语言发展水平较高的儿童，年龄较大的儿童和经常关心教师的儿童被视为同龄群体。儿童和儿童的权威是幼儿同龄群体权威的很大一部分。笔者在观察记录中描述的A园A班的小强，就是幼儿同伴群体权威的代表之一。小强的年龄比同班幼儿稍大几个月，这也决定了他的语言动作水平相对较高，因此他的一些行为经常被其他幼儿模仿。例如，当全体幼儿在户外游戏时，小强看到轮胎觉得有意思就跑过去玩，其他小男孩也随之跑了过去；当其他孩子做数学练习时，小强的注意力不再是学习活动上。他在拿着东西玩，他旁边的孩子模仿他的行为；在卫生间小便后，小强不自觉地扒着暖气管向上爬，这种行为也被同伴模仿了。由此可以看出，幼儿同伴群体权威经常作为模仿行为的原型刺激，对同伴的行为有很大的影响。因此，在班级管理的实践中，有必要充分利用幼儿同学群体的权威影响，采取适当措施管理幼儿群体，这可以帮助班级管理顺利进行。四、对幼儿园中班模仿行为积极引导的对策（一）有效安排幼儿的空间位置幼儿座位的位置会影响同伴的行为，从理论上讲，幼儿的模仿行为一般是从近到远，从外在的模仿到内在的模仿。因此，幼儿经常选择与自己最亲密的伙伴作为模仿对象。这个特色，在实施班级管理活动时，建议教师首先要充分了解每个孩子的个性特征和发展水平，认真观察，考虑全面，并为孩子安排合适的座位。同时，为了使幼儿同伴模仿行为产生有利影响，教师可以将发展水平较低的儿童和发展水平较高的儿童安排在较近的位置。在这种情况下，具有相对较高发展水平的儿童作为其他幼儿的原型刺激学会驾驶其他孩子模仿和学习，以及避免模仿行为的不利影响。例如，A班小强活泼活跃，是小男孩同伴中的权威。许多A班中的男孩都渴望模仿，这是一个目标。但是，他的行为经常影响课堂活动，小飞距离小强比较近，因此模仿小强的不好的行为影响了课堂的活动；例如，儿童饮水的不良习惯影响了他们周围的孩子。因此，当教师面对这样的孩子时，尽量避免将活泼的孩子安排在一起。他们可以根据孩子的不同性别和不同特征交替安排座位，从而可能损害课堂活动的模仿行为发生率降至最低。（二）以幼儿为主体由模仿向创造发展在当今的幼儿园艺术教学中，仍然存在着“教学内容主要以认知和技能为导向，教学方法经常被教师用来示范，模仿学习是主要方法”的现象。忽视儿童的主体性，严重阻碍了儿童想象力和创造力的发展。他们深厚的美感是无法激发的，很少引起教师的注意。齐白石先生说：“生如死。”更尖锐地指出了模仿艺术的危害。大纲指出，艺术教育必须“克服过分强调技能和标准化要求的偏见”。模拟教学的特点是以训练技能为重点的示范教学。这种教学的特点不需要孩子们动脑筋，而是按照老师的作图步骤一步一步地模仿。模仿画的结果是把成人画强加于儿童，扼杀他们幼稚的艺术风格，强迫他们依靠老师，从而丧失了自主性，使儿童丧失了主动表达的自信，扼杀了他们最丰富的幻想，剥夺了他们的想象自由，扼杀了他们的创造力。关注孩子同龄人的模仿行为的同时，并不否认教师在同伴互动过程中所起的重要作用，因此教师对孩子同伴模仿行为和干预的反应对孩子和班级管理产生了很大的影响。在中学阶段，独立和自立感较弱，特别是发展水平相对滞后的儿童他们没有意见，不喜欢思考他们的大脑，并且很容易机械地模仿他们同伴的语言和动作。从理论上讲，模仿这种性质并不会在促进学习和获取技能方面发挥作用。相反，它使儿童的依赖性更强，不利于儿童的个性发展和想象力创造的培养，因此就需要教师的指导和干预，并采取适当的措施。