姥姥的剪纸的说课稿

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姥姥的剪纸的说课稿1

今日我说的是苏教版六班级上册《姥姥的剪纸》第二课时的教学设计与分析。

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲解并描述了姥姥剪纸技艺超群，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是：通过教学，要让同学感受姥姥剪纸技艺的超群和祖孙之间的浓浓亲情。依据对教材的分析，这篇课文，我将用两课时完成教学任务。

依据教材特点和目标的定位，我认为第二课时的学习重点难点是：感受姥姥剪纸技艺超群，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情.

在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采纳朗读感悟法，让同学充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺超群，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情

另外，本班级的同学也有了肯定的自学技能和合作意识，所以，我在教学中，将保证让同学有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺当完成本节课的学习任务。

接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图：这一课时我主要设计以下五个环节：引入情境、设疑问难通读课文，整体感知精读课文，品读感悟读说结合，升华情感布置作业，拓展延伸。

第一环节：

导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺超群，这节课就让我们跟随着再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

第二环节：精读感悟，感受人物形象。

这一环节我将分以下几个步骤进行教学；

第一步：让同学默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。(意图：这一步让同学默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让同学明白读书的要求，进入边读书边思索的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人沟通的基础。)

第二步：沟通汇报

在沟通汇报中，我分三个层次进行教学：

第一层次：感受姥姥的心灵手巧

首先让同学找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、左邻右舍、无所不能等进行朗读指导，在读中感受姥姥的心灵手巧

在突破重难点方面：如理解“总剪……”这一句含义时，我首先让同学说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出详细说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让同学联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最末再让同学悟悟姥姥这句话告知我们什么？

这样设计，在教学中把读、说、悟相机结合在一起，表达了同学的主体作用，能珍视同学的独特体验，在同学的谈话中轻松的突破教学重难点。

第二层次：感受姥姥的勤劳良善

根据上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导同学读出姥姥的勤劳良善。

第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情

首先我这样质疑，姥姥的剪纸，除了喜鹊登枝，剪的最多的是什么？

让同学自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让同学结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最末抓住缠、拴进行想象,从而感受亲情。

第三环节：读写结合，升华情感

我先总结再范读后来写给对姥姥的回忆的片段最末出示：姥姥，我想对您说的句式进行续写

第四环节：布置作业，拓展延伸

回家收集有关剪纸的作品，办一期剪纸展示会

总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使同学真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让同学在自主感悟，合作沟通中突破教学重难点，当然，由于本人的教学阅历有限，设计思路确定有不足之处，恳请各位领导和同仁批判指正。感谢！

姥姥的剪纸的说课稿2

一、说教材：

1、说教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都交口称誉。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说她不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与的内心情感世界，整篇课语言精美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。

2、说教育目标

依据语文课程标准，高班级同学的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：

教学目标：

〔1〕有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳良善，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让同学学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。

〔2〕默读课文，初步掌控边读边想变批注自己感悟的学习方法，培育同学在沟通争论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的技能。

〔3〕理解课文内容，让同学学会捕获爱、学会感恩。

教学重难点：让同学能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳良善，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到流露的对姥姥的思念。从而让同学能学会用文字表达自己的内心情感世界。

二、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段学校高班级语文学习中以读为本的出发点及本文语言精美、情感饱满的特点，这节课我采纳导读法、谈话法，在课前引导同学进行有目的的预习，在课上引导同学读、悟、沟通、理解，从而体会出所要表达的内容、情感。

在学法方面着重培育同学正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会的思想感情。做到与文本与进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学程序

依据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节〔一〕复习导入；〔二〕沟通研讨、观赏剪纸；〔三〕升华情感、读中感悟；〔四〕总结全文、思想教育。

〔一〕复习导入环节

依据新课标的要求，遵循先让同学整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”这样，让同学在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。

〔二〕沟通研讨、观赏剪纸

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让同学找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。

〔三〕沟通研讨，读中感悟

这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很简单感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地良善，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。假如变化一下表达的顺次的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最末来感受她的心地良善。

在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍旧重视对同学朗读的指导。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让同学找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，的贪玩。同学在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了同学。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让同学观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让同学体会到亲人的关爱，永久心存一份感恩，并把这份情传递给身边全部的人。能体会姥姥剪纸技艺的超群，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

〔四〕总结全文，思想教育。

结合现在同学都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕获四周人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简约明白，把姥姥的心灵手巧、勤劳良善的美德与对的关怀、呵护、疼爱，板书成“心”形。正由于这些才让难以忘却，深情思念。“难以忘却，深情思念”八个字板书到“心”形下方。

