学前教育-幼儿园混龄教育存在的问题与对策研究

PAGEPAGEII幼儿园混龄教育存在的问题与对策研究——以玉林市玉州区红缨国际幼儿园为例摘要：混合教育是这个特殊时代的要求，它还具有促进儿童身心全面发展的教育功能。本文研究分析了当前混合教育中存在的一些问题，提高了混合教育的质量和效率，最大化的发挥混龄教育的优势。在结构上，本文首先提出问题，介绍课题的研究目的和意义、国内外研究现状等相关理论综述；接着分析问题，通过调查对幼儿园混龄教育状况进行分析，指出存在的问题及原因；最后解决问题，根据调查结果提出幼儿园混龄教育的完善措施。关键词：混龄教育；同龄教学；教学模式Abstract:Mixededucationisarequirementofthisspecialera.Italsohasaneducationalfunctiontopromotethecomprehensivedevelopmentofchildren'smindandbody.Thispaperanalyzessomeproblemsexistingincurrentmixededucation,improvesthequalityandefficiencyofmixededucation,andmaximizestheadvantagesofmixedageeducation.Intermsofstructure,firstaskquestions,introducetheresearchpurposeandsignificanceofthesubject,andthecurrentresearchstatusathomeandabroad.Thenanalyzetheproblem,analyzethestatusofkindergartenmixedageeducation,pointouttheexistingproblemsandcauses,andfinallysolvetheproblem.Accordingtothesurveyresults,theimprovementmeasuresforkindergartenmixedageeducationareproposed.Keywords:mixedageeducation;sameageteaching;teachingmode

目录一、引言 1（一）研究背景和意义 1（二）研究思路与方法 1（三）国内外文献综述 1（四）概念界定 3二、幼儿园混龄教育的现状调查分析 3（一）活动类型与年龄组合方式 4（二）幼儿对活动的完成情况 4（三）教师与幼儿的互动 5三、幼儿园混龄教育存在的问题及原因 6（一）混龄教育实施的目标不明确 6（二）混龄教育中玩具及材料缺乏 6（三）教师对混龄活动指导缺乏科学性 7（四）多以分班集体活动为主，混龄活动开展较少 7四、幼儿园混龄教育的完善对策 8（一）树立科学的混龄教育理念 8（二）完善混龄教育活动中材料的提供 8（三）提高教师对混龄活动的指导水平 9（四）实施梯度混龄教育活动 9五、结语 10参考文献 11致谢 13附录：观察表 14PAGE14一、引言（一）研究背景和意义在幼儿性格的养成关键期学前阶段，如何利用幼儿园的集体教育环境这一大优势，促进孩子的社会性交往的发展，帮助孩子们克服在特殊的成长环境中导致的不良影响，成为我们当今学前教育人研究的主要课题。我国的幼儿教育改革经历了许多年，也不断的尝试各种教学模式和教学方法，目前所提倡的新理念和国家对学龄前儿童的要求在混龄教育中自然的得到了体现。在现有的混龄班中我们不难发现，异龄孩子们的相处玩耍，使孩子们在宽松自在，充满温馨的环境中生活，不仅对孩子们的社交、情感上有益，更给了幼儿认知、创新能力、开拓精神的成长的沃土。