部编人教版三年级上册语文课堂实录

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《大青树下的小学》课堂实录第一课时师:同学们好,快乐的暑假结束以后,新的学期开始了,我们已经是三年级的同学了,请大家把我们的新课本打开,仔细看图,说说图上画的是什么?生1:图上画的是小朋友在学校里读书。师:这所学校可真有意思,请你再仔细看看图,你觉得哪些地方特别有意思,生1:我看到了学校旁边的大树上有一个大铜铃,我们学校可没有这个大铜铃。生2:学校的小山坡旁,有许多小动物呢。生3:在教室里,同学们穿着不同的服装,可好看了。师:同学们穿着不同的服装,是因为他们来自不同的民族,你们知道吗?我们中国是一上多民族的国家,除了我们汉族之外,你这知道有哪些民族呢?生1:我知道有蒙古族和维吾尔族。生2:我还知道有苗族和壮族。生3:我这知道有白族。师:你们知道的可真不少呀,同学们,其实我们图上画的就是一所民族小学。今天我们要一起来学习第一课,请大家一起读课题。生齐读课题:大青树下的小学师:老师想先请大家自学课文,平时你们在自学课文的时候,都会做些什么呀?生1:我有一个自学的好方法,如果遇到不会读的生字,可以看看后面的拼音,多读几遍。生2:我还可以把自然段的序号写好?师:是啊,这些方法都很好,你们可以按照这样的方法去自学课文。学生们自学课文。师:大家自学的很认真,词语会读吗?我们一起来认真地读一读。生齐读词语:傣族坪坝阿昌族德昂族摔跤。师:读得很正确,同学们,在这些词语当中,你觉得读音上要特点注意些什么呢?生1:昌字是翘舌音,很容易读错,很大家跟我读一读,昌,阿昌族。师：还有要提醒的吗?生2:德昂族的昂也不容易读好，请大家跟我读一读,昂,德昂族。师：摔跤的摔，虽然不是生字，但在读的时候也要注意它是翘舌音，我们一起再来读一遍吧。生齐读：摔，摔跤。师：很好。这些词语当中，它们的意思你都明白了吗?生1：老师，有一个问题我一直不明白，坪坝，到底是怎么样的呢?师：坪坝呀，就是山里的一块平地，这是一种方言，清楚了吗?师：还有谁有问题呀?生2：我知道傣族，傣族的人民能歌善舞，还有一个传统的节日，是泼水节，可阿昌族，德昂族，我倒没有听说过，师：你们想知道这些少数民族是怎样的吗?请大家把书翻到第4页，看看资料袋，资料袋里有许多少数民族的图片，课前，老师已经请大家搜集过有关少数民族的资料了，请来为大家介绍一下呢?生1：我要为大家介绍一下纳西族，纳西族的人民在绘画和剪纸方面也有较高的艺术，而且他们的人民也是能歌善舞的。生2：我还要来介绍一下景颇族，景颇族的人民风纯朴，直爽，是一个少有的民族，景颇族的归女善编制，能够编制出数百种彩色花纹。师：说得可真好呀，还有谁来再为大家介绍一下呢?生3：今天，我还为大家带来来了三个可爱的小娃娃呢，你们看，最右边的是就是我想介绍的德昂族，德昂族原名叫奔龙族，他们有许多节日，如泼水节，关上节，开门节，烧白柴节等，中间这一个是布依族的小朋友，最左边是一个苗族的小姑娘。师：我在课前搜集资料可真认真呀，刚才同学们弄明白了词语的意思，课文也要读正确，接下来就请同学们再读一读课文，可以和同桌一起读，也可以两个人轮流读。生：自由读课文。师：刚才大家读课文很认真，课文一共有几个自然段呢?生：4个。师：那么就请你们中间四位同学轮流来读一读课文吧。生：四人轮流读课文。师：课文读得很正确，还有小朋友想来评价一下，生1：听了大家读课文，觉得孙逖读是非常有感情，而且声音很响亮。师：把课文读给大家听，声音的确要响亮。生2：要想要来表扬一下王晓，他读的课文虽然只有一句话，但是他读得非常的认真，非常的好。师：能够发现同学的优点，你也很不错。生3：我想来表扬一下我自己，因为我觉得我这一段读得非常的流利，师：你很有自信心，同学们的课文读得很正确，接下来我们还要写生字呢，请大家看大屏幕，这儿有很多词语，当中带有很多我们要写的生字，我们一起来读一读，生齐读：坪坝，穿戴，招引，蝴蝶，铜钟，粗壮，凤尾竹，孔雀舞。师：请大家把书翻到第四页，看看书上田字格里的生字，你觉得你有什么发现吗?生1：我发现汉、扮、读都是左右结构的，写的时候要注意左窄右宽。师：这么多生字当中，我觉得发特别注意哪些生字呢?生2：我觉得“晨”字特难写，上面是个扁扁的“日”，下面是个“星辰”的“辰”。师：这个字的确很难写，就让老师带着大家来写一写吧，师范写“晨”字。师：还有谁想要提醒大家的呢?生1：我觉得“敬”很难写，笔画很多，笔顺也要注意。师：你提醒的也很好，这个字也看老师来写一写吧。师：接下来就让我们来写生字吧，请大家打开本子，每个生字在田字格里写两遍。开始吧。生写生字。师：同学们写字很认真，这节课，我们就上到这儿。同学们再见。生：再见。第二课时师：同学们好，上节课我们学习了课文，有一些会认的生字，我们组成词语，读一读吧。生齐读：傣族，摔跤，坪坝，阿昌族，德昂族。师：词语读得很好，还有要会写的生字呢，我们来听写一下吧。师：打开大家的本子，我们一起来听写，注意写的姿式，听写词语：早晨，鲜艳，服装，打扮，敬爱，细的反义词。师：老师把这些词语连起来再读一读，请你来订一订，请大家把作业交换过来，同桌相互批一批，全对的要上五角星，有错的赶快订正。师：全对的同学有举手，你有错，在哪儿呢?师：有错的地方能订正，这是很好的习惯，同学们，上节课我们初读了课文，知道民族小学是一所很有意思的学校，这节课我们发继续来学习课文，请大家认真读一读课文的第一自然段，边读边想，读了这段课文，你体会到了什么？生读课文。师：读了这一段，你体会到了什么呢?生1：我好像看到了有许多小朋友向小鸟打招呼，向老师问好，还向国旗敬礼，可真有礼貌。生2：我好像看到了有许多同学从不同的地方走来了，有人山坡上走来的，坪坝里走来的，还有从开满绒球化和太阳花的小路上走来的呢。生3：我还好像看到了不同民族的小学生穿着他们自己的民族服装，非常漂亮，把学校打扮得绚丽多彩，师：大家把这一段课文读得很仔细，上学的路上，同学们是那么的快乐，早晨的校园是那么的美丽，让我们带着快乐的心情一起读一读第一自然段。生齐读第一自然段。师：看得出来，读了这一段，你们也很高兴，那么就请你们再读读二三两个自然段，想想这两段主要写的是什么，生自由读第二三自然段。师：这两段主要写的是什么呢?生1：我知道这两段主要写了不同民族的同学们在一间教室里读课文，而且读得非常好听。师：谁还想来补充呢?生2：下课了，同学们玩着带有民族特色的游戏，可有意思了。师：不同民族的同学，坐在同一间教室里读课文，能读得很好听，这可真有意思。你能找到他们读课文好听的句了，读给大家听一听吗?生1：大家一起读课文，那声音真好听，这一句写到了大家读课文的声音非常好听，而且还用上了感叹号呢。师：这个感叹号就是在夸奖民族小学的同学们读课文好听。还找到其它的句子了吗?生2：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花草上，好像都在听同学们读课文，调皮的小动物都在听同学们读课文，说明同学们读得非常好听。师：体会得很好。生3：最有趣的是，跑来了几只猴子，这些山林里的朋友，是那要好奇地听着同学们读课文，这一句也能够说明同学们读得非常好听。师：噢，我知道了，蝴蝶不飞了，小鸟不叫了，连小猴子也跑来了，正是因为民族小学的同学们读课文太好听了，让我们把这三句话连起来读一读。生齐读这三句话。