教育硕士333教育综合试题及答案

一、论述题试述我国当前课堂教学中合作学习存在的问题以及解决措施。合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。但从当前课堂教学的情况来看,合作学习的使用中还存在着许多问题,主要表现在：（1）合作学习的要素不明确；（积极的相互依赖关系、面对面的促进性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工）；当前中小学课堂中的合作学习活动,因为教师对合作学习的要素理解不深入,使得合作学习找不到突破口。（2）合作学习的形式比较单一；（3）合作学习的具体方法没有被教师和学生所掌握等。合作学习不是学生生来就会的,是需要学习的,需要教师在教学过程中教会学习合作学习的要求与方法。教师就要研究并掌握合作学习的基本方法,在日常教学中形成相关的教学策略。有效合作学习的教学就是在教师指导下,学生掌握合作学习的方法与过程,进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。上述问题的有效解决措施就是选择合作伙伴与明确责任分工、采用多样化的合作学习形式、进行合作学习方法的有效指导，从而达到有效合作学习。根据你所掌握的心理学原理，试述在教育中如何正确认识惩罚教育以及惩罚教育在教育教学中的作用。惩罚是对过错行为的处罚或制裁,是人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性,对违反法律和规范的行为采取的手段。教育者为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开,在必要的时候,也使用惩罚。在教育中正确地使用惩罚首先要划清正义与权威角色、群体领域与个人领域、过错行为与糟糕结果、故意行为与非故意行为、非遵从行为与故意违规行为等的界线。在教育中执行惩罚要做好奠定情感基础、选择惩罚种类、控制惩罚量度等方面的工作。惩罚中应坚持慎罚、指向过错、及时与坚定、一视同仁保持关爱等原则,还要从过错行为和过错动机的消减水平两个方面来评估惩罚使用的效果。惩罚教育对维护教育秩序和促进学生社会化发展方面具有其他方法难以替代的价值和功能。第一，学校有责任帮助学生学习如何面对社会基本规范和执行原则。作为社会的一个构成系统,学校与其他社会组织一样,必然会使用惩罚来维护规范的严肃性,以有效地保证教育工作的有序运行。因为通过惩罚可以清晰地向学生传递行为对错的信息,从而有效地维系纪律和秩序的权威。为了让学生在未来能更好地适应和管理社会,我们还必须帮助学生学会如何面对失败和惩罚,并以令人信服的、进步和健康的惩罚方式,为学生在未来能以积极、健康的心态面对失败和惩罚,并以恰当的方式使用惩罚,做出良好的范例。只有这样,学校才能为创建一个健康而进步的未来社会发挥其积极的导引功能。因此,惩罚既是教育管理的有效手段,也是不可或缺的重要教育内容。第二，恰当的惩罚有利于促进和调控学生的发展。行为主义心理学家华生、斯金纳等用实验的方式,在微观层次上解释了惩罚在强化和纠正人的特定行为方面的作用。如果人们做出某种行为后导致了惩罚,人们就倾向于回避这种行为。第三，惩罚的教育功能都是有限的。惩罚一般只能阻止或遏制不良行为,但不能消除行为。总之，在教育教学过程中要正确认识惩罚的价值和功能。试述建构主义的学习理论以及在当前新课程背景下学生所扮演的角色。建构主义学习理论认为，学习过程是一个让学生主动、积极建构的过程，教师是重要的外部指导者、学习情境的创设者。学习过程既有对新信息的意义建构，也有对原有经验的改组；不但要建构新的意义，而且还要能在新的情境下能够灵活地建构指导各种活动的图式。归纳起来，建构主义的学习过程除了具有情境、协作、会话和意义建构四个要素外，还应该具有应用的要素，即灵活建构各种图式。新课程下的学生角色（一）知识的建构者新课程中强调：学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。可见，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。（二）自主学习者倡导学生自主学习，培养和强化学生学习的自主意识，营造一种自主学习的氛围，让学生学会学习、并进而形成终生学习的能力。让学生在“自主、合作、探究”的过程中，真正做学习的“主人”，成为真正的自主学习者。（三）知识探究者探究，就是探索、研究，意思是多方寻求答案，解决疑问，探求事物的性质、发展规律等。