在幼儿园的同龄班中，教师的教学目标、教学过程和方法往往是围绕该班孩子的平均水平，较少的考虑到进步比较快或者稍微慢的孩子：处理教学活动大多的态度都是“公平、公正”；而混龄班则要求老师使用“谦让、互助”的情感态度去处理问题，也迫使教师在教学活动的设计中考虑到不同幼儿的接受能力与水平差异张晓艳.新时期幼儿混龄教育的困惑与思考[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,3203:271-273.。本研究旨在实现以下两个目标：一，调查榆林市幼儿园混龄教育的现状，包括教学目标的设计和教学内容的选择，活动类型和年龄组合，以及完成儿童活动。其次，通过实际观察，分析了混龄张晓艳.新时期幼儿混龄教育的困惑与思考[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,3203:271-273.（二）研究思路与方法采用自然观察法，了解到真实的情况。到玉林市幼儿园现场观察。观察混龄阶段的环境，儿童和教师，记录混龄阶段的教育环境是否适合不同年龄的儿童学习和生活，记录活动的实施过程，活动与儿童之间的互动和混龄班的幼儿园老师。教学策略用于记录混龄段幼儿的学习状况。（三）国内外文献综述混龄教育为儿童的成长带来的好处受到许多组织的重视。有关专家认为，混龄教育不仅可以培养不同年龄儿童的人格，还有助于幼儿的社会成长。加拿大的瑞森幼儿早期混龄教育研究机构用了三年的时间对混龄教育模式进行了研究。从研究中得出结论：混龄教育对于幼儿的社会责任感可以得到增强，使得幼儿喜爱合作，大量的减少幼儿的恶意攻击性的行为习惯。著名教育家林拉德(LimeyLloyd)认为混龄教育的优势不但会对于幼儿社会性发展有益处，在很大程度上更利于幼儿情感的全面发展。在混龄教育模式中学习成长的幼儿无论在社会认知、情感或者交际能力方面等都比同龄教育的幼儿来说更好。在混龄教育中，不同年龄的儿童一起学习，这有利于儿童在不同情况下的成长，无论是单亲家庭还是有特殊情况的儿童。例如，在Sdone和Veenmen的研究中，发现在混龄教育中，不同年龄的儿童之间没有负面的负面影响。相反，孩子们在一起并相互促进。学习，沟通和情感。在Anderson和Pawan的研究中，从性能测试中可以看出，混龄教育中儿童的表现远高于同龄儿童。然而，仍有一些研究倾向于同伴教育。结果的差异可能是由于研究人员从不同的角度看待混龄教育。虽然对研究结果有不同的看法，但作者从相关文献中发现，混龄教育比同龄教育更适合幼儿的社会和情感发展。中国的相关专家和研究人员认为，混龄教育的优势大于劣势。首先，儿童的社交互动能力和情绪的发展更适合混合的年龄环境。不同发展水平的幼儿在相互作用中改善了他们的个性并改善了他们的社交性。朱琳.幼儿混龄交往中的利弊探析[J].佳木斯职业学院学报,2016,02:232-233.。其次，混龄朱琳.幼儿混龄交往中的利弊探析[J].佳木斯职业学院学报,2016,02:232-233.孔露,蒲红霞.幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望[J].教育与教学研究,2016,3004:119-124.我国相关研究者也注重混龄教育中的课程教育问题。混龄教育实施的是否顺利与活动内容有着密切的关系。在王小芬的研究中，发现混龄教育实施中的问题与课程内容过多相关。由于课程的统一，混龄教育无法实施，因为同龄教育的课程被转移到混龄教育的课堂上。从邓俊超的研究中可以看出，在农村幼儿园的混龄教育中，独特的特征应该体现在课程的安排上。课程安排应主要基于幼儿的学习经历和认知。从组织形式、活动的内容和方法这两个维度来制定课程内容以适应混龄教育。（四）概念界定混凝教育就是将年龄相仿的十二个月以上的幼儿安排在一个班级上，能够让不同年龄阶段的幼儿共同在一个环境中学习，生活以及游戏的教育理念冯雅静.