师：同学们读得非常好，民族小学的同学们上课读课文有好听，学习很认真，下课的时候，他们玩得也很开心，请你赶快找一找，哪些句子是描写他们下课游戏的，找到以后读给大家听一听，生1：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。师：让我们一起来读读这句话吧。生齐读。师：说说你们读了这句话以后的体会吧。生1：他们玩得游戏非常有趣，有跳孔雀舞的，有摔跤的，这些游戏我还从来没玩过呢。生2：下要的时候，还有这么多小动物来凑热闹，一定很有趣，像山狸，松鼠，我还没见过呢。生3：民族小学的同学们，他们的课余生活，跟我们一样有趣，一样热闹。生4：读了这句话，我们看到他们在玩，觉得特别有意思，我也想这去和他们一起去玩一玩。师：民族小学的同学们，虽然穿戴不同，语言不同，但是在一起做游戏，却是那么开心，让我们一起读好这句话，齐读这句话。师：这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学，古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝杆上，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃。生：老师，你读得真棒。我也想来像你一们读一读，那我们就一起读一读吧。生：齐读。师：这篇课文写得可真好，有很多句子都让我们喜欢，就让我们找到自己喜欢的句子和段落，来背一背。生自由背课文。师：谁能给大家来背一背。师：大家背得非常好，那么我们就把这些喜欢的句子和段落抄写下来吧。师：把本子轻轻地合上吧。师：民族小学的同学们，学校生活丰富多彩，其实我们的学校生活的课余生活一样有趣。师：同学们，我们觉得可以有哪些方法来记录我们的课余生活呢?生1：我觉得可以拍照。长大了以中，还可以回忆。生2：可以把它写成文章，相信我们一定可以写得很棒。生3：我们可以画图画，把课余生活画下来。生4：我们还可以把课余生活安排做成表格呢。师：相信你们一定可以把自己的课余生活记录下来，同学们，这节课，我们就上到这儿。再见。《夜书所见》课堂教学实录一、读所见师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——生（齐读）：《夜书所见》。师：让我们一起来读读这首诗。（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。师生评价）二、画所见师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说（生自由朗读，小声练说）生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？生（齐）：叶绍翁！师：也就是诗中说的——（生齐）：“客”。师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有——生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……（生交流、师圈）师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。（生齐读）三、抒所感（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？生：他可能很孤独、很寂寞。生：他可能感到一点淡淡的伤感。师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。（一生读）师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）（另一生感情朗读）师：读得真好！咱们一起来读！（生齐读）师：“萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？生（齐答）：寒！师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。（生齐读）师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。（生齐读）师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？生：荆轲刺秦。师：当时的荆轲有一种什么样的心情？生：很悲壮。师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？（一生读）师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。（生齐读）师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？生：秋风让我们感到冷和孤独。师：“春风”给你什么样的感觉？生：柔和的、温暖的感觉。师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。（生齐读）师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。（配乐齐读）（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。（生齐读）师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为——生（齐答）：“夜深篱落一灯明”师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以——生（齐答）：“知有儿童挑促织”。师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？生：他觉得有一丝高兴。生：他心里觉得温暖了许多。师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？生（齐答）：“明”。师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）师：听你一读，我的心情亮堂起来了。（另一生感情朗读）师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。（生齐读）师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。生：齐读后两句诗。师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。四、移写法师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。生：萧萧梧叶动客情。生：篱落灯明动客情。师：你不仅吟得好，概括得也好。生：儿童促织动客情。生：秋风寒声动客情。师：好啊，你把两种景物放在了一起说。生：夜深一灯动客情。师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生“情”，这叫“见景生情”。