学前教育-幼儿园安全教育实施路径

一、引言2016年3月1日起实施的教育部颁发的《幼儿园工作规程》（以下简称新《规程》），专设“幼儿园的安全”一章，并将其放在了幼儿园各项管理工作的首位，以此来强调幼儿园安全的重要性，并针对性地提出了“建立健全食品、药物、幼儿接送交接、活动组织和幼儿就寝值守等安全防护和检查制度”、“幼儿园的设备设施、装修装饰材料、用品用具和玩教具材料等，应当符合国家相关的安全质量标准和环保要求”、“入园幼儿应当由监护人或者其委托的成年人接送”等要求。幼儿园安全管理是幼儿园管理工作的重要组成部分，而幼儿安全教育则是做好安全管理工作的重要保障。幼儿掌握了必要的安全知识和技能，具备良好的自我保护意识和应对生活中突发事件的能力，才能最大限度地预防伤害事故的发生，降低伤害事故对幼儿的危害。而现阶段，幼儿园伤害事故却层出不穷。比如，某幼儿在上下楼梯时蹦蹦跳跳，和同伴打闹，致使滚下楼梯，胳膊骨折；贵州某幼儿被园所门外的氢气球所吸引，私自跑出，气球充气时被炸伤……类似的案例不绝于耳。其原因一方面在于幼儿园安全管理不善、监护不力；另一方面，则是因为忽略了对幼儿进行安全教育。幼儿自身具备必要的安全知识和辨别生活中不安全行为的能力，才是减少安全事故发生的最根本的保障。中班幼儿活泼好动，对外界事物充满了好奇，总想亲自动手去摆弄和尝试，这是他们的年龄特点，但是由于他们的动作灵活性和协调性较差，缺乏对危险事物或行为的认识与判断能力，自我保护的意识较弱，自我保护的能力较差，身体动作的能力也十分有限。所以幼儿身体各系统发育的不完善及对周围事情缺乏全面认识的能力，决定了在他们的行为中隐藏着诸多的安全隐患。中班作为小班和大班的过渡阶段，这一阶段的幼儿爱玩、会玩，活泼好动，他们的活动量和活动能力都超过小班幼儿。他们有强烈的好奇心，什么都想看一看、摸一摸甚至尝一尝。但他们识别危险的能力不足，缺乏自我保护意识，在活动中常常出现危险行为。因此对幼儿园中班幼儿进行安全教育，才能从根本上保障中班幼儿在园的安全，也能相应带动教师的安全素养，不断提高教师的安全管理工作。二、A新区S幼儿园中班安全教育的现状本文以位于A新区的S幼儿园中班幼儿为例，对安全教育现状进行分析。（一）幼儿安全教育的时间总的来说，中班幼儿安全教育的时间可以分为两类。第一，固定时间的安全教育。即有计划、有目的地在规划好的时间点对幼儿进行安全教育，进而保证安全教育的正常开展。比如S幼儿园中班，在每周一上午，会开展一节安全教育集体教学活动，用以丰富中班幼儿安全知识。此外，市教育局相关安全教育文件明确指出，幼儿园要严格落实“一五三零”安全教育进课程，安全知识进课堂的要求，不断增强幼儿自救自护能力。因此，按照相关文件的要求，幼儿园理应在周一到周四离园前应进行一分钟的安全教育，周五离园前要进行五分钟的安全教育，节假日放假前要进行三十分钟的安全教育。但在幼儿园实践中，“不落实”、“被替代”是常有的事。第二，见缝插针的安全教育。即尽可能地利用幼儿在园一切可以利用的时间或机会对幼儿进行安全教育。比如，在一日生活各个环节中，教师不断重复注意事项，行为规则，也不失为是安全教育。如上下楼梯时，叮嘱幼儿不拥挤、不推搡；游戏前，教师都会向幼儿讲述游戏规则及注意事项，让幼儿在保障自身安全的基础上快乐地游戏等。此外，当班级中有幼儿出现磕伤、碰伤或其他意外伤害时，有经验的教师都会立即对全班幼儿进行安全教育，讲述事情的危害性及避免办法，抓住教育契机，尽量使安全教育效果最大化。（二）幼儿安全教育的内容S幼儿园中班安全教育的内容主要包括：1.生活安全教育安全教育的内容与幼儿的生活息息相关。幼儿生活中涉及的安全教育内容很多是零碎的，繁琐的，这就需要教师统筹考虑，妥善教育。