幼儿混龄编班教育的园本探索与思考[J].冯雅静.幼儿混龄编班教育的园本探索与思考[J].上海教育科研,2016,08:88-90.张丽霞.主动性学习理念下的幼儿混龄教育实践[J].江苏教育研究,2017,S1:93-95.同龄教育是指把儿童按照年龄特征和接受水平相同编成班级，教师根据设计的教学计划，对全班学生进行统一的教学组织形式王秀秀王秀秀.混龄自发性游戏中幼儿的同伴互动研究[D].华东师范大学，2015.1.自由选择合作伙伴，活动，设备和培养幼儿的独立性课后合作，孩子们的活动有所增加。公园内的所有设备都成为儿童活动的目标。孩子们可以自由选择活动，独立选择设备，选择新的合作伙伴，并一起玩他们喜欢的游戏。使孩子能够按照自己的兴趣发展自己的能力，1亿元人民币和能力。2.为儿童提供交流和发展个人素质的机会为幼儿开展户外活动，为幼儿适应未来社会创造条件。在活动中，我们必须扩大孩子的合作团队，获得新的合作伙伴，新的教师，以及孩子在这个新的群体中需要做好的人际关系。自律，能够与其他类别的孩子相处。例如，在平衡区，中产阶级的乐乐从自行车上掉下来，因为它没有抓住平衡，而且无法继续，只想放弃。这时，一个大班的孩子跑过来告诉他把两只手分开，保持平衡，稍微向前倾，这样就不容易摔倒。孩子们说完之后，乐乐掌握了必需品，并乐意与同伴一起完成比赛。通过这种方式，您不仅可以在游戏中获得快乐，还可以培养孩子的优秀品质，积极进取，团结友好。二、幼儿园混龄教育的现状调查分析在对象的选择上，本研究选择玉林地区玉州区红缨国际幼儿园作为研究对象。通过观察法搜集幼儿园混龄教育活动的相关资料，并进行分析。（一）活动类型与年龄组合方式混合教育对课程安排有较高的要求，但通过调查发现，幼儿园课程的内容与同龄教育的内容相同，课程内容灵活。因此，作者根据孩子们在花园中的活动和游戏活动，将课程内容分为教学活动。还有生活活动。通过观察发现不同的活动类型会影响混龄活动中幼儿对玩伴的选择，及其互动的水平。在对所有的原始观察记录整理以后，进行分类，并按类别互动人次，得到了以下数据。表1幼儿自主选择组合的方式和活动类型（频次）小中混合中大混合小大混合小中大同龄活动合计游戏活动12137101153（37%）生活活40%）教学活动6849633（23%）合计31（22%）35（24%）16（11%）31（22%）29（21%）142（100%）从表格中可以看出小中、中大、小大、小中大、同龄五种年龄组合在活动中所占的比例依次为：22%，24%，11%，22%，21%。游戏活动、生活活动、教学活动在互动频次中所占比例分别是：37%、40%、23%。根据观察统计，幼儿选择玩伴趋向于选择小中、中大、小中大组合形式。幼儿之间自主互动的频次为142次，异龄互动为112频次，占总互动的79%，同龄互动为30频次，占总互动的21%。可以看出幼儿更趋向选择不同年龄水平的玩伴。同时，该表还显示，生活活动和游戏活动可以启动儿童之间的互动。在教学活动中，教师参与教学，儿童的互动次数显着减少。（二）幼儿对活动的完成情况通过对混龄班幼儿在游戏活动中的观察，对收集的数据进行整理归类，总结出下面的调查结果：表2游戏活动中年龄组合形式对幼儿的影响（频次）完成情况异龄互动同龄互动组合方式小中中大小大小中大合计小小中中大大合计很好的完成386926（63%）13812（37%）在教师帮助下完成32319（21%）2338（26%）感觉困难41117（16%）64111（37%）合计42（100%）31（100%）观察结果表明，不同年龄段互动中游戏活动的完成程度从高到低依次为：良好完成（63％），在教师的帮助下完成（21％），感觉困难（16％），完成游戏活动在同龄人的互动中是一个很好的完成和感觉难度的比例，占37％。