师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用————动客情这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）（生练笔，师巡视，交流）生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。师：试着吟得再动情一些。（生感情吟诵）生：“春风绿岸动客情”。生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。生：“春风江南动客情”。生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。生：我写的是“春风明月动客情”。师：概括得非常好。生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。师：朗朗上口。生：我写的是“月落乌啼动客情”。师：写得多美呀。生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。生：“故乡明月动客情”。师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？生：“瓜洲水间动客情”。师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。生：我写的是“皓月钟声动客情”。师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——生（齐答）：“月”！师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。（配乐造境，全班齐诵）师：同学们再来读读这首诗的题目——（生齐读）师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？生（齐答）：看不清。师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？生（齐答）：看不清。师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。（一生读）师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。（生齐读）师：“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？生（齐答）：不一样。师：是呀，古诗是需要重读的。相信等我们长大之后再读这首诗，会读出更多的味道和感受。下课！精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《秋天的雨》课堂实录课前交流师：孩子们，我们又见面了，我是？生：吴老师师：昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了非常深刻的印象，今天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声生齐叫：吴老师师：谁勇敢，自己来一生叫吴老师师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子女生叫师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮生叫得更宏亮。师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕。生：不怕师：请大家一起宏亮地喊上一声生宏亮地喊师：请你轻轻地喊上一声生轻轻地喊师：请你甜甜的喊上一声生甜甜地喊师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下生喊师：这不是普通话吗，你来试试生说师：这是标准的普通话。生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话。众笑师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你现在只会说普通话。我知道你们的普通话说得很好。一、导入新课1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？生宏亮地答：能。师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的生：雨师：一起来响亮地读一读吧。生响亮地齐读课题。二、复习生字师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好生：好师：请看屏幕出示生字：盒颜料票……认读，书空。扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。）三、读文感受。1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？学生：难忘老师：谁让你难忘？学生：秋天的雨老师：我们合作把话说完整了学生：秋天的雨真神奇学生：让秋天更美丽2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。学生：读课文。老师：找到了吗？交流学习成果吧。学生：秋天的雨老师：画句子啊。学生：读每个自然段开头一句。老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。学生：读小诗老师：每句话是每段的意思，第一自然段学生：读第一自然段老师：指名读第一句话，其中有一个词语。学生：五彩缤纷师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿……3.（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？交流：黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？学生：读句子老师：为什么喜欢这句呢？学生：喜欢小扇子老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。学生：读句子老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。学生：练读老师：指名读。学生：读老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？学生：读关于田野的句子老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。学生：读句子。老师：谁还有自己喜欢的句子？生：读菊花的句子。读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？学生：省略号（简单介绍用法）老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。学生：读句子。老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。学生：结合画面配乐朗读。