全等三角形章节教学设计与思考(高媛)_第1页
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全等三角形章节教学设计与思考传统设计:的概念、性质的判定(SSS\SAS)+练习的判定(ASA\AAS)+练习HLSSA+练习—习题课(1~2节)质与判定(1)质与判定(2)实,作业易留易改易反馈,学生落实书写格式三课时的练习,不会自主选择判定条件,学什么,新模式:的概念、性质定条件(全部,包括SSA)1)2)、与传统模式相同要学生自己说出来设计前的思考:Q定条件锁定在3个,是由多到少或由少到多的筛,还是相信学SSSSAS等判定条件,说明3这个数,并不难说出口的活动了Q,学生能自主探究几个?SSA讨论;如果不能,再在数学内部进行完备性给出,学生思维是系统、有序的,给出了一个完整的判定定判定的学习,如平四的判定,奠定了一个良好的基础,几何书写的规范全等三角形是教学中三角形“之树”的延续,是三角形的众多“三角形朋友”,三角形知识内在联系的基础和核心,是初中平面,是本章教学的重点,更是研究线段相等、角相等的重图形不可或缺的工具性知识。而这些判定是如何得到并归定的第一课时,主要内容是探索三角形全等的判定条件.部分学生的前测发现,学生都或多或少地知道全等三角个元素,并能说出如SSS,SAS甚至是HL等判定方法,可见他们已经所了解。而我授课的班级程度较好,如果再将重点设置在条件课堂教学才能高效。要果,但理解又很不到位的内容讲出探究的味道,经过全组讨论,我进行了如下的设计:也是本节课的一个亮点。通过初步绘图,学生自主探或等价说法,这里希望得到不同于判定条件的新画法,第一层次的“反思”:即提炼出作图的意义和内在助哪种作图工具、哪些画图的步骤和方法,最终都是为了达到三对应相等,且只让这些元素相等。最终达成阶段性共识:3个条导学生发现,就3个条件而言,还有没有其他可能的判定条论走向数学的系统与完备,这是第二层次的“反思”;判定全等?若能,作图验证或解释;若不能,举中在SSA上,而初始图形的丰富为该环节提供了可能形的学生,在SSA的讨论中有可能画出全等的三角形究结果,并提出条件能否再减少的猜想及验证,将绘图,在三角形6个元素之间进行自主选择的基础上展图,到明确边角元素,有目标的作图,到最后上升为理性思考的始终。三角形6个边、角元素互相制约,画图的过程,就画图后再经历三个层次的“反思”,是问题解决后总结经验判定,实则是学生原始作图依据的理论支撑,是通过“育学院合作展开的课题研究——学的理论指导下,进行教学模式的大胆改变。我们充分肯定一定能够独立画出与原三角形全等的图形来,教师需要做的,的引导和反思,提升为新知,以便更高效地解决问题。学生

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