在幼儿园混合教育中，游戏活动的完成与孩子的自选合作伙伴密切相关。中小型团体可以很好地完成游戏活动。在比赛期间，年龄较大的孩子会指导年幼的孩子。结果的完成优于教师指导的完成，因为孩子之间的认知水平接近，年龄较大的孩子自然会促进其他孩子的行为，而现有的技能得到巩固和提高。在游戏活动中，教师不会做太多干预，只有在孩子感到困难且无法进行活动时才给予适当的帮助和指导。幼儿在活动中的自由组合，不同年龄段之间的互动以及同伴之间的互动，在游戏完成后，不同年龄段的互动可以更好地完成游戏活动，以及不同年龄和同龄人的互动比例在老师的帮助下完成游戏活动任务非常接近。异龄互动中的幼儿只有小部分会感觉到游戏的困难，无法进行，同龄互动的幼儿则相对较多。（三）教师与幼儿的互动要想把混龄教育的优势展现在儿童中，教师的角色定位与教学策略的有效发挥是最为重要的。在具体的教学过程中，研究者观察到教师对幼儿的互动方式和幼儿的认知水平有关。教师在教学活动中忽视了以儿童为中心的教育观念。儿童的互动仅限于在课堂教学中提问，限制纪律，指导活动和照顾生活。小学的倾向是严重的。互动形式简单，没有展现出混龄教育的优势。通过观察教师与儿童的互动行为，整理得出下表3：表3教师的互动方式与频次分布表提问强调纪律指导活动照顾生活合计小龄幼儿22519753（37%）中龄幼儿82314550（35%）大龄幼儿111711140（28%）合计21（15%）65（46%）44（31%）13（8%）143（100%）从上表可以看出，教师和幼儿在教学活动中共发起了143次互动。根据互动的数量，重点是纪律65次，46％，指导活动44次，31％和21个问题。15％，照顾生活13次占8％。从教师与幼儿互动频次中可以看出：教师对约束纪律在教学活动中占的频次较高，而照顾生活频次很少。教师并没有根据每个儿童的不同发展水平为幼儿准备适合的教学模式，与同龄教育无异。在教学活动中，教师对幼儿的提问中体现出对大龄幼儿较为关注。对小龄幼儿的提问很少几乎没有。大龄幼儿的认知水平相对发展的较好，教师对大龄幼儿提问可以得到及时的反馈，同时可以有效的利用教学时间。三、幼儿园混龄教育存在的问题及原因（一）混龄教育实施的目标不明确混龄教育的实施具有其特殊性，其教育对象是多样的、复杂的，首先它的教育对象是不同年龄段的幼儿，这决定了教育目标应该是多层次的、差异化的，要求幼儿教师需要具有较高的教育智慧，并且应该熟悉所有年龄段甚至是个别婴儿的儿童的发展状况，特点，爱好和兴趣，以便制定的教育目标具有实际的游戏性。活动。相应的指导作用。但是，在实施混龄教育的过程中，幼儿园管理人员和幼儿园教师在混龄活动中的教育目的尚不明确，促进儿童的发展并不是优先考虑的问题。一些幼儿园为商业目的开展混龄教育和混龄活动。他们顺应办学趋势，把混龄教育作为招生特色，增加园区收入，相应的教育特色尚未成为现实。当然，一些幼儿园确实看到了不同年龄儿童的教育价值和福利。但是，由于缺乏经验和缺乏专业指导，混龄教育和混龄活动的实施偏离了原来的目标。因此，在目前的情况下，幼儿园的混龄阶层是混合的。在明确，专业，科学的教育目标的指导下，混龄教育的发展只是吸引父母关注的一个特征，缺乏规范性。实现混龄教育的教育价值促进其发展是不够的。孩子的情感和社交能力。（二）混龄教育中玩具及材料缺乏玩具是幼儿参与游戏活动的媒介，是游戏开展的物质条件。在混龄的活动中，年龄较大的儿童和幼儿通过玩具和材料互动。如果缺乏丰富的玩具和材料，就会影响混龄活动的发展，这最终不利于实现混龄教育目标。幼儿园混龄活动中玩具及游戏材料的不足主要表现在两个方面：一方面是玩具材料在数量上的不足。在笔者观察的两个月的时间里，混龄班没有增加过一种新玩具。长期不变的玩具材料，使幼儿丧失了游戏的积极性；另一方面则是种类的单一。为不同年龄的儿童开展混龄活动。