例如，当发现小欣只是机械地模仿他的同伴的画作，老师就应该和他们进行交流，引导小欣开动脑筋。案例三：教师：你们画的这是什么啊？小彤：我们两个画的是蛇。教师：你们两个画的蛇为什么是一模一样的呢？小彤：因为我们两个是好姐妹，所以我们的蛇也是好姐妹。教师：是好姐妹就必须一模一样吗？小彤：是啊。教师：那么小欣，你觉得你和小彤长的一样吗？小彤：我们两个长的不一样啊。小欣：不一样。教师：那我相信你们两个还能画出不一样的蛇。我再给你们每人一张纸，这次画两条不一样的蛇，让我看看好吗？小欣：好。经过教师的正确引导，小彤和小欣重新开始画画，小欣不再模仿小彤，尝试自己画画，高兴地告诉教师她画了一个小人。因此幼儿园一日活动的各个环节中教师需根据具体情况作出积极恰当的引导。（三）合理安排活动时间组织和实施过程中的任何活动都必须充分考虑活动的阶段和时间。学龄前儿童的年龄特征决定了活动的不同阶段有不同的侧重点。笔者总结幼儿同伴模仿行为出现的背景时，发现同伴模仿行为在各种活动的不同阶段都有所不同，活动各阶段的安排对模仿行为的产生有很大的影响。例如，幼儿在暖气管上爬行的行为，分析发现这种行为的原因之一是孩子在小便等待洗手时无所作为，无意中做出了不正确的行为，并且这一不利的模仿行为影响到了其他的孩子。针对这一问题，建议教师预先设定活动，并根据儿童的年龄特征合理安排活动各阶段的内容和时间。在班级管理过程中，尽量避免与活动无关的活动的正常活动。为了确保幼儿园班级活动的顺利开展，最重要的活动可以在孩子们聚焦的时候安排。规划每个阶段的活动，并在每个阶段准备连接工作。例如，当孩子们在排便后等待时，他们可以组织孩子复习他们的手指歌，唱儿歌等活动，这样不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以充分利用时间来充实孩子们在幼儿园里的生活。简而言之，尝试在容易发生无关行为的时候组织幼儿活动。同时，教师应该预测孩子在不同时期可能有的不同行为，并在模仿行为发生时对行为作出积极和恰当的反应。总而言之，合理的活动时间安排，能保证幼儿充分享受活动的过程，从而无暇去模仿无关的行为。结束语儿童模仿同伴作为一种心理现象和行为现象，在教育领域具有重要意义。然而模仿本身非常复杂，因此在研究幼儿同伴的模仿行为时，有必要考虑各方面的各种因素。通过研究观察发现，幼儿的模仿是直接的、表面的，虽然国内外有些研究学者，已经把模仿行为依据不同的水平或领域进行分类，无论是有意识的模仿还是无意识的模仿，无论是机械模仿还是动机模仿，儿童的模仿行为都是由他们最喜欢或有趣的言行直接选择模仿，无需教导他人，幼儿是在积极模仿；从另一角度来讲，单纯的教的方式远没有幼儿亲自观察并主动模仿学习更有效果。模仿儿童艺术活动不仅是儿童学习艺术活动的基础，而且有助于教师提高儿童艺术活动的效率。在艺术活动中培养儿童的思维能力，培养儿童的艺术审美意识。因此，模仿在儿童艺术活动教育中的意义十分重要。在艺术活动课上，经过老师和自主要求的模仿训练，孩子们可以逐渐从外在动作过渡到内在思维，逐渐从模仿过渡到思考和思维模仿。因此，“模仿”的价值是无限的。在儿童的艺术活动中，同伴模仿的意义值得们进一步探讨。

参考文献[1]吉执来，刘梦磊.动画片对幼儿的不良影响与解决对策[J].科教文汇（中旬刊），2017（11）：90-91.[2]陈晨.小班幼儿在日常生活中模仿行为的调