整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，表达了姥姥的心灵手巧，勤劳良善，蕴含着对的`关怀、呵护、疼爱，让难以忘却，深情思念着姥姥，表达他们之间浓浓的亲情。

姥姥的剪纸的说课稿3

教学目标

依据语文课程标准、高班级同学的认知特点和本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：

〔1〕能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最末两个自然段。

〔2〕学会8个生字，重点指导“刁”“岂”“驮”的写法，两条绿线内的2个字只识不写。读准“薅草”、“择菜”、“撩起”等难读的词句。

〔3〕联系上下文并结合自己的生活阅历，理解“刁难”“耍赖”“广结善缘”等词语的独特的感情色调，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，领悟姥姥剪纸技艺超群的缘由。〔重点〕

〔4〕抓住姥姥剪纸的场景，感受姥姥的心灵手巧，勤劳良善，感悟字里行间流露的与姥姥之间的深深亲情。〔重点〕

〔5〕体会姥姥借助“老牛和小兔子”等剪纸表达的对我的浓浓思念之情，体会学习借物抒情的写法和作用。〔难点〕

教学过程

六模块十环节的教学策略：

〔一〕预习导学模块

检查预习：

词语：读准：啧啧赞美刁难〔理解词原义〕撩起择菜薅草数九隆冬

理解一些生活化口语化的词语：撩起择菜薅草数九隆冬三伏盛夏等

生字：重点指导刁、岂的写法驮的意思和写法把爽写精确美观

〔二〕创境导入，激情诱趣模块

从题目入手：出示几幅精致的剪纸观赏，通过课前预习了解介绍这一民间工艺品，〔比如剪纸是做什么的？剪纸通常都描绘什么场景？〕，之后引出课题，提出问题引导同学思索，课文为何以“姥姥的剪纸”为题？姥姥的剪纸有什么独特之处吗？

意图：直观感受剪纸，带着问题走入课文，激起同学对于文章的探究爱好。

〔三〕自主阅读，整体感知模块

1首先自由朗读课文，为了了解剪纸的独特之处，我们先要看看姥姥都剪了些什么？

喜鹊登枝老牛驮小兔老牛小兔啃青草老牛望小兔〔板书……〕

2初读课文，说说姥姥的这些剪纸给你留下什么样的印象？〔精致奇妙技艺超群〕

意图：文中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。所以由剪纸入手，整体感知课文，体会姥姥剪纸的魅力。

〔四〕细读批注，问题质疑模块

1、为了表现姥姥剪纸的技艺超群，课文详细描述了几个场景？

村里人求姥姥剪纸我刁难姥姥姥姥为我剪老牛和兔子

2、细读这些场景课文，思索：为何村里的人和我都特别喜爱姥姥的剪纸？姥姥的剪纸有什么独特之处？

方法：关注环节，体悟语言，读读划划写写谈谈，边读边划边思索，在旁边写写阅读批注。

〔五〕合作探究，释疑品读模块

小组合作探究——沟通汇报成果〔读句子——品词句——有感情朗读〕——总结扣题

1、抓住关键词句体会技艺超群、勤劳良善

〔1〕村民求剪纸：

技艺超群：翻来折去无所不能村民的啧啧赞美“神”了！

勤劳良善：左邻右舍，都贴着动作语言结合上下文和生活阅历理解“广结善缘”〔板书〕

〔2〕为什么姥姥技艺超群？

我刁难姥姥的小插曲：

技艺超群：理解“刁难”“耍赖”在文中的含义和感情色调。我有意刁难，可为何姥姥的技巧令我心服口服？

为何姥姥的技艺这么超群？关键句：“熟能生巧，总剪，手都有准头了”

①理解“熟能生巧”。②姥姥是怎么做到这“熟能生巧”的呢？

同学会找到第六自然段“数九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

借助上下文和生活阅历谈理解：你有联系某种技巧的阅历么？你是怎么练习的？姥姥都什么时候练习？

正是得益于姥姥锲而不舍地练习，才使得姥姥的剪纸技艺如此之“神”，在乡亲们中深入人心，分角色朗读祖孙俩对话

姥姥的剪纸的说课稿4

一、说教材：

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都交口称誉。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐;说她不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与的内心情感世界，整篇课文语言精美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。

二、说教学目标：

依据语文课程标准，高班级同学的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：

⑴感受姥姥的心灵手巧，勤劳良善和对我浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。

⑵联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。