建构主义的知识观指出，知识是多元化的，不是绝对确定的、永恒性的，而是“猜测性的、可证伪的”知识应该是相对的，而不是绝对的；具有个别性，而不仅是普遍性，知识还应当有情景性，因此学生对多元化的知识要进行探究性的学习，而不是全盘接受式的学习。建构主义作为新课程改革的理论支柱之一，为新课程的顺利开展提供了理论保障。学生的角色由传统的知识的被动接受者转变为新课程中的知识的建构者、自主学习者和知识的探究者，建构主义在此所起的作用是不可忽视的。试述艾里克森的人格发展阶段理论。艾里克森是新精神分析学派的代表。艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。艾里克森将人的一生从婴儿期到老年期划分为8个发展阶段，这八个阶段依次为婴儿前期、婴儿后期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人前期、成人中期和成人后期，其顺序是由遗传决定的。艾里克森认为，人的心理发展的每一阶段都存在特定的“危机”。如果顺利渡过危机，人们就会形成相应的积极品质，反之则不能，并且前一阶段顺利渡过危机会扩大后一阶段危机积极解决的可能性。艾里克森根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0〜1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。重要影响人物：母亲艾里克森认为信任感是一个人形成健康人格的基础。发展顺利者的心理特征是对人信任，有安全感；发展障碍者的心理特征是面对新环境时会焦虑不安。自主感对羞耻感与怀疑（2〜3岁）该阶段的发展任务是培养自主性，初步尝试独立处理事情。重要影响人物：父亲儿童具有双重渴望：既想获得父母的支持，同时也渴望父母能放手让自己做主。这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为；发展障碍者的心理特征是缺乏信心，行动畏首畏尾。主动感对内疚感（4〜5岁）发展任务:培养主动性。两个基本任务：发展良心；获得性别角色。重要影响人物：家庭成员父母、其他家庭成员或者监护者如果允许儿童跑动、蹦跳等，那么儿童的主动性将增强。对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。即发展顺利者的心理特征是主动好奇，行动有方向，开始有责任感；发展障碍者的心理特征是畏惧退缩，缺少自我价值感。勤奋感对自卑感（6〜11岁）该阶段发展任务是培养勤奋感。如果前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素，那么这一阶段对儿童影响最大的就是学校因素了。重要影响人物：邻居和学校师生5.自我同一性对角色混乱（12〜18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。在青少期，“我是谁”成为一个重要问题。重要影响人物：同伙和小团体亲密感对孤独感（成年早期20〜24岁）这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期，走向社会热烈追求和他人建立亲密的友爱关系,获得爱的品质在这一时期，个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。发展顺利者与人相处有亲密感；发。展障碍者与社会疏离，感到寂寞孤独。重要影响人物：朋友、恋人繁殖感对停滞感（成年中期25〜60岁）繁殖就是“对养育和指导下一代有兴趣”，通常人们通过抚养自己的孩子获得普遍关注。发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会，有责任感和义务感；发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会，缺少生活意义。重要影响人物：一起工作和分担家务的人8．自我整合对绝望感（成年晚期60〜死亡）人生的主要活动已基本结束，老年人离开工作岗位，在家中安度晚年。健康的老人能适应生活的这一新阶段，当回忆往事时，能安然地面对过去的胜利与失望。他们认为自己的生活是圆满的、有意义的，因而不惧怕死亡，这样的老人具有自我整合感，形成“智慧”的积极品质。发展障碍者的心理特征是悔恨旧事，失望、沮丧。智慧是面临死亡时对生命的一种超然态度。重要影响人物：整个人类艾里克森的心理发展观：1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素2、强调自我的主导和整合作用3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。