高职院校会计专业“教学·竞赛·证书”三位一体教学模式的探索与实践

第第页高职院校会计专业“教学·竞赛·证书”三位一体教学模式的探索与实践摘要：当前高职院校会计专业学生的会计职业资格证书、会计专业的教学和会计职业技能竞赛项目三者之间是相互独立的，这种独立的培养模式不利于会计专业综合素质的提升以及实践能力的发展。因此，本文以会计专业为研究对象，通过“教学、竞赛以及证书”三者相结合的方式促进会计专业教学模式的发展，通过将会计专业的教学实践内容融入到会计培训和会计教学内容中，建设会计专业“教学、竞赛和证书”三位一体的教学模式，为高职院校培养出一批实践能力强、专业基础扎实的学生提供一种新的模式。

关键词：高职院校会计专业三位一体教学模式

当前，高职院校越来越重视将“教学・竞赛・证书”进行合一化，这也是高职院校提出的一种新的教学模式，成为学术界研究的热门话题，会计专业作为一个操作性较强的学科，更需要将这三种合一。为此，本文以会计专业为研究对象，在会计专业教学的实践活动过程中，着重培养会计专业学生的会计技能，同时将“教学・竞赛・证书”三位一体的培养模式应用到会计专业课程体系中。尝试将会计专业的职业证书以及会计职业技能竞赛与会计专业的实践教学相融合，逐步建立起三位一体的会计教学模式，提升会计专业学生的技能培养能力。

一、高职院校会计专业“教学・竞赛・证书”合一教学模式的内涵

（一）教学

高职院校的教学工作不仅要教授学生基本专业知识，同时还要向学生提供实践教学，这也是高职院校教学工作的主要工作，本文所研究的教学主要是指实践教学。这是学生将课堂的知识进行实践操作的重要环节，同时也能够帮助学生进一步巩固课堂上所学的知识。为了进一步帮助高职院校培养一批专业化强、基础扎实的技术化人才，教育部明确规定高职院校要根据专业设置情况和具体特点建立适合自己专业的实践教学体系，并且应该在高职院校的教学计划中占较高的比重。除此之外，教育部还规定高职院校的学生实践环节的学分应该占据较大的比重。通过这些手段不断提升高职院校学生的实践能力。在实践教学过程中，高职院校可以通过与企业进行合作，建立实践基地，丰富高职院校的实践教学体系。对于会计专业学生而言，对会计理论知识及课堂实践进行教学。近年来，高职的学生主要来源于高中毕业生，也有部分是来自技校、职高、中专的“三校生”，生源参差不齐，教学的质量直接影响学生的兴趣和学习水平，也直接影响到后续研究过程的效果。为此，需要根据这些学生的特点采取相应的实践教学模式。

（二）竞赛

职业竞争竞赛对于高职院校学生而言十分重要，能够帮助他们不断提升专业技能和水平。“全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）”（教职成函[2013]1号）明确提出，在该段时间内，计划举办的竞赛项目应该超过高职专业目录的80%的专业，通过不断丰富高职院校的竞赛内容和形式，提升学生参与到竞赛中来，使高职院校学生的技能能够在竞赛项目上进行展示，同时也可以将竞赛转化为一种重要的教学资源，尤其是要提升竞赛的影响力，甚至可以向国外进行宣传，提升影响力度。目前我国各个高职院校越来越重视高职专业学生竞赛训练，并且在长期的竞赛活动中积累了较多的经验。就会计专业学生而言，可以组织学生参加“全国职业院校技能大赛高职组‘会计技能’国赛选拔赛”等国赛和“上海市‘星光计划’职业院校职业‘会计技能’大赛”等省赛，在实际竞赛中对学生的操作技能进行实战训练，同时进一步推进高职院校与行业企业的产教结合、校企合作，展示高职学生良好的精神风貌和娴熟的职业技能。通过竞赛，为学生以后的企业工作打下基础，提升学生的实战技能。

（三）证书

高职院校学生主要是学习技能和技术，对于这些学生来说，相关的专业资格证书是他们应聘的敲门砖，为此，高职院校应该努力为学生进行培训，帮助学生努力通过各种资格证书的考试，从而提高学生以后就业的技术能力。国家教育事业的“十二五发展规划”中指出高职院校在教学过程中应该将相关专业的职业资格证书同学历和学位相关联，这样能够帮助学生既学习到相关的知识，同时也能够确保这些学生在学习之后提升他们的技术资格，更好地为社会服务。现在我国很多高职院校都要求学生只有通过相关职业资格证才予以发放毕业证书，相关资格证书已经成为学生获得毕业证书的一个重要条件。而会计专业的学生从事会计工作，必须参加会计证的考试，这是一个上岗证书。考取会计证书后，可组织第二类会计考试，一是会计职称，二是注册类会计师，两者在学生以后的职业生涯中有很大的帮助。另外，通过考试，可拓展学生的知识面，激发学生的求知欲，使学生提前体会到证书的重要性。