针对生活安全教育，幼儿园基本分为以下几类：（1）生活细节安全《幼儿园工作规程》中明确规定，“保障幼儿安全是幼儿园工作的重中之重”，幼儿大部分时间都是在幼儿园中度过的，幼儿在园安全就显得尤为重要。因此，教师始终从细节入手，结合幼儿一日生活的各个环节对幼儿进行安全教育。比如，上下楼梯要靠右行走；在吃饭时，掌握“筷子、叉子”等餐具的正确使用办法，不拿筷子对着小朋友；在盥洗室喝水时不能打闹；午睡时不能盖着头，不能玩弄纽扣、豆粒等小物品。（2）食品卫生安全幼儿总是喜欢将各种物品放入口中，殊不知这种行为存在很大的安全隐患。因此，“食品安全”在这一时期尤为重要。通常，幼儿园一方面会严格把控好食品采购、储藏、清洗、烹饪等流程，一方面也会经常教导幼儿不吃腐烂、有异味的食物，不喝生水，不吃垃圾食品等。此外，也会注意培养幼儿良好的安全饮食习惯。比如，在喝汤时要吹一吹，以免烫伤；在吃鱼时要仔细、慢慢吃，要把鱼刺挑干净；进食时不嬉戏打闹等。同时，幼儿园也会做好药品管理工作。一般情况下，幼儿园是不允许幼儿在园吃药的，特殊情况下也会做好相关记录，幼儿在成人的监督下才可服用。（3）交通安全教育在对中班幼儿的观察中发现，“交通安全”是中班公共安全教育中最为常见的。在访谈中，S园中班老师说，“随着中班幼儿年龄的增长，他们的观察力和思考力都在显著地提高，对于马路上形形色色的标识十分好奇。有时候会因为看着路标而偏离人行道，这真的非常危险。因此，我们专门开展一个集体教学活动，帮助幼儿认识一些交通标志。一方面满足他们的好奇心，一方面也能促使他们更好地遵守交通规则”。可见，对幼儿进行交通安全教育，是幼儿园工作中重要的内容之一。一方面教师通过引导幼儿学习交通规则，认识交通标志，一方面培养幼儿养成遵守交通规则的良好习惯。与此同时，乘车安全也是其中重要的内容。2.活动安全教育（1）游戏活动中的安全教育游戏是幼儿园最基本的活动，而玩具是幼儿活动的主要工具。幼儿在游戏过程中不可避免地存在诸多安全隐患。因此，教师也会经常告诉幼儿玩教具正确的使用方法。此外，在组织幼儿玩户外大型器械时，教师会告诉幼儿游戏的规则及注意事项。比如，玩滑梯时严禁头朝下滑行，不能沿着滑梯逆向行驶，不能与小朋友争抢等。（2）活动场所的安全在室内开展活动时，教师首先要为幼儿创设一个安全的环境，保证地面清洁卫生。在活动前会告诫幼儿一些注意事项，比如要听从教师指挥、不乱跑乱跳等。在室外开展活动时，教师会经常提醒幼儿不能跑出教师的视线范围，不做危险的动作或行为，出现问题时及时找老师。3.社会安全教育在中班幼儿安全教育中，人身防护安全是社会活动安全中重要的内容，这主要表现在与陌生人交往的安全。在幼儿园中教师经常教育幼儿不要独自外出，在公共场所不能主动与陌生人打招呼，当遇到陌生人搭讪时立即跑开等注意事项。此外，偶有幼儿园安全教育观念比较前卫，针对中班幼儿增加了“性安全教育”.但其内容主要是让幼儿认识自己身体的各个器官，知道男女性别的差异，所讲知识比较浅显。（三）幼儿安全教育的形式通过对幼儿园的实地考察及访谈信息，将幼儿园中班安全教育的形式归结为以下几点：第一，集体教学活动中的安全教育。市S幼儿园中班在每周都会进行安全教育集体教学活动。活动内容的选择比较随意。比如S幼儿园发现中班幼儿在吃饭时，总会有幼儿用筷子敲击碗筷、插在馒头上，或用筷子与小朋友打架，老师强调过很多次也不改。于是便开展了《筷子兄弟》这节集体教学活动。活动中教师让幼儿演示了筷子的使用方法，并一起讨论了不好好使用筷子可能带来的危险、正确使用筷子的方法等。在接下来的日子里，吃饭时，不好好使用筷子的现象明显地减少了。此外，也有教师直接依照安全教育系列教材来开展。比如，以“我会使用小铅笔”“一个人在家”等为主题开展的安全教育活动。第二，一日生活中的安全教育。这也是在幼儿园中最为普遍和常见的安全教育形式。