理论贡献：1、 对弗洛伊德的人格结构作了发展和修正，强调了自我的独立性。2、 提出生命循环概念。生命循环把个体心理发展分为八个阶段。发展危机是每个阶段的特征性标准。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每一阶段能否顺利度过是由社会环境决定的。3、不强调性本能的作用，重点是个体的社会经验。描述了人格的终身发展过程，代表着他对人格心理学的贡献，基于此他的理论被称为“心理社会发展阶段理论”。艾里克森的理论对教学的作用艾里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。有针对性地进行性格教育和训练，才能帮助孩子顺利地度过每一关键时期，更好地塑造孩子健康、成功的性格。艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：（1） 婴儿前期（0—2岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。（2） 婴儿后期（2—4岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。（3） 幼儿期（4—7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。（4） 童年期（7—12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。（5） 青少年期（12—18岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。（6） 成年早期（18—25岁）：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感良好的人格特征是爱的品质。（7） 成年中期（25—50岁）：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感良好的人格特征是关心品质。（8） 成年后期（50岁以后）：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。艾里克森心理发展阶段理论的主要特点如下：（1） 人格发展是自我逐渐形成的过程；（2） 阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；（3） 人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；（4） 二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。6.试述非智力因素对学生学习的影响，在教育教学中如何有效培养学生的非智力因素？一、非智力因素的主要内容及培养目标非智力因素是相对于智力因素（感知、记忆、思维和想象）而言的，是指除智力因素以外的心理因素，诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等，它与智力活动之间存在着相互作用。非智力因素在学生的学习中具有十分重要的影响。现根据非智力因素的主要因素逐一作以简单分析。1．动机。动机是学生学习的内驱力，对学生的学习具有十分重要的影响。根据教育心理学的有关理论，学习动机分为求知动机、成功动机和获得奖励的动机。如果学生的学习动机强烈，学生就能够更多地投入到学习之中，就能够取得学习的成功，反过来会进一步强化学生的学习动机。同时，需要看到，学习动机其强烈程度应该具有一定的度，如果动机过于强烈，就有可能为学生的学习产生过大的压力，反而不利于学生的学习。因此，学校对学生进行学习动机教育时，必须要适度。2．兴趣。兴趣是最好的老师，具有普遍的适应性，特别是对于学习来说，兴趣非常重要。学生的偏科，在很大程度上就是和学生的学习兴趣有关系。对一个学生来说，如果对一门课程感兴趣，往往就会投入很大精力，学习起来就会得心应手，取得好的学习效果；反之，则难以取得好的学习效果。正如著名教育学家史绍熙所研究指出的，“当一个学生对某种学习产生了浓厚的兴趣时，他就会有高度的学习主动性和自觉性，就会有坚强的毅力和忘我的学习精神。……兴趣和爱好就像是一位无形的老师，他会指引人们去探求真理，激励奋发学习，充分发挥创造才能。