梦游天姥吟留别公开课教案

梦游天姥吟留别公开课教案梦游天姥吟留别公开课教案三维目的：1．知识与能力：理解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。2．过程与办法：通过诵读、讨论，鉴赏诗歌景物，3.情感目的：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的丰富而复杂的思想感情。教学重点：把握诗的第三段梦境的内涵，理解诗歌的主旨。教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗歌中寄托的诗人的思想情感。课前预习：查找有关资料，理解李白生平、作品、风格、成就。教学过程：一．导入新课毛泽东生前最喜“三李”的诗，这“三李”中的第一位就是李白。毛泽东称李白的诗“文采奇异，气势磅礡，有脱俗气。”下面我们一起读一读李白的《梦游天姥吟留别》，看李诗与否合于毛主席的评价。二．检查预习学生介绍李白生平、李白的有关作品及写作风格、李白的成就等。三．明确学习目的四、朗诵全诗，整体感知1、学生齐读，初步感受学生自评朗诵感受2.听配乐朗诵，注意字音、语调、节奏。学生比较评价，教师点评3.学生自由朗诵，并思考问题（1）题目中是“梦游天姥”，那诗中“梦游”是从哪里开始的，又是到哪里结束的呢？找出有关的语句？明确：由“我欲因之梦吴越”这句，我们可知“梦游”开始；由“忽魂悸以魄动，失向来之烟霞”，可知“梦游”结束。（2）.据此，我们能够把全诗分为三个部分，如何划分？①由“我欲因之梦吴越”，可知前面部分是“梦游”的因素，我们能够概括为：如梦缘由。②诗歌的主体部分：梦游天姥。③诗歌的结尾部分：梦中醒来。这样，我们就对全诗有了一种系统、整体的把握了。五．问题探究，具体赏析（一）赏析第一部分：入梦缘由1.（读）“海客谈瀛洲云霞明灭或可睹”，“瀛洲”是什么地方？明确：海外仙山之一，传说海外有三座仙山—蓬莱、方丈、瀛洲。2.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这样写？明确：诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？是“确实”之意。“或”是“或许”之意。这就是说在人们的口中，一种是海外仙山，虚无缥缈，一种是真实存在，能够看见。把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。3.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？我们一起读一下对天姥山的描写。从描写中，我们能够看出天姥山的什么特点，运用了什么样的体现手法?明确：突出了山势的高峻。“天姥连天向天横”，直接描写，其它几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、烘托的手法。4小结：事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。这里运用夸张和烘托手法，给我们营造了一种神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。5.学生齐声诵读第一部分。（二）赏析第二部分：梦游天姥1.开始“梦游”了，诗人先到了哪里？明确：剡溪。这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。2.此时作者是什么样的心情？入山时的景物有什么特点？明确：“飞”字体现作者急迫的心情。抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。3.这里的谢公指的是谁？为什么会提到他呢？明确：谢灵运，性喜游山玩水，所到之处，必是风景秀丽之所。此处谢公到过，正阐明天姥山是上佳之地。另外，尚有另一种因素，我们背面再说。4.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？（抓住意象和核心词讨论）明确：青云、海日、天鸡，山势高耸，上午光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：森然、幽暗：仙境：光明灿烂。5．齐读这部分内容（三）赏析第三部分：梦中醒来1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美妙的仙境顿时消散。梦中醒来，诗人的心境如何呢？梦境与现实有什么联系呢？（抓核心字词）让我们一起来读一下最后的句子。明确：①“长嗟”“惟”“失”，能够看出，诗人此时是失落的。②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历能够说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生抱负的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。由但愿到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。2．有如此的人生经历，李白的人生态度有无发生变化呢？（自由讨论）问题引导：①“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”是一种消极思想吗？与前边写景部分那句能够照应？②“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”体现作者什么精神？明确：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，李白在现实中受挫，只得寄情山水，求仙访道，从此与官场决裂，就像谢灵运同样，远离黑暗，脚著谢公木屐，徜徉山水。这种举动貌似消极，但李白并没有真正的沉沦，从“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中，我们看到李白的傲气和傲骨，体现了蔑视权贵，不与世俗同流合污，追求个性自由的性格特性。3.有人认为，梦中仙境为作者追求的抱负境界，这种理解能够吗？（开放性探究题）提示：能够，诗人在险恶的环境中挣扎（山路险恶——尘世艰难），终于发现，自己应当追求的抱负（仙境——世外桃源），梦中醒来，若有所失，更是坚定了信念“放白鹿”“访名山”，与官场决裂，超脱世俗。4.学生齐读整首诗。六、总结全诗：诗人通过自己梦游的经历，把自己对权贵的蔑视，对自由生活的向往之情充足的体现了出来。诗人此时已过“不惑”之年，人世光阴花上露，而宏图未展，其焦虑之情和只争朝夕的急迫之感都寓其中。尽管前方冰封大河、雪满太行，尽管心里矛盾重重，难割难舍。但这个乐意当剑侠，当酒仙，却不肯当奴才的李白最后还是舍下了官位、舍下了玄宗、舍下了自己的抱负，“直挂云帆济沧海”去了。让我们再次朗诵，来结束这一次梦游吧！七、布置作业：1、背诵默写全诗2、写作训练：李白的这个梦终究是个美梦还是一种恶梦？以自己的理解写成一篇小论文。八、板书设计入梦缘由梦游历程梦游天姥吟留别留别语仙境出现梦醒教学反思：这篇诗歌比较长，我觉得要想让学生学好这首诗，首先应当要让学生对诗歌有一种总体的把握和认识，因此，在进行教学设计时，我通过“整体感知”这个环节理出了诗歌的层次，然后再具体分析。分析过程中，通过设计一系列的问题，环环相扣，配合作者的人生经历，引导学生领