老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？学生：能。全体背诵。4.说话训练（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦。谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色给了——，——像——。”交流练习。学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）5.老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。师：谁来读？生：读味道的段落。师：谁愿意听声音？生：读声音的段落。师：正音：荡。师：过渡引读写声音的一段。四、总结：秋天的雨是——读引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《听听，秋的声音》课堂实录一、创设情境走进秋天师：同学们，学习新课之前，我们先来欣赏几幅图片，请你一边看，一边想，这是一个怎样的季节？（出示图片，播放背景音乐）师：你看到了一个怎样的季节？生：这是一个金色的季节。生：这是一个五谷丰登的季节。生：这是景色宜人的季节。生：这是一个绚丽多彩的季节。生：这是一个满树黄叶的季节。生：这是一个瓜果飘香的季节。生：这是一个硕果累累、凉风习习的季节。[教师注重调动和唤醒学生已有的经验和既有语汇，使秋天成为一幅幅鲜活亮丽的画，深深地印在了学生的头脑中，符合中年级学习规律。]师：同学们，秋天不仅有缤纷的色彩，香甜的气味，它还有好听的声音呢。今天我们就来学习第7课《听听，秋的声音》，谁来读课题？生：听听，秋的声音。师：后面的“听”要轻声；注意题目中的逗号，这个逗号提示我们要仔细去听；听听，秋的什么？生：秋的声音师：听听，谁的声音？生：秋的声音（引导学生读好重音）[不仅要看，还要“听”，声色俱佳，巧妙的过渡。]二、自学课文，聆听秋声师：这首诗都写了谁的声音呢？生：黄叶落下来的声音生：蟋蟀叫的声音生：大雁的声音生：秋风的声音三、品读秋声，读中想象师：课文给我们描述了这么多声音，你能读出来吗？生：读第一至第三小节。师：你读了几个小节？生：三个。师：听老师读，看看老师怎样读这三个小节。[如何朗读，教师通过范读，渗透着读的方法指导。]师：你听出是三个小节了吗？老师在读的时候，一个小节和一个小节之间停顿的时间——生：很长师：你能读出三个小节吗？生：读第一至第三小节师：读得真好！你在读的时候，仿佛看到了什么呢？生：仿佛看到了秋风掠过田野师：田野是什么颜色的？生：金黄色的师：你们能像她这样一边想象一边读吗？生：再读一至三小节师：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了蟋蟀振动翅膀，在和阳台告别。师：是啊，同学们，我们读的是文字，而头脑中想象的是画面，你读的时候，也可以这样把文字换成一幅幅画面。谁还想读？生：再次朗读一至三小节师：你头脑中的画面是怎样的？生：大树抖抖手臂，跟黄叶告别。师：黄叶要离开大树妈妈，蟋蟀跟阳台告别，大雁要飞到南方去，在我们的头脑中都是一幅幅画面。同学们，想一想，黄叶会和大树怎样告别呢？生：大树，明年我还会回来的。师：黄叶会叫大树什么？生：妈妈。生：大树妈妈，明年我还会再回来的。师：和大树妈妈说声“再见”，课本中用了一个什么词？生齐：道别师：（板书）如果我跟别人说声“谢谢”，应该叫什么？生齐：道谢师：如果我跟别人说声“对不起”呢？生齐：道歉师：原来，这个“道”字，还有“说”的意思呢。师：课本中还有一个词，和“道别”的意思差不多。生：告别师：为什么不用两个“道别”，而用了一个“告别”呢？生：用两个就重复了。师：是啊，这首诗的语言多么丰富生动啊。[结合生活经验，引导学生用“道”说词语，在组词运用中理解了一词多义，让学生不仅知其然，而且知其所以然，既复习巩固了旧知，又接触了新知识。]师：小蟋蟀会跟阳台怎样告别呢？生：阳台，明年我再回来给你唱歌。生：阳台，我要走了明年我还会回来的。师：大雁要飞到南方去，她临走的时候，洒下了一串暖暖的叮咛。“叮咛”是什么意思？生：嘱咐师：她会嘱咐谁呢？生：农民伯伯生：小朋友生：小花小草生：小蚂蚁生：所有的小动物师：大雁阿姨要到南方去了，她临走的时候，她会深情地对小青蛙说——生：小青蛙，冬天要到了，睡觉的时候，你要盖好被子，别着凉。生：孩子，冬天要到了，快点去挖洞吧，要不，冬天就要挨冻了。师：她会对小蚂蚁说什么？生：小蚂蚁，冬天要到了，你应该搬到高处去了，万一下雪的话，会把你的家淹了。生：小蚂蚁，你要多找点东西吃，冬天要来了。师：她提醒小蚂蚁要准备粮食了。师：她会对小朋友说什么？生：小朋友，天冷了，你要多穿点衣服。师：如果你听到了大雁阿姨的嘱咐，你心里感到——生齐：很温暖师：所以大雁阿姨临走的时候，洒下了一串——生：暖暖的叮咛师：同学们，你们想得真好！黄叶飘舞、蟋蟀唱歌、大雁南飞、田野一派丰收的景象，多美的秋天啊！[小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。情境的有效设计，使得孩子忘我投入，个性张扬。他们进入文本中各种各样的角色状态，体验着特定角色的内心世界，说出了内心独特的体验。]师：小组内一起读，注意一边想象一边读，还可以把你想象到的用动作表现出来。生：齐读一至三小节师：让我们走近秋，继续去听秋的声音，谁接下去读？生：读四至六小节师：读这一部分时，我们就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在侧耳细听。谁还想读？生：读。师：同学们，我们听到秋的声音了吗？高兴吗？生：高兴，你再读。生：读最后一小节。师：听到没听到秋的声音？生：听到了。师：“我们听到了秋的声音。”读。生齐：“我们听到了秋的声音。”师：你从哪个词中感到了一种欣喜？生：从“听到了”感到很高兴。师：每个词语都是有感情的，我们要善于捕捉它。师：现在，我们就来一边想象着画面，一边练习朗读。呆会儿，我们来比赛读。你还可以把想象到的用动作表示出来。生：展示朗读，加动作。师：同学们，你们发现了没有，她想象的画面都在脸上显现呢。我们男女生比赛读。男女生：轮读。[个性化的阅读能使孩子们各展才华，老师始终坚持诵读为本，采用各种形式的读符合语文学习的规律，让学生体验了从大脑认读到嘴巴诵读，直到文通句顺、富有情感这一历程，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感，也读出方法。诵读感悟让学生全身心投入，运用自己的多种感官亲密地接触文字，深切地感受到诗歌的音韵美、形象美和情感美。]四、发散思维，模仿写诗师：秋的声音，多么美妙！除了课本上描述的声音，你还会听到哪些声音？生：果实从树上掉下来的声音生：小朋友踩踏干枝干叶的声音生：小青蛙挖洞的声音生：蚂蚁搬粮食的声音生：农民伯伯收割的声音生：农民伯伯的欢声笑语师：同学们仿佛听到农民伯伯在那里笑呢！生：白天鹅再见的声音，白天鹅要飞到南方去。师：秋的声音无处不在，只要你用心去听，就能感受得到。你能不能像作者一样，来写一写呢？师：在写诗歌的时候，你看老师加了什么？生：引号。师：把表示声音的词引起来，注意，前引号、后引号的写法。生：仿写。师：我们来交流一下，好吗？