……相反，一个对自己的学业和事业毫无兴趣的人，是不可能有什么作为的。”所以，对一个学生来说，形成对每一门功课的兴趣并认真学习，非常重要。3．情感。情感是个体内心对事物所持态度的外在反映，影响着个体的行为，对促进或阻滞学生的智力活动具有不可忽视的作用。古人把情感概括为“喜怒哀惧爱恶欲”，是比较全面的。在学习过程中，学生对老师或某一门课程，是“喜、爱、欲”，还是“怒、哀、惧、恶”，对学生学习效果的影响必然是不相同的。良好的情感体验，能够唤起学生智力活动的积极性，从而成为促进学生学习的动力；而不良的情感体验，则会使学生因为紧张、害怕、恐惧等对智力活动产生阻碍，从而不利于学生的学习。因此，在教育教学过程中，学校需要努力使学生有好的情感体验。4．意志。意志作为个体向着目标自觉努力的一种心理状态，是个体能否成功的保证。对于学生来说，一方面，学生认识到学习的重要性并且能够持之以恒地坚持学习，就是意志在起作用，那些能够始终如一坚持学习的学生，往往能取得很好的成绩，而“三天打鱼、两天晒网”式的学习，往往是学生意志不够坚强的外在表现，这样的学生很难取得好的成绩。另一方面，任何一个学生在学习过程中总会碰到困难和挫折，总会出现一些不懂的问题，在这种情况下，如果一个学生意志坚强，能够战胜困难，就会对学习起到积极的促进作用，使学生取得好的学习效果，反之则不利于学生的学习。5．性格。性格作为人对现实态度和行为方式中比较稳定的个性心理特征，对学习具有十分重要的影响，能够起到补偿作用。良好的性格特征，如积极主动、自制力强、好胜自信、认真负责、耐心细致、持之以恒、沉着稳定等，可以改变学习动机，稳定学习情绪，增进学习兴趣，保持学习热情，克服困难障碍，排除干扰因素，改善各种智力因素品质，调节心理活动，进行自我监督和反馈，协调其他非智力因素，共同促进学习，提高学习效率，改进学习质量。所以，在学校教育中，要注意把握学生的性格，促进教学的开展。心理学家把智力因素（感知觉、注意、想象等）以外的心理品质,诸如兴趣、意志、情感等统称为非智力因素。综合心理学、教育学的基本概念及教学的实际,我认为中学生非智力因素的主要内容及培养目标有以下几点:学习兴趣。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。在教育教学中,我们要培养学生对各种知识产生浓厚的兴趣。诱导他们从心理上产生一种自然的学习动机,在积极的情感中轻松、愉快的学习,以此鼓舞他们为达到目的而努力。学习兴趣是最重要的非智力因素之一,我们首先应当给予高度的重视。意志。意志是人们自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节行动,克服各种困难,从而达到目的的心理活动。在教育中.我们要培养学生对自己的行为有一种较强的约束力,为实现目的表现出不懈的进取精神;遇到困难有一种知难而上,勇于克服的勇气,有一种坚韧不拔的毅力和信心。情感。情感是人们对客观事物的一种态度,反映着客观事物与人之间的关系,它表现出人们对事物的好恶倾向性,其包含的因素有激情、心境、应激等。这方面的工作就是要培养学生有一种积极、肯定的情感,为实现自己的理想充满信心和激情,对学习、生活环境有一种和谐、融洽的心境,对突发事件和挫折有应对能力,对老师、同学、亲人等怀有一种爱心,对高尚的道德行为有一种美的心理感受.道德品质。道德品质是社会道德现象在个体身心上的表现。一个人常常依据一定的行为准则调整自己对有关事物的态度、言语和行动,它反映出一个人品行的高低,素质的优劣以及他的追求。我们在教育中应加强道德品质的培养,使学生具有较高的政治思想觉悟和正确的世界观、人生观、价值观,懂得一个优秀学生应具备的基本道德索养。有了正确的道德观.才会有正确的政治方向、道德情感和道德行为,这是发展非智力因素的主要动力,是培养又红又专人才的需要,也是当今精神文明建设中的一项重要内容。习惯。习惯是长期重复或练习而巩固下来的行为方式。如学习习惯、行为习惯、生活卫生习惯等。在教育中我们要培养学生具有优良的习惯品质,即心理上有自觉的学习要求,行为中有文明的举止,生活规律.衣着俭仆,并能保持个人、集体整洁的学习、生活环境。习惯反映着一个人的精神面貌,重视养成习惯的培养,是当今社会对人才的需要,也是当今人才起码应具备的素质之一_二、非智力因素的培养通过长期的教学实践,笔者认为培养非智力因素应注意做好以下工作:1.认真实践,注意用科学的理论做指导。对非智力因素的科学研究目前尚处在实践、探索阶段,传统教育理论的很多方面已不适应当前教育发展的特点。因此，我们应当一方面结合青少年的心理特征，教学的实际和社会发展对人才的要求,对非智力因素的培养工作进行认真的实践。