因此，幼儿园提供的玩具也应具有一定的多样性和多样性，以便不同年龄的儿童在同一种游戏活动中找到自己的年龄组。或者玩具材料各有所长。例如，在混龄的体育比赛中，有必要为小班儿童以及具有很强的准备跳绳，呼啦圈，蝎子和其他玩具的能力的大容量儿童准备滑梯，球等。通过这种方式，可以充分调动儿童的兴趣并参与游戏。（三）教师对混龄活动指导缺乏科学性在作者观察到的多小时混龄活动的发展过程中，在老师将玩具分发给幼儿后，他拿出了课程教学课，几天后他必须参加课程，准备课程。而不是观察年幼的孩子。游戏活动。在此期间，儿童之间进行了玩具比赛，一些儿童离开了游戏区，一些儿童同时占用了更多的玩具。老师只是采取没收玩具的手段，取消了一些幼儿园游戏，然后仍然很忙。我自己的。在大多数早期儿童游戏中，教师更有可能观察而不是观察，扮演旁观者的负面角色。只有在幼儿之间存在殴打行为或严重纠纷的情况下，才能简单地以粗鲁的方式解决问题，对幼儿缺乏尊重和对整个事件的把握，其根本原因是缺乏对混龄活动的有效观察。笔者认为，这是反映混龄教育价值的实时。教师只能使用直接或间接的指导，并在必要时参与和参与儿童游戏，以便儿童能够理解互助是什么。如何解决与他人的冲突，如果你没有把握这些教育机会，就会影响混龄教育的价值。（四）多以分班集体活动为主，混龄活动开展较少实施混龄教育的幼儿园班级，多是以混龄生活、分班教学的形式开展，在教育教学中仍然按照大中小班的不同课程开展。在笔者去过的某一所幼儿园的混龄班级中，大中小班是分开进行教学的。上课时间到了，大班的8个孩子会把他们的小椅子搬进休息室，把窗帘拉下来，这样休息室就成了大班的一个封闭的教室。由于大班儿童面向小学，这种相对安静的环境更适合大班儿童的培训。中班幼儿人数比较多有13人，因此广阔的大厅就是中班幼儿的教室。小班有9名幼儿，在晴朗的天气下，老师会组织小班幼儿去阳台上讲故事、晒太阳等；天气不好时，老师会组织小班幼儿进入盥洗室的外间，或者有时干脆混入中班幼儿的课堂。在作者的观察期间，每天早上有一个小时左右的时间来安排课程，而户外游戏只需要半个小时，这结束了大多数尚未进入游戏状态的孩子。下午时间主要分为室内游戏和户外游戏两部分，共计一个半小时，但在本次游戏时，大，中，小班的内容和面积也分为两部分。在户外游戏中，大型儿童在一个区域跳过，在另一个区域跳过中产阶级排球，小班教学则玩大型玩具。在一个多小时内，三个孩子的孩子没有互动。他们都与自己所在地区的同龄儿童互动。因此，幼儿园游戏开发时间短，混龄活动活动不足，游戏形式轻，年龄互动不同。结果，混龄活动的影响不大，并没有真正发挥混龄活动的价值。四、幼儿园混龄教育的完善对策（一）树立科学的混龄教育理念正确认识到混龄活动的教育价值，树立科学的混龄教育理念，是混龄活动得以顺利开展的基础。但目前由于混龄教育理论研究的不足，幼儿园害怕实践失败，不敢轻易尝试；一些人认为混合时代教育的发展是贵族教育，忽视了软件建设，片面追求硬件改进，商业化过于强大，混合时代教育作为幼儿园教育的摇钱树;幼儿园教师对现状感到满意，以知识为主导，混龄教育抱有不赞成和不赞成的态度，因此缺乏积极探索和进一步获取和获取与混合教育相关的知识和组织技能的动力。年龄教育。教育领导者，幼儿园管理人员和幼儿园教师的自上而下培训需要从新的角度充分认识混龄教育的价值及其对幼儿发展的重要意义。定期邀请有关专家学者指导和观察幼儿园的混龄教育。学校定期对混龄教学进行讨论和总结，找到适合幼儿园实际情况的幼儿园混龄教育模式。（二）完善混龄教育活动中材料的提供多样化的玩具和材料是幼儿进行混龄活动的必要保证。混龄阶段的玩具应该更加丰富和不同，并且他们已经准备好适应所有年龄段儿童发展所需的玩具。教师将教育意图个性化为玩具和材料，以潜在影响和间接的方式指导幼儿的行为和活动。应根据不同年龄和能力的儿童的需求提供玩具和材料。