中班幼儿教师会在幼儿一日活动的各个环节当中进行安全教育，比如在入园时进行晨检，询问幼儿有没有从家带小零件；活动之前先讲注意事项和行为规则等等。但有的过多流于口头言语，日常行为规范的叮嘱，不会深入探究。第三，环境创设中的安全教育。为减少幼儿伤害事故的发生，幼儿园会定期组织人员检查幼儿活动的场地和设施，排查安全隐患。比如，室内环境或户外的大型游戏设备等，都会定期检修。此外，在一些相对较危险的地方，如楼道、盥洗室、上下楼梯口等，都会安放安全警示图或安全小标识，在环境无声的陶冶中潜移默化地提高幼儿安全意识。如在盥洗池旁，都会张贴六步洗手法；饮水机旁边，贴有象征“请排队接水、不要拥挤”等小标识；美工区旁，贴有进入区域的小规则，如象征“不要拿剪刀对着小朋友”“小心使用剪刀”等标志。（四）教师对幼儿安全教育的理解在对中班教师进行访谈时，问到“您对幼儿安全教育是怎样理解的”时，教师持有不同观点，以下为两种具有代表性的回答：中班教师A：我们经常在中班进行安全教育。比如在一日生活的每个环节，我们保教老师总在不厌其烦地叮嘱幼儿，如吃饭的时候不能说话、打闹；下楼梯的时候要扶着扶手，靠右边走；游戏的时候不能推搡等。这些不都是安全教育吗？我们也经常会开展一些防电安全、防火安全的活动，对于幼儿来说，懂得这些就足够了。中班教师B：我觉得对幼儿来说，安全教育首先就是要保证他们的安全，然后再从生活中的点滴小事叮嘱他们，但是效果就不知道了。但有的孩子就是很调皮，越说反而越跟你对着干。幼儿意外伤害事故还是不胜枚举。从访谈记录中可以看出，几乎所有的老师都承认保护幼儿安全是幼儿园工作的首要前提。因此，教育幼儿从小学会保护自己是教师的任务和责任。也有教师认为，幼儿安全教育不仅是幼儿园的工作，更是家长的责任。家庭作为幼儿出生后第一个接触的社会环境，应该为幼儿创设一个温馨、和谐的家庭氛围，在生活中不断引导幼儿学习相应的安全教育知识，提高幼儿自我保护能力。此外，教师普遍认为幼儿安全教育更多是生活安全教育，即在幼儿一日生活的各个环节中反复叮嘱，培养他们良好的生活习惯。三、A新区S幼儿园中班安全教育存在的问题及原因分析（一）存在的问题1.安全教育时间不够充足充足的安全教育时间是让幼儿真正领会安全知识，提高自我保护能力的重要保障。幼儿园日常活动非常丰富，经常需要承办一些文化活动，这就需要教师付出很多的时间和精力。班级里原有的教学活动甚至都很难跟上教材进度，更别提安全教育活动了。中班教师C说，“我们幼儿园是规定每周一上午要开展一节安全教育集体活动，但是周一孩子来得很晚，再加上上午要升国旗，安全教育课很难保证。就算正常开展，孩子总是困意满满，很难达到教学效果。”由此可见，在幼儿园中班中真正用于安全教育的时间其实少之又少。2.安全教育内容不够全面中班幼儿安全教育的内容涉及方方面面，内容繁多而且琐碎，很多细节容易被忽视，而正是这些细节可能会造成安全隐患，进而威胁幼儿身心健康发展。在中班安全教育内容的选择中，存在以下问题：在日常教育中，教师多局限于对中班幼儿进行一日生活中的细节教育，食品安全教育，交通安全教育等，而其他方面，比如防溺水，防烫伤或是一些应对自然灾害的教育，对中班幼儿都很少涉及。此外，情感安全教育，性安全教育这些比较适合中班幼儿特点且具有重要价值的内容在幼儿园实践中却常被忽视，这就使得安全教育内容比较局限。幼儿的年龄特征决定了兴趣是直接支配他们学习的最大动力，有了兴趣，幼儿才会有主动参与活动的愿望和积极的态度。因此在安全教育内容的选择上一定要考虑幼儿的兴趣特点。而在幼儿园实践中，教师总是带有一定的主观性为幼儿选取安全内容，而不去考虑幼儿本身的兴趣所在。比如，在一次安全教育课程中，教师在为幼儿讲解交通安全规则，并让幼儿认识安全标志。