（四）高职院校“教学・竞赛・证书”三位一体教学模式的内涵

为了促进高职院校实践教学的发展，国家教育部门提出了较多并且十分具体和详细的要求，针对高职院校提供了较多的专业技能竞赛，并且设置了较高金额的奖金以鼓励高职院校学生参与到竞赛活动中来。同时，在高职院校内部设置了相应的职业资格证书课程，支持高职院校学生在学习专业课的基础上学习相关的职业资格课程，并且将专业基础课程与执业资格证书课程同竞赛活动联系起来，促进实践教学、资格证书以及竞赛活动三者的相统一。

二、高职院校会计专业“教学・竞赛・证书”三位一体实践教学模式创新

（一）会计专业三位一体教学模式设计

在设计会计专业三位一体的教学模式时，需要会计专业的课程为主体，同时相关的课程应该能够反映会计专业方面的竞赛训练以及会计相关的证书培训内容，真正做到会计专业“赛课合一”以及“证课合一”。

1.赛课合一

高职院校会计专业的学生应该广泛地收集诸如“会计技能”国赛相类似的竞赛资料，并且分析各种竞赛对学生技能的要求，以及学生参与到这些竞赛中应具备的技能是什么，需要怎样的操作能力，通过在会计专业的平时教学活动中，不断为学生创建各种会计竞赛的环境，提前进行演练，并将其视为会计教学模式的一个重要组成部分，做到会计专业的“赛课合一”，在教学和模拟中改变会计专业学生的思维模式，认为竞赛只是少部分优秀学生的事，与他们无关，通过这种赛课合一的模式让每个学生广泛地参与到竞赛中来，提升他们的竞赛意识，帮助他们提升自己的会计技能和动手能力。

2.证课合一

高职会计学生的主要资格证书是会计从业资格证，这一个证书是由不同科目所组成的，应该可以将会计专业这张资格证书的内容不断分解，同时将其部门同实训课程相关联，比如在实践环节将会计从业的电算化项目纳入到实践教学内容中，通过实践和实训帮助学生掌握资格证书的内容，既能够帮助学生提升技术技能，同时又能够帮助他们通过资格证书的考试，从而实现证课合一。

（二）框架设计

（1）高职会计专业的“教学・竞赛・证书”三位一体的教学模式可以分成基本技能、专业技能以及综合技能三个方面的内容，具体的基本技能训练的形式是针对会计教学、竞赛和考取证书三者对基本技能的要求所开展的，主要包括会计基础、财税法律制度等；而会计的专项训练是针对教学、竞赛和考取证书三者对专业技能的要求所开展的，主要包括对各种会计业务的处理、管理信息化项目实施与管理等，具备专业技能的基本能力，熟悉各种账项的处理，有基本会计工作的能力；综合训练是针对教学、竞赛和考取证书三者对综合应用能力要求所开展的，包括财务报表的分析与处理、ERP系统的应用、组织设计与流程优化等，具备较强的团队协作能力，具体见图1。

（2）在三位一体会计项目实训过程中，可以将学生的考核按照竞赛标准制或考证标准定制考核标准。会计专业指导导师可以在上课前向学生培训评分细则和标准，提升学生的竞赛意识和考证意识，让学生在实训中既学习相关知识，又能对竞赛及资格证书的考试内容有所掌握。本文以会计信息化教考系统（用友系统）项目为例，见表1。

对会计专业学生在上述各个阶段的训练过程中，可以将重点放在学生能力的培养上，将会计技能竞赛、会计资格证书考核融入该项目的训练过程之中，形成“教学・竞赛・证书”三位一体的教学模式。

三、会计三位一体教学模式的优势与效果

（一）资源有效整合

1.课程资源整合

通过高职会计专业三位一体教学模式能够将高职会计专业的资格证书培训、会计技能竞赛活动以及会计实践教学的课程相结合，从而帮助会计专业的学生既能够获取参与竞赛所需要的能力，同时又能够通过资格证书的考试，从整体上对会计专业的课程进行整合，从而提升教学的效果。

2.实训资源整合

高职传统的会计实训主要是在教室中进行，而三位一体的教学模式能够促进实训资源的整合，既能够完成实训的效果，还能够帮助高职教师进行教学，同时也能够培训资格证书的相关内容，促进资源的整合。

（二）提升师资能力

作为一种新的教学模式同样也对高职会计专业的教师提出了更高的要求，新的教学模式要求教师既拥有训练学生参与竞赛的能力，同时也要帮助学生学习资格证书培训方面的能力，还要能够帮助学生进行实习，因此，为了满足这些需求，要求教师不断进行培训，提升其综合教学能力。

参考文献