（实物投影展示）生：听听，秋的声音，“嘿哟”是松鼠搬运松果的歌韵。听听，秋的声音，“哈哈”是农民伯伯收割时的欢声笑语。师：这位同学用了一个词“歌韵’。作者在写的时候，没有连着用“声音”“声音”，而是用了“歌韵”。生：听听，秋的声音，“咕咚”是水果掉进小溪的声音。“哗哗”是秋风和落叶跳舞的声音。生：听听，秋的声音，“呱呱”，是小青蛙挖洞的话音。听听，秋的声音，“咕咚”是木瓜掉进小溪的声音。师：注意这个“挖”是提手旁，老师给你改一下。生：听听，秋的声音，“哗啦，哗啦”是湖水奔腾的声音。听听，秋的声音，“咔嚓，咔嚓”是农民伯伯收割的声音。听听，秋的声音，“滴答，滴答”是雨点亲吻大地的声音。听听，秋的声音，“哈哈”是人们欢笑的声音。师：很多同学都想展示，现在请你放开声音，把自己创作的诗读出来吧！[让孩子仿造课文例子进行语言实践，进行仿说、仿写。这不仅是课文的延伸，也为习作教学进行了积累和创作。在这过程中，孩子们展开了想象，发展了思维，积累了语言。]五、拓展延伸赞美秋天师：老师都被同学们写的诗所陶醉了。这里还有一首诗，看看能不能自己读下来。生：试读《秋天的歌声》生：展示读。师：秋天多美啊！我们课下可以找一些秋天的诗歌读一读，可以画一画秋天的色彩，还可以写一写秋天的诗歌。[教师充分利用了课堂所学的同时，一篇带多篇，既扩大了阅读量，也在学生的心间播下了语言的种子，想象的种子。]

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《卖火柴的小女孩》课堂实录师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。生：（举手，个别学生有错）师：写错的同学请说说都错哪儿了？生：我将“烤”写错了，多写了一横。生：“诞”，右边写成了“廷”。师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。生：（快速订正）师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。生：（自由说）[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]师：好，谁先来说？生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究]生：（读课文）师：能说了吗？生：这些幻景是幸福的。生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。生：不，应该是美好的感觉。生：我感受到幻景显得很温馨。生：好象梦幻一样的。师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。生：（看录像，高兴、激动）师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。师：为什么？生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。师：说得好。生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……师：印象最深的？生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。生：（有感情地读四词幻景，师个别）[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。生：我读烤鹅这次幻景。师：好，想想该怎样读？生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”师：很好，接着读。生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。生：“在向她眨眼。”[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边，突出“美好”。]生：老师我想提个问题。师：你说。生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]生：是的。师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。]生：（读课文找句子）师：来交流一下。生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。师：文中哪几句话写这样的结果呢？生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”师：很好，还有吗？生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”生：（自读后再齐读）师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。]生：（轻声读，思考）师：好，谁先说？生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。师：不错，请注意“墙”。生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。师：真好，你想得更深刻了。[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。]生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。]生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。生：说明小女孩快死了。师：具体说说。生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。师：联系下文，讲得好。生：这颗星星还让她想起了奶奶。师：小女孩想起了奶奶是因为——生：奶奶是惟一疼她的人。师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。生：（自由朗读）师：好，谁第一个读。生：“奶奶，小女孩叫起来。”师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？生：“奶奶，小女孩叫起来。”师：感人多了，接着读。生：“啊！……就会不见的。”师：不错，再请一位。生：“奶奶……就会不见的。”师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。生：是激动的。生：渴望的。生：乞求的。师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。生：（有感情地自由读。）师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]（生读句，思考）师：来交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。师：她怎么敢了呢？生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。师：很好，接着说。