对于一个个单纯的符号，幼儿一点都提不起兴致，无奈之下教师只能作罢。因此，教师在准备安全教育活动之前，应先选取幼儿感兴趣的内容。否则丝毫达不到教学效果。3.安全教育方式过于单一基于对幼儿园中班安全教育的调查，发现存在以下问题：首先，停留在口头的说教。对幼儿的教育教师多停留于口头的说教，一味告诫幼儿“你该干什么，不该干什么”。从清晨幼儿入园，教师已经进入到一直说不停的状态中了。但长此以往，容易让幼儿“左耳朵进，右耳朵出”，丝毫起不到教育的作用。在幼儿园所开展的安全教育课程中，教师也是采用集体教学的方式，询问幼儿在面对某种情景的时候应该怎么办，教师再说出正确的应对危险的做法，这种单一、枯燥的说教很难激发幼儿的兴趣。其次，重理论，轻实践。在幼儿园中，教师就往往过于重视中班幼儿理论知识的学习。比如，教室的墙面上张贴各种安全教育图示，潜移默化地影响着幼儿；在安全教育课上，为幼儿讲解各类安全教育知识；好不容易有活动，可以请消防员进园，也是通过讲解的方式教育幼儿……总之，幼儿虽然接受了各种安全知识，却始终缺少实践的机会。教师也很难去评价幼儿的学习效果。4.安全教育目标定位不明确在安全教育目标设计时，教师很难对幼儿的年龄特点有一个准确的把握。这就导致目标时常超出中班幼儿的理解能力。比如在中班开展的一次以“雷雨”为主题的安全教育活动中，教学目标是“了解雷雨是一种自然现象，知道雷雨天不可以做的危险行为，知道安全避雨的方法”。在当幼儿被问到“下雷雨时可以在树下避雨吗”时，班级大部分幼儿都说不可以。但是追问原因，三分之二的幼儿都说不知道。有的幼儿能说出“会很危险”，可他们却不知道具体的原因。由此可见，幼儿之前并没有接受过此方面的知识，作为教师应该顾及班里大多数幼儿的发展水平，讲解时由浅入深，循序渐进，并用形象生动、幼儿通俗易懂的语言，这样更能达到良好的效果。以此设计的活动对中班幼儿来说毫无意义。比如在以“室内活动安全”为主题的活动中，将目标设计为“知道在室内活动时不追逐、不打闹；在室内活动时能够有意识地慢行、谦让”对中班幼儿来说就稍显简单。毕竟这属于幼儿日常行为规范，幼儿从小班开始就在接受此类教育，对于中班幼儿来说基本都能养成这种良好的生活习惯。（二）存在问题的原因分析1.幼儿方面（1）中班幼儿认知水平较低，接受能力有限中班的幼儿正处于4-5岁的年龄，这个年龄段属于前运算阶段，即他们的认知活动具有相对性，不能够进行抽象的思维运算，其思维的方式也比较刻板且具备不可逆性，对于安全教育常识的接受能力十分有限，也为幼儿园安全教育活动的开展提出了不小的考验。教育者需要在教育过程中采取适于中班幼儿认知水平的内容和方法，方便幼儿理解，易于幼儿接受。（2）中班幼儿活泼好动，在教育中不够配合中班幼儿天生好动、率真无邪、乐于表现，然而过于活泼好动的幼儿也不在少数，有的中班幼儿表现为调皮捣蛋，不仅不配合教师的安全教育，还会以各种方式搅乱安全教育活动的实施。比如，在老师在讲解安全教育常识的时候，有的中班幼儿经常故意岔开话题或者在班级内跑来跑去，使得教师花费大量的上课时间去整顿秩序，影响活动的正常进行，导致幼儿对安全知识只是一知半解，不能够充分用于实践。当幼儿在面对真正的危险时，不能及时有效地处理危机而酿成大错。2.教师方面（1）教师安全教育观念落后如果幼儿园教师无视幼儿幼小生命的安全，不了解幼儿身心发展特点，安全教育意识淡薄，安全教育观念滞后，那么这无疑是对幼儿安全的不负责任。很多中班的教师认为中班的幼儿是幼儿园里的大哥哥和大姐姐，他们应该什么都懂了，不必去强调安全教育课程，教育的重心完全可以放在知识教学上，这样可以迎合家长的需求，使幼儿提前适应小学生活，不得不说这是一种比较落后的观念。（2）教师参与安全教育的积极性不高幼儿园安全教育活动的开展离不开教师的高度热情投入。