另一方面应从理论上进行认真的总结。国家教育对此项工作已引起高度重视，许多专家已设计出了可行性培养方案,加强了对这项工作宏观上的理论指导,我们应当认真学习借鉴，避免这项工作的随意性、盲目性。2、在教学过程中抓好对非智力因素的培养。这方面又应注愈以下几点:(1)注意兴趣本身的品质特征。兴趣的品质特征主要有可塑性、迁移性、广泛性、效应性等。可塑性决定我们要积极诱导、激发,而不要横加强迫;迁移性、广泛性决定我们要努力保持学生对学习的选择性,抑制不良的倾向；效应性决定我们在教育中既要充分发挥兴趣的作用，但也不能为兴趣而唯兴趣,以次代主。(2)注意语言的艺术性。教师的语言除了应达到准确、标准、清晰、流畅的基本要求,还要力求具有睿智、幽默、生动、形象的特点，做到“语不惊人誓不休”。这样的语言有利于调动学生的兴趣。比如,一位生物老师在讲鸟羽时.间:“人装上鸟羽会不会飞翔?”这个问题本身即可引起学生强烈的兴趣。又问:“人为什么不会飞?”经过热烈讨论,老师指出人不能飞是因为人没有具备鸟类发达的胸肌。再问:“人如果有了发达的胸肌,就可以飞翔吗?”学生们各抒己见,争论激烈、老师最后总结说:“人不能飞翔,因为人没有附着胸肌的龙骨突。所以即使有强壮的胸肌,也不具备鸟类飞行的根本生理条件。”学生们恍然大悟.这种讲解就表现出启发、诱导的语言特色,问题始终调动着学生的兴趣,使学生保持着积极的学习热情,教师能寓教于乐.学生能寓学于乐.(3)注意情景教学、电化教学方法的运用。情景教学主要是带学生走出课堂,结合教学内容进行实地参观学习。这是调动学习兴趣的有效途径.如历史教师可结合我省文物古迹较多的特点,带学生参观展览馆、博物馆等;地理教师可带学生参观天文台、气象局；生物教师可带学生到野外采集动植物标本……，使学生们在社会和大自然中开阔视野，陶冶情操。这些活动能充分调动学生们学习的兴趣,使他们的学习更加生动、活泼。电化教育在提高学习兴趣方面有独到之处,它能把无声的文字变有声,深奥的事情变明了，过去的事情再显现,这是提高兴趣行之有效的一种手段。比如结合红军长征六十周年,若组织学生观看有关的资料片、故事片,不仅可提高兴趣,而且还可对学生进行很好的爱国主义教育。(4)注意发挥学生学习的主观能动性。现在的学生一般都有良好的智力因素,其想象、模仿能力也比较强。教师要注意发挥他们这种心理素质的优势，以激发其学习的兴趣。例如有位英语教师让学生们续做“皇帝的新装。”学生们争相发言,有的说:“皇帝在游行大典上丢了脸,回来后一病不起,命归西天。”有的讲:“皇帝回来,气急败坏,抓住骗子并绞死他们。”有的说：“皇帝回来，闭门思过,从此不讲穿戴，专心社稷，成为一名好皇帝……”。学生们在想象中创造性地运用语言，莫不感到成功的快慰。再如讲《瞎子摸象》这一课,老师有意让学生们用英语表演“争吵”一段，学生们纷纷争着当“瞎子”，表现出强烈的参与意识。这样的例子告诉我们，学生们的表现欲若能得到充分、正确的发挥，就会使他们学习的热情更高，兴趣更浓。注意良好习惯的养成。这里所谓良好的习惯，一是指学习习惯，二是指卫生习惯。对于前者，除了大家熟知的应培养学生掌握科学的学习方法外。还应注意培养他们创造性的思维。如在劳技课上，可让学生们设计校徽、会标、运动会的吉祥物、英文名片等，这样从小就培养学生动手动脑的好习惯。对于后者，有一件事情曾经给了我们很大的震动。去年春天，日本一些中学生来到我校，与我校同学联欢。会后，日本学生均拿出塑料袋将操场上的废弃物装起来扔进清洁桶内，而我校学生面对废弃物竟无动于衷。这件“小事”不仅反映出一个人的劳动卫生习惯，而且反映出一个人素质的高低。事后，我们紧紧抓住这一事例，加强对学生进行劳动观念，卫生观念的教育，并且付诸实践，从“小事”抓起，注意班集体卫生，校园环境卫生的清扫及维护，坚持定期检查，并将此作为个人、班级量化考核的一项重要内容。这种作法对养成学生爱劳动、讲卫生的好习惯，十分有利。总之，非智力因素的培养能有力地促进学校的教育教学工作，促进学生健康人格的形成，也会促进学生智力因素的发展，我们在非智力因素的理论与实践工作中应该继续努力，以使这项工作更科学、更完善.并取得更加丰硕的成果。二、材料与综合分析题材料：罗森塔尔效应1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，极为认真地告诉校长、老师，并透露给这些学生说，这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久将来产生“学业冲刺”的潜力。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。