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。师：讲得好。生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。师：好极了，你从哪些词中体会到的？生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。]生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？生：因为她要留住奶奶。生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”师：很好，读第二句。生：“她赶紧……要把奶奶留住。”师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。生：（齐读这两句话）师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。]（生读读，想想，议议。）师：好，来说说，你能理解多少就说多少。生：这句话告诉我们小女孩死了。生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命运是非常悲惨的。生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。]师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——生：轻。师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。]生：（有感情自由读。）师：再请一位同学来读。生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻）师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。生：（齐读。）师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《搭船的鸟》课堂实录（一）故事导入师：同学们，你们爱听故事吗？生：爱听师：我有个小女儿叫阳阳，她跟你们一样是家中最受欢迎的人，现在你们猜一猜她放学回家后会是谁第一个把她迎近家门的呢？生1：爸爸生2：妈妈生3：姥姥生4：爷爷生5：奶奶……师：（微笑着摇头）答案是——小狗。师：它每天都在阳阳的身前身后跑来跑去，有时还添添她的小手，添添小裤脚什么的，对阳阳可好了。阳阳也总是把我给她买的好吃的分给小狗一份。你们知道这是为什么吗？生：因为小狗喜欢阳阳，阳阳也喜欢小狗。师：说的真好。正是因为他们互相喜欢，所以小狗和阳阳之间才建立起了这么亲密的关系。在你的生活中有没有特别喜欢的小动物？说说看。生1：小猫生2：小白兔生3：小鸟……师：你们觉得和它们在一起快乐吗？生：快乐！师：那我们应不应该爱护它们，让它们自由自在地生活？生：应该！师：好！看来同学们都有一颗爱心。今天我们就来学习一篇新课文——搭船的鸟。看看文中的人对鸟是不是也像我们一样有一颗爱心。二、初读课文，认识字词师：下面请同学们打开书，翻到36页，用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边划出本课生字，再多读几遍，读后前后桌为一组，再互相读一读桌面上小纸包里面老师给你们准备的小礼物。（学生读课文，认识生字）师：老师手里的生字宝宝早就站成了一排，等着与同学们见面呢！（师出示生字词，指名学生读，齐读，个别字组词、说一句话，个别词进行理解）三、再读课文，理解内容师：同学们的生字认的真好，看来咱们小组合作的收获很大。还想不想再合作？生：想！师：好。那就先自己读一读课文，然后再结成小组互相说一说，通过读课文你知道了些什么，是从哪些词句知道的？（学生读课文，后结组互相讨论）学生汇报生1：老师，我知道了有一只彩色的小鸟站在船头。生2：我知道了我和母亲坐船到外祖父家里去。生3：我知道了这只鸟比鹦鹉还漂亮。生4：它生5：天下着小雨，船夫还披着蓑衣。生6：我知道这只鸟还会捕鱼。生7：母亲告诉我这只鸟是翠鸟。师：你是怎样知道这只鸟是翠鸟的？生：母亲告诉我这是翠鸟。师：哦，原来是妈妈说的。看来知识并不都是在课堂上学到的。大自然中也可以学到。师：比鹦鹉还漂亮的翠鸟是什么样子的呢？谁来说一说？（学生读课文中的有关句子，师课件出示并找几名同学读）师：你觉得这只翠鸟漂亮吗？生：漂亮师：哪儿漂亮？生：它有一张有一张红色的长嘴，翠绿的羽毛，略带蓝色的翅膀。（找几名学生说）师：这么漂亮的鸟你们想不想看一看？生：想师出示课件翠鸟图片（哇，真美！学生表示出惊喜的样子）师：喜爱这只翠鸟吗？生：喜爱师：那就让我们带着对它的爱来读一读这一段吧！（找几名学生读，生评价）师：翠鸟不但外表长的漂亮，它还有一种特别的本领，刚才汇报时有同学已经说过了，你们知道是什么吗？生齐说：捕鱼师：谁能说一说翠鸟是怎样捕鱼的呢？生：它一下子冲进水里不见了。可是没一会儿它又飞出来了。红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。（师课件出示这段内容，再找学生读）师：你能找到表示翠鸟捕鱼的动词吗？生：冲，飞，吞。师：这些动词表明什么？生：冲说明它飞入水中的速度快，吞就是一口吃了下去。师：翠鸟先冲进水里，没一会又飞了出来。在这段时间里它都做了些什么呢？生1：它在水中捕鱼。生2：因为它在船头早已找准了目标，冲进水里后一口就把鱼捉住了。师：（指着大屏幕）让我们齐读这段内容，重温翠鸟捕鱼的经过吧！师：你们觉得翠鸟捕鱼的过程精彩吗？生：精彩。师：你们想不想亲眼看一看翠鸟捕鱼的过程呢？生：想。师播放翠鸟捕鱼的课件。师：看到翠鸟捕鱼的经过，你想对它说些什么？生1：翠鸟，我真佩服你。生2：翠鸟，你真了不起。生3：我真希望我也是一只翠鸟，就可以和你一起去捕鱼了。……师：那你们愿意不愿意也当一次神勇的翠鸟来捕一次鱼呢？生：愿意。师：好。同学们自己先演一演，可以加上自己的动作，也可以边解说边表演，还可以加入自己丰富的想象。生戴头饰到前面表演。师：我们说到现在一直在谈鸟，那翠鸟在哪儿呢？生：在船头。师：在船头干什么呢？生：搭船捕鱼。师：一只鸟它就想到了要搭船捕鱼，你们认为这是一只什么鸟？生1：聪明的鸟生2：可爱的鸟生3：一只充满灵性的鸟师：船上除了这只鸟之外还有谁？生：母子二人，船夫。师：你们看，老师找到了翠鸟搭船捕鱼的画面。你们觉得鸟与人相处地怎么样？生1：亲近，和睦。生2：友好，融洽。师：说到这儿我想到了阳阳和小狗的关系。是因为他们互相喜欢，所以也是那么亲密，友好。那你们想一想，人与鸟之间这么亲密，友好，说明了什么呢？生：说明人喜欢鸟，鸟也喜欢人。师：是啊，正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽神奇。也因为鸟喜欢人，鸟才生活地这么快乐，才出现了这么和谐、美丽的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。师：你喜爱这样的鸟，这样的人吗？那谁愿意带着对他们的爱再来读读课文呢？（学生选自己喜欢的段落读）四、知识拓展师：现在翠鸟已经成为了我们的新朋友，让我们对它的爱去搜集一些其他资料，制成资料卡片，下节课我们开一个翠鸟资料知多少的交流会。