现在很多幼儿园的教师会产生职业倦怠的情况，教师参与幼儿安全教育的积极性并不高，甚至会出现消极的行为，给幼儿造成严重的影响，阻碍活动的正常开展。职业倦怠的情绪还会蔓延给幼儿园的其他教师，导致幼儿园的各项工作都不能够顺利进行。3.家长方面（1）家长对中班幼儿的安全教育方式不够科学合理家庭是幼儿成长的主要环境，家庭环境、家长的教养方式对幼儿有较大的影响。家长对孩子的浸染是全面的，不仅包括生理上的照顾、心理上的沟通，还包括各种常识的教育和习惯的养成。有的家长的教养方式不合理，从而出现消极保护的错误。比如家长极力排除可能的安全隐患，在家中有棱角的地方都安装了防撞装置，即便幼儿撞上去也不会有危险，可是这种做法降低了幼儿在自然环境下对危险的警惕。另外，隔代家长的过度宠爱往往使幼儿经受不起风雨，变得胆小、过分依赖、缺乏自我保护能力。其实，中班的幼儿完全可以通过合理的安全教育掌握安全常识，从而避免危险的发生。我们需要让幼儿做安全的主人，而不是让幼儿一味地处于被动保护的温室之下。（2）家长与幼儿园安全教育合作沟通不畅很多家长在意的是幼儿园教会了孩子哪些知识，孩子学会了哪些歌曲和舞蹈可以给家长们展示。对于安全教育知识，他们认为幼儿在幼儿园学习到基本的安全知识就可以了，幼儿在家完全可以受到很好的保护，不必担心危险问题。所以，家长很少与幼儿园主动沟通安全教育事宜，安全教育的沟通都是以比较间接的方式，比如家园联系栏和安全常识小册子，而这种沟通所带来的安全教育效果并不明显。有的家长甚至自身就安全意识淡薄，为了赶时间就抱着孩子违规横穿马路，造成家长和幼儿园安全教育不一致，阻碍幼儿对安全常识的掌握。四、A新区S幼儿园中班安全教育对策针对幼儿园中班安全教育中存在的问题，通过分析问题产生的原因，研究者从幼儿园中班安全教育的目标、方法、内容等面寻找突破点，并提出努力寻求资金支持与社区合作，做好家园共育和教师培训等工作。具体策略如下：（一）合理安排课时，保障幼儿对安全知识的学习时间幼儿园五大领域的教育内容占据日常教学的大部分时间，而安全教育的课时明显不足，大都是遇到安全问题或隐患时教师才加以提醒，所以也就没有专门的安全教育时间。通常幼儿园的安全演习最多是每学期一次，演习的内容也比较固定，大多以消防演习、地震演习为主。虽然有时会请消防人员来幼儿园讲解安全知识，但是并不能把握幼儿的掌握情况，未免流于形式。所以，幼儿园管理者应该明确安全教育与其他教育课程的课时分配比重，不仅在幼儿安全教育活动中渗透安全教育，同时也要安排专门的时间，对于幼儿进行安全教育方面的指导。幼儿园的安全教育课时应该保证有专门的幼儿园安全教育教师，设定专门的课程时间，并定期对幼儿安全常识的掌握情况进行反馈，改进不足。（二）丰富教育内容，编订安全教育教材以满足现实需要幼儿园关于安全教育的内容多以交通安全、防水防电安全、陌生人安全为主，内容单一落后，比较陈旧，不能满足幼儿现实安全需要。对于当前的安全教育来说，内容应该更加广泛，比如应当加入校车安全、心理安全、防止性侵伤害等，这就需要教育者及时补充或更新教育内容，让幼儿掌握多方面的安全常识。另外，幼儿园在安全教育方面并没有专门的教材，大都以教师的口传面授和随机教育为主，内容不固定，教师随意性强。虽然幼儿园会发放安全教育手册，但是很少有反馈，因而也就不能够清楚地把握安全教育手册的实施效果。因此，编订专门的幼儿园安全教育教材显得尤为重要，有条件的幼儿园可以开发安全教育方面的园本教材，不仅能够使教师在实施安全教育时有了内容的依托，还能够引起家长的重视，有效帮助幼儿掌握安全教育常识。（三）方法灵活多样，鼓励幼儿积极参与互动1.创新安全教育方法，幼儿变被动为主动幼儿安全教育中可以尝试采取多种方法和形式，使安全教育的方法易于中班幼儿接受。