请说明一张简单的表格为什么会导致学生的学业成绩出现奇迹，该现象对我们今后的教育教学产生什么样的启示？美国心理学家罗森塔尔通过实验表明，对人加以积极的评价，并以积极的期望，他会受到鼓舞，变得自信，从而更加努力，取得明显的进步。这就是罗森塔尔效应。爱迪生上小学，仅仅三个月就被开除了，理由是“弱智”，但爱迪生的母亲坚信自己的孩子决不会是傻瓜，她经常对爱迪生说：“你肯定比别人聪明，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持读书”。爱迪生的母亲亲自教育他。爱迪生得到了母亲的鼓励，经过不懈努力，终于成为美国历史上伟大的发明家。由于教师的积极期望，通过各种方式向学生传达“你很有才华”的期望，学生一方面感到教师的信任，产生一种鼓舞作用，会加倍努力；另一方面，学生在期望中坚信了自己的才华，找回了自信，更加热情地投入学习。这样，学生取得叹为观止的成绩，就显得合情合理了。教师对低年级学生的积极期望，更能呈现出点石成金的效果。因为低年级学生和成年人相比，更注重他人的评价。由于身心发展的不成熟及社会阅历方面的限制，学生的认知能力不强。他们对自己能力的认识，不是依靠自评，而是借助他评。教师是学生眼中的偶像，是完美真理的化身。学生判断自我，几乎完全取决于教师的态度，教师说“能行”，那么他坚信自己“肯定能行”。另外，学生独立性差，需要借助教师这棵大树作靠山，尤其是班中的弱势学生，更盼望教师的肯定，提升在同伴中的地位。因此，教师给与学生积极的期望，他们就找到了依靠的大山，并且会信心百倍地去奋斗，即使没有完成好，也决不会怀疑自己的能力，因为教师“说我行”。教育启示：1、教师相信每一位学生的才能。教师应该坚信自己的每一位学生都是“精英”。不仅如此，教师还应坚信每一位学生蕴藏着巨大的发展能力，坚信他们迟早会迸发出成功的火花。教师只有坚信学生的能力，才能将积蓄的期望随时投给每一位学生。教师越是坚信，就越能向学生提出更多、更高的期望。我班有一位姓汤的学生，小学时成绩就很差，被学校列入“弱智”，不计入考试成绩。但我对他没有放弃，而是坚信他决不是一个弱智，经常对他说“在某些方面，你肯定要比别人聪明”有一次，我发现他带来一辆自制的玩具汽车，就请他到办公室来，并和他一起驾驶他的“宝贝”。我问他谁做的，他说随便做的。我顺势摸着他的头说：“在我班里没有几个能做得这样好，我发现你真的很行”。从此，他找回了自信，我不断地给他补习功课，每取得一点进步，我都用期望的目光鼓励他。初中毕业时，他如愿考上了一所技工学校。2、教师尊重每一位学生的人格。教师要尊重每一位学生的人格和尊严。教师切忌滥用职权，居高临下地戴着“变色镜”看待学生。尊重学生是教师管理学生的感情基础，也是教师的基本道德素质。只有教师尊重每一位学生，才能传递给他们最值得信赖的期望。某校有位教师，她的班上有位女生，考试成绩很差。在农村，如果是弱智，那个家庭可以照顾生“二胎”。家长秘密和那位教师“沟通”后，就带着孩子到某妇女儿童保健医院的智商测试室测智商，并让孩子在测智商时装傻，一定要拿一张弱智证明书回来。于是，当医生问狗有几条腿时，她说不知道；问她一斤有多少两，她说是一百两。测验结果，她的智商只有46。这样，父母就可以再生一个孩子，该学生的考试成绩可以不纳入班级的成绩。从此以后，那位小学生真的相信自己是个弱智，到小学毕业时，语数外三门总分只有43分。教育中不以教育、感化和挽救学生，而以不尊重的态度对待学生，必然导致学生变得更坏。不管是什么样的学生，都要尊重他们，给以积极的期望，使学生向进步的方向转化，这是教育的本质，也是教师的神圣职责。材料：“差生”的成绩我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？上述材料说明了什么，详细分析教育的实质应该是什么？该材料对你以后的教育教学有什么样的启示？教育的本质，也是教师的神圣职责。教育是一种大智慧。就针对目前中国学校教育的局限性而言，教育就是生长，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。但教育的根本目标是教会孩子做人，培养“人”比培养“才”更加重要。教育必须立足于培养一个具备健康人格的现代人，所以，教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。教育的本质是培养时代需要的人才，促进个体的全面健康发展。要求教师能尊重学生个体，尊重他们的发展需要，教育教学中不能搞一刀切，学习孔子的因材施教理论，让每个学生的个性得到发展。