你会发现，翠鸟会给你带来更多的欢乐。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《金色的草地》课堂实录一、导入新课，巧填课题。师：同学们，你们都一定见过草地吧，我们学校就有一小块草地，现在老师给大家出一道有趣的题目（板书：----的草地），你能把这个题目填完整吗？付茂辉：金色的草地。师：你真会预习，能把第二课的课题都记住了。你知道金色是一种什么颜色吗？付茂辉：就是像金子一样的颜色（恰巧付茂辉穿的衣服就是金黄色的）。师：对，就像你的衣服的颜色。你们觉得还可以填什么词语？陶峰：绿绿的草地。师：不错，草地是绿色的。龙小风：绿油油的草地。师：你用了一个ABB式的重叠词，很棒！王茂良：漂亮的草地。师：嗯，草地真漂亮！秦沂：欢乐的草地。师：咦？你为什么要填“欢乐”这个词呢？秦沂：因为，我的家就有一片草地，我经常在那里捉蚂蚱。师：所以，你觉得很欢乐！可以，你不光填对了，还说出了为什么这样填的理由，真棒！师：同学们，在很远很远的一个地方，有两个小朋友，哥哥和弟弟，弟弟还有一个好听的名字，叫谢廖沙。他们家旁边也有一片草地，不过他们家的草地，可神奇了，居然是金色的。（板书：金色，填完课题）今天，我们就一起来学习第二课《金色的草地》。来，同学们，我们一起来读读课题。生读课题。（课题中的“的”字，应该念得又轻又短，孩子容易把“的”字念成一声。）师：同学们，这个“的”字应该念得轻，念得短，来，跟着老师读，的，的，的。生：的，的，的。师：金色的草地。生：金色的草地。二、进入新课，体验童年的快乐。1初步培养概括能力，把握课文内容。师：同学们，今天早读课的时候，我们已经读了课文，现在你能讲讲，这篇课文讲了一件什么事情吗？（早读课，一般我们能够把当天要学习的课文读五六遍，所以这段时间无需再读，直接可以提问。而培养孩子的概括能力，从三年级开始，提前起步，有好处。）余海涛：这篇课文，讲了哥哥弟弟在草地上玩。师：对，而且玩的是吹绒球花的游戏。刘崎岭：还讲了他们发现蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上，张开时，草地就是金色的，合拢时，草地就是绿色的。师：你真会说，也就是说，他们发现了草地为什么会变颜色，对吧，你再说说。刘崎岭：他们发现了草地为什么会变眼色。师：如果把余海涛和刘崎岭的话连在一起，就是这篇课文的主要内容了。来，同学们，我们一起来说说。师生同说：这篇课文讲了哥哥弟弟在草地上玩，还讲了他们发现了草地为什么会变颜色。2呈现生字词，读准字音，书写较难生字。（生写字，注意提醒两姿：握笔姿势和坐姿。）3.进入文本，抓住重点，体验童真童趣。师：同学们，谢廖沙和他的哥哥在说话，他们说：“同学们，跟着我们一起到我们的家去玩吧，那里有一大片草地呢！”同学们，拿好书，我们一起来读读第一自然段。（生读，读得比较流畅，但缺乏画面感，不够生动。）师：同学们，老师也想来读读，我们来比一比。（师读：我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。）周平安：我觉得老师读得很美。廖茜茜：我觉得老师读得很有感情。付欣宇：我觉得老师读得很好，我好像就来到了那片草地上。师：你说得真好，老师一边读，一边就在想象那片草地，草地上长满了蒲公英。我们读书就应该这样，边读边想象。来，同学们，我们闭上眼睛，想象一下，（停留五秒钟），我们一起来读读。（师生同读第一自然段，凸显画面，读得比较优美，在读的时候还要特别提醒同学们发好翘舌音，比如：住、是、长、盛、成，特别提醒发音的部位要准确，舌头要努力翘起来，触到硬腭前部有皱纹儿的地方。）师：谢廖沙和他的哥哥就经常在这片草地玩儿，他们是怎么玩的，大家看到第二自然段，老师要来一个朗读比赛。男同学读一句，女同学读一句，看看谁读得好。（男女生比赛读。）师：同学们，在这一段中，老师有一个词语不懂什么意思？（手指着板书“一本正经”）（“示弱法”教学是我在特级教师周一贯老师那儿学到的，效果不错，老师的假装示弱，正是学生成长的时候。）喻佳诚：“一本正经”就是很神秘的样子。钟艺璇：“一本正经”就是很得意的样子。张真彬：“一本正经”就是装的很成熟的样子。师：你们同意谁的说法呢？生：张真彬！师：那好，我现在就是谢廖沙，张真彬是我哥哥。有一次，谢廖沙跑在哥哥前面（师假装小跑），哥哥装着一本正经的样子（张真彬表演，注意观察他的表情，张真彬还真行，表演得惟妙惟肖，孩子们眼睛一眨不眨地看着我们，教学效果极好）他喊道（张真彬：谢廖沙！）师（微笑着）：哥哥，你真棒！（和张真彬握握手）同学们，现在我们一起再来读读第一、二句话吧！（生读前两句，读得有声有色，很多同学还能做到表情朗读，朗读的实效性就得到了体现。）师：同学们，谢廖沙和他哥哥玩了什么好玩的游戏呢？请你们用波浪线勾出来，然后自由读读。（生动笔勾勾画画，然后朗读，师巡视，注意辅导差生。）赵晓雪：我勾的是“他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”师：你们还能比他读得更好吗？生：能！（刘崎岭读，读得比较有趣。）（老师和张真彬继续表演当时的情景----吹蒲公英玩，然后同桌互相表演，一个当哥哥，一个当谢廖沙，老师读，同学们一起玩儿，情境教学法彰显魅力。）师：同学们，我们一起回到课文中，再来读读这两句话。（师生同读吹蒲公英的这两句话，读得非常有趣，童真童趣，让我们的语文教学充满生机，吉春亚老师倡导的“绿色课堂”概念，我也在此时有了一点体验。）师：同学们，老师还发现了一个四字词语：引人注目，它是什么意思啊？龙小风：就是有一样东西，大家都喜欢去看它。师：你说得很对，目，就是眼睛，注目，就是用心去看。我想到了今天做课间操的时候，老师站在楼道口值周，路过的同学们总是看着我的T恤衫，你们看（手指自己的衣服，我的衣服是在腾讯公司特制，上面印有孩子们的笑脸照片），那么我就可以说......龙小风：老师的衣服引人注目。师：真聪明！那么，你遇到过这样的情况吗？杨洋：就是有一次，我家路边有一只小狗，被车撞死了，我就一直看着它。师：一只可怜的小狗引人注目。潘晓贤：有一天，我看见一只美丽的蝴蝶，她很引人注目。师：同学们，草地是金色的，小哥俩是怎么发现的？请大家默读第三自然段，然后用直线勾出，哪些句子写的是草地的可爱之处。（生默读，勾画，师巡视，有的同学如果没有按要求勾画，比如用波浪线勾画的，要注意提醒，听清老师的要求。）向小龙：我勾的是---有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？师：这三句话中，分别有三个写时间的词语，是哪三个？曾强：很早去钓鱼、中午的时候、傍晚的时候（师板书：很早中午傍晚）师：时间不同，草地的颜色也不同，很早的时候，是（生：绿色，师在“很早”下面板书：绿色）；中午的时候（生：金色，板书：金色）；傍晚的时候（生：绿色，板书：绿色）。师：请大家注意看这个词---很早。如果我把这个词去掉，这句话就变成了：有一天，我去钓鱼。你们这样改好不好（生摇头：不好。）为什么不好呢？雷阳：因为，不用很早的话，就有可能是中午或者晚上去钓鱼。师：对，用词要准确，很早去钓鱼，因为早上很凉快，钓鱼舒服啊！师：大家再看这个词语-----并，如果我也把它去掉，就变成了：发现草地不是金色的。