比如创设一些情景游戏，让中班幼儿在游戏中找到自救的方法；创设一些角色扮演游戏，通过扮演警察的角色了解违法犯罪行为；结合绘本开展安全教育主题活动，如通过讲解绘本《大卫，不可以》来了解居家安全的注意事项。在安全教育的过程中，要注意多种方法的转换，比如用讲授法进行讲解的同时，运用提问法与幼儿互动，再让幼儿在生活环境中找到安全隐患并排除，引导中班幼儿做小班幼儿的安全指导老师，用自己已有的安全常识帮助到其他人，真正成为安全教育的主人。2.做到理论联系实际，注重日常教育渗透安全教育离不开幼儿的生活，比如日常的饮水、盥洗、玩具的使用都有相应的安全知识，这就需要教师能够抓住生活中的各项环节随机进行安全教育。国外的一些方式也可以适当借鉴，比如，在保障安全的前提下，允许幼儿尝试某些他们自创的“冒险性”的活动或自己发明一些游戏设施的“非常规”玩法，教师不轻易制止幼儿的活动。教师也会参与其中，成为幼儿活动的“玩伴”，体验新奇刺激的活动。在活动中体验什么是安全、怎样分辨危险，有了相关经验后才能更好地形成一种安全防范意识。（四）明确目标定位，找准安全教育工作的落脚点1.转变目标观念，将传统的安全保护转变为安全教育幼儿园和家长应当适当转移传统的目标观念，既要重视幼儿的全面发展，又应兼顾到幼儿的安全教育方面。安全教育虽然被纳入到幼儿园五大领域的课程体系当中，但是仍然被边缘化。所以安全教育总是融合在其他教育活动中，目标就更是模糊不清，致使很多教师将安全教育目标简单扭曲为保护幼儿的安全，在日常工作中体现出一些消极保护的现象。家长也需要对安全教育目标进行重新认识，安全教育不能仅停留在安全保护和安全知识的传授上，更要注重安全教育实施的效果和幼儿的实际应用。2.合理设计目标，把提高幼儿自我保护作为安全教育的重心幼儿园应当针对中班幼儿的实际情况合理设计安全教育目标，不可避重就轻。所制定的目标应该根据现实生活中孩子的年龄特点、社会环境、家庭环境多方面因素进行，还要给予幼儿必要的心理安全指导。中班幼儿正处于具体形象思维转向抽象逻辑思维的过渡性阶段，对待事物的判断力和反应能力明显增强。所以安全教育的目标应该提出更高的要求，不仅应该学会必要的安全常识，还应该懂得如何进行自我保护和应对突发事件，知道怎样判断危险与避免危险，当危险发生时怎样将损害最小化。由原来的避免危险转向预防，再到合理的处理，最终实现自我保护，这样才能交给幼儿一个主动保护自身安全的钥匙。结论近年来，随着幼儿园安全事故的频发，国家越来越重视幼儿园安全教育，这对幼儿园管理者和教师们提出了新的要求和挑战。本研究以A新区S幼儿园中班为例，通过观察法和访谈法，找到S幼儿园在中班安全教育方面存在的问题，并剖析其产生的原因，最终提出解决问题的策略，如明确目标定位，方法灵活多样，丰富教育内容，课时安排合理，增进社区合作，促进家园共育等。幼儿园中班安全教育并不意味着消极的保护，一味的消极保护只能是因噎废食。真正的安全教育是教会幼儿自我保护的方法与意识，教会幼儿面对危险时的警惕性与应变能力，更是交给幼儿一把通向安全的钥匙。幼儿园中班安全教育需要根据中班幼儿的身心发展特点找到与之相适应的方法、内容，并选择合适的时机教育幼儿。教育者需要在生活中随时提醒幼儿注意安全，也要引导幼儿对已经发生的危险做好反思和总结，真正做到防微杜渐。参考文献[1]曹冬.幼儿园安全管理与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2015.[2]王悦.幼儿园安全教育现状及对策研究[D].开封:河南大学,2011.[3]张建丽.幼儿安全教育浅议[J].西北成人教育学报,2012,(02).[4]苟立新.浅谈幼儿安全教育[J].教育教学论坛,2013,(12).[5]祝红娅.幼儿园安全教育从“说教”走向