我也是教师，但感觉教育很难做，尤其是在现有的考试选拔制度环境下，有时候我们的教育理想不得不屈从于社会大环境的制约。“差生”也就是所谓的“后进生”，主要是指那些学习不求上进,思想不求进步,品德不求提高的学生。差生的出现主要有家庭、学校、社会和学生自身等方面的原因。现代大众媒体的发展可以说是达到了前所未有的程度,广播、电视、网络、报刊等对学生的影响非常大。网络游戏更是对孩子有相当大的吸引力,使他们甚至逃课也毫不在乎,为了追求暂时的刺激而不惜丢掉自己的学业和人的道德底线。中学生还处在身心快速发展的阶段,他们的自制力比较差,缺乏良好的自我控制能力,特别是独生子女缺乏吃苦耐劳精神,而学习本身又是一个艰苦的过程,在这种情况下,一部分中学生因缺少过硬的心理品质而逐步成为差生。因此，在以后的教育教学工作中一定要注意做好差生的转变工作。我觉得应该从以下几方面入手:寻找优点,以点带面,激发学生动机;播种师爱,以情动人,激发学生潜能;宽严相济,因势利导;家校联合,坚定信念。下面我就逐一展开分析论述：1、如果教师有意识地去搜寻差生身上细微的进步,给他们在同学面前表现的机会,并适时进行表扬和赞美,会使他们逐渐地拥有自尊心和自信心,并进而激发起他们的上进心和学习动机。2、爱,是人世间最美好最美妙的情感,特别是师爱有着润物细无声的神奇效果,因为这种爱是发自内心的真诚的爱。美国心理学家马斯洛认为,爱是人类的一种基本需要。青少年同样拥有爱的需要和权利,特别是差生更需要教师的爱。只要教师对学生充满希望和热爱,相信每一位学生都有发展的可能和潜能,尽自己的力量促进他们的发展,那么,学生就会表现出我们所期望的行为和进步。3、既然是差生,就不可避免地会经常犯错误。对待这些学生要有足够的宽容的态度,毕竟他们已经听够了太多的批评与训斥。这也就是说,不是不给你改过的机会,允许你犯错误,也允许你改正错误,这对后进生来说是非常必要的。4、学校是转化差生的主要阵地,但对于差生的转化,仅仅依靠学校是不够的。作为孩子的父母也要经常和学校沟通联系,了解他们在校的学习和生活情况,积极主动地配合学校开展工作，家校联合,坚定信念。最后，我们一定要坚信差生是可以转化的,他们往往是能够进步的。魏书生就把后进生理解为后进步的学生,意即现在还没有进步而已,将来肯定会进步的,而且从进步的幅度看,他们往往是进步最快的。我们的教育工作者何尝不应该具有这样的思想呢?4.材料：赛场三个孩子在赛跑中倒地，三位母亲的反应却迥异：一个身体力行，拖着孩子跑；一个破口大骂孩子，不顾这是赛场；第三个，则为孩子送去了鼓励的目光。最终，三个孩子都跑到了终点。根据上述材料，请你推测一下三个孩子到达终点的心情，并详细分析三位母亲的不同的教育态度对孩子独立人格可能造成的影响？该材料对你以后的教育教学产生什么样的启示？材料：破窗效应美国斯坦福大学心理学家菲利普•辛巴杜（PhilipZimbardo）于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。他把停在布朗克斯的那辆车的车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果仅仅几个小时后它就不见了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。根据上述材料，请你分析破窗效应对教育教学产生什么样的启示？如果你以后从事教师职业，你将如何有效避免出现教育领域的破窗效应？“破窗效应”是犯罪学领域的一个著名理论,但对于学校教育也有很好的借鉴作用。“破窗”的影响是非常隐蔽的,但后果又是非常可怕的。“破窗效应”的核心是把握“及时修复”,也就是要亡羊而补牢,未为迟也。在这个理论中如果我们把窗户换做学生是不是就意味着只要把表现差的学生的那些“破漏窗户”及时又耐心地去修理好就会使学生“有序”的发展呢？我想是的。一扇窗户的打破对于学生教育以及班级管理来说，就好比学生中一些不良的行为不良的思想动态。虽说有些不良的行为，不良的思想动态微不足道，但如果不能得到及时的制止，最终问题会越来越多，甚至危害到学生个人一生的身心健康发展,及波及整个班集体的发展。“破窗效应”在学生教育中给我的启发是:必须及时耐心的去帮助学生改正他们身上的每一点小错误，这样一定会得到良好的效果。同样的,对一个集体也是同样的道理。要及时制止个别学生的不良行为，否则就会出现更多的人受到暗示去“打烂更多的窗户玻璃”。受其启示，我认为做好以下两方面可有效避免出现教育领域的破窗效应，对教育好学生以及管理好班级具有重要意义:首先尽量预防出现第一块“破窗”。如同我国的中医倡导的“