有适合幼儿的娃娃，以及适合年龄较大的儿童的玩具。例如，在组织混合体育运动游戏和构建游戏时，准备大量的大小纸盒，盒子，木板，线轴，轮胎，孩子们将根据自己的能力选择适合自己的玩具和材料。在“沙堡”游戏中，年龄较大的孩子会选择较难的工具，如小瓶子，长尺和其他工具，使房子看起来更漂亮。年幼的孩子会选择看起来更大的塑料桶和塑料珐琅。等待让房子看起来更大。（三）提高教师对混龄活动的指导水平混龄教育真正的实施者是幼儿教师，幼儿教师的能力和水平直接关系到混龄教育实施的质量。混龄活动将不同年龄的儿童组织在一起，并根据同龄儿童之间的差异增加群体之间的个体差异。这就是教师如何关注不同年龄的孩子和不同年龄的孩子之间的差异。困难。幼儿教师应该对不同年龄的儿童的发育特征有基本的了解，然后观察不同个体的孩子之间的差异，从而制定相应的，分层的游戏活动目标和整体活动计划，并且儿童活动的目标是内心化，在游戏过程中引导孩子的行为。如在混龄双重角色中，教师设置的混龄角色游戏的目标为：小班幼儿着重增强他们的角色意识与实际游戏能力的提高；中班幼儿注重提高其角色游戏水平；大班幼儿应注重游戏的主题、角色、情节的多样与新颖。（四）实施梯度混龄教育活动为了使幼儿较快的适应混龄教育环境，实现混龄教育的目标，许多幼儿园尝试梯度混龄。梯度混龄是指进入幼儿园的幼儿第一个混龄，年龄跨度大约为1岁，如小混合，小混合，中大混合，经过一年的适应，则进入大混龄，年龄跨度在2岁左右，如大小混合，大混合，大，中，小混合。然而，儿童梦想艺术幼儿园混龄研究小组的探索性研究发现，托宾和小班的儿童不应以混龄的形式组织，因为这两个年龄组的儿童具有自我中心特征。从封闭的家庭教育环境到相对开放的幼儿园集体生活，需要一定的适应期。根据儿童身心发展的规律和特点，两种混龄方法各有优势。小跨度混龄适用于具有更多认知参与的游戏，例如积木。两个年龄组的身体和心理特征差异较小，比较了他们原有的经历，思想特征，理解能力和表达能力。关闭，因此在比较，讨论，判断，分析和解决某个问题时，它可以进行合作，互动，对话和沟通，避免不必要的冲突，帮助儿童快速适应混龄活动的环境。它还使幼儿能够在短时间内掌握与不同年龄的孩子相处的技能，这有利于未来大跨度混龄的发展。大跨度混合时代更适合以动作技能为主要内容的一些游戏，如体育游戏。大规模儿童在体力和能力方面优于小班儿童。他们可以做出很好的示范示范，并可以在小班教育的发展中发挥作用。良好的驾驶行动。当各方面的条件成熟时，你可以尝试将三个年龄段的年龄组合起来，与中小型混合，因为水平太高，孩子之间的差异太大，教育目标很难实现，所以一般不进行四个年龄段的混龄。此外，梯度混龄也有利于教师的成长。同龄教师的教学习惯很难在短时间内改变。梯度混龄给教师一个心理缓冲期和适应期。五、结语混龄教育活动是培养幼儿有爱心、有责任感的良好途径。在混龄活动中，大孩子带着做哥哥姐姐的自豪感，主动关心帮助小孩子，从而树立起自信心和强烈的责任感；年龄较小的幼儿则从大孩子那里模仿、学习游戏的规范，和哥哥姐姐共同探索获得更多的社会经验。因此无论是大孩子还是小孩子在混龄教育活动中都能从游戏的材料、情境和交往环境中得到发展。混龄教育活动大大激发了幼儿间相互尊重、相互关爱、团结协作的良好品质，幼儿在充满爱和关怀的温馨大家庭中尽情享受着游戏的快乐。混龄教育活动打破了原来同龄编班的组织形式，扩大了幼儿的交往范围，促使交往能力强的幼儿变得更加主动和自信；对于胆小、内向的孩子，宽松自由的混龄教育活动环境更能吸引他们在伙伴的召唤和教师的鼓励下投入到游戏情境中，逐渐消除自卑感，变得开朗自信。对于每名来自于不同家庭、有着不同兴趣和爱好的幼儿而言，混龄教育也开阔了幼儿的视野，拓展了幼儿的社会经验。

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