你觉得好吗？（生还是摇头：不好！）为什么呢？（这次把大家难住了，没有人举手了。）师：这个“并”字有什么意义呢？（大家冥思苦想了一阵，这个冷场我是事先有预见的，毕竟咬文嚼字，对于三年级孩子来说，有难度。）师：大家想不出来，没关系，我们一起来读读吧，大家先看老师读读，注意观察老师的表情，说不定等会儿你就能回答出来了。师读，读到“很早去钓鱼”的时候，我眉头舒展，很高兴的样子；读到“发现草地并不是金色，而是绿色的”眉头紧锁，一副弄不懂的样子。黄美林举手了：我知道了，“并”字在这里表示，以前我看见的草地是金色，但是早上我去钓鱼，却发现不是金色，而是绿色的，所以加上一个“并”字。师：你真聪明！来，同学们，我们一起像老师这样读读课文吧。（师生表情朗读，读出了趣味儿和疑问。）师：那谢廖沙的哥哥找到答案了吗？请你们用波浪线勾出，哥哥找到的答案。（生勾画，师巡视，辅导差生。）熊悦：我勾的是----我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。师：真是太有趣了，蒲公英的花朵就像我们的手掌。来，同学们，举起你们的小手（生举起手，比作花朵样），花朵张开（生做动作），它是金色的；花朵合上（生做动作，62个孩子，62朵花，多么壮观的场面），它是绿色的。师：现在，男同学读课文，女同学做手势，让我们的教室变成一大片草地吧！（男同学读课文，女同学表演，整个课堂生机勃勃，朗读得也很到位。）师：现在，女同学读课文，男同学做手势吧！（女同学读课文，男同学做手势，老师也加入男同学的行列中。）师：同学们，让我们都放下书，一起来边做动作，边背课文吧。（师生表演、背诵，教学效果水到渠成。）精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《望天门山》课堂实录一、导入同学们，你们喜欢学习古诗吗？是啊，古诗是我国古代文化长廊里一颗璀璨耀眼的明珠，大家之前已经学习了不少的古诗，现在我们就来通过看图猜诗的方式分类回顾一下，看看同学们对古诗的掌握情况（送别类，情感类，咏物类，最后出示山水诗）中国有句古话叫“仁者乐山，智者乐水”在这众多的耀眼明珠之中，像图片上这种描写祖国大好河山的诗篇可以说占了相当大的比例，今天就让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，与他共同游“望天门山”。（板书）知其诗必先晓其人，我们先来了解一下李白这个人（大屏幕出示李白的简介）了解了本首诗的作者后，我们就正式进入本首诗的学习。二、

读通诗文，初悟诗意1.板书课题，看了“天门山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？（很高的），门给你一种什么感觉呢？师：什么叫“望”？怎样看才叫“望”？向远处看就是望。学生齐读课题《望天门山》。再一块儿读课题。读出向远处看的感觉。2.师：同学们读了这首诗吗？那就请同学们大声齐读出来（同学齐读课文）。指名读。师：读诗要注意朗读的节奏，老师也想读一读，给老师一个表现的机会好不好？（师范读，比划节奏）。师：听到老师的朗读后，同学们想不想再读一读呀？（想）。那接下来老师就把机会留给大家，同学们自由的朗读一下这首诗，在你们朗读的过程中，读出节奏，读出感情，开始读吧。自读、请同学示范读（教师可适时指导），男生读、女生读。全班一起读。3.师：有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了哪些景物呢？请同学们在诗中迅速的找一找。（学生画出景物）。看来同学们都画完了，哪位同学愿意和大家说一说？师：在这幅美丽的画面中，作者描写了天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。三、

想象，领悟诗意师：读过了这首诗，我们又在天门山中找到了这么多景物，那同学们是不是对天门山很好奇呢？（是）。我们一起来看看天门山是什么样子的。（展示天门山的图片）1.师：你们看过图片之后有什么感觉呢？（学生可以畅所欲言，谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可以说其他的感觉，教师引导学生，让同学们感受到天门山的气势）师：天门山这么雄伟这么有气势，那我们读这首诗的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？哪位同学能读出这种气势？（指名读）同学读的可真好，咱们同学一起读一下好不好？同学们的朗读，让老师感受到了天门山这种磅礴的气势。2.师：接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气势？

A.天门中断楚江开。（可以结合学生自身的生活实际讲解一下断、开二字的含义，教师讲解，学生理解）从什么地方可以体会到这种气势？（让同学说说想法）断：断开

开：开通（楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）指名读，你看到了什么？（楚江水势很猛，把---）指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）指名读，这时你想到了什么？（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。）我们一起读出这种气势。教师讲解：“天门中断楚江开”，雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。真是奇哉，山也；壮哉，水也！B.碧水东流至此回这句什么地方可以看出这种气势（“回”字）这个“回”，在这里是折回。汹涌翻腾的长江之水在这里为什么会折回？（水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。）指名读，你看到了什么？（在天门山的阻挡下，汹涌翻腾楚江水折向北流了）指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水撞击天门山那惊天动地的轰鸣）指名读，这时你想到了什么？（我想到-------）师：“滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在天门山的的阻挡下，急转回旋，巨浪翻滚，这如野马一样的江水不得不掉头急转，改向北流。请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。（出示比较的诗句①飞流直下三千尺，疑是银河落九天。②白日依山尽，黄河入海流。）请学生找一找延伸的两句诗与《望天门山》前两句诗的联系或共同点。（都与山水有关，都有一种磅礴的气势）让学生试着朗读出这两组诗句的气势与感觉。磅礴壮美是前两句诗给我们的感觉，但一首诗仅仅有磅礴的气势是不够的，还要融入作者丰富深厚的情感，接下来我们就走进作者内心，身临其境的体会一下李白的情感，咱们共同来看看后两句诗C.两岸青山相对出指读：这句诗哪个字最传神？（让学生说说原因，谈谈自己的理解）作者的观察角度是什么？是静态的定点观察，还是动态的观察呢？（是在小舟中观察的，是动态的观察）那是谁在动？（是小舟）齐读，体味作者高兴、惬意的