核舟记教学设计

核舟记教学设计了解核舟的构造、特点，体会雕刻者高超的雕刻技艺。

了解核舟的构造、特点，体会雕刻者高超的雕刻技艺。

苏轼的《赤壁赋》中有一段对“泛舟游于赤壁之下”的生动描写：“驾一叶之扁舟，举匏樽以相属；寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。……诵明月之诗，歌窈窕之章。”几千年来，黄州赤壁成为一座不可企及的文化山峰，一座光耀千年的文化殿堂。在1962年，现代杰出的作家魏学洢用生动的文笔，神奇的构思，记叙了一件我国古代手工艺的珍品——一只雕刻精美的核舟，“舟长啸，焚香，意静思远虑”，写出了核舟的神韵。今天我们学习《核舟记》，它将把我们带到美轮美奂的艺术仙境中去。

魏学洢（约1596——约1625），字子敬，明朝末年的著名散文作家。浙江嘉善人，著有《茅屋集》。作者生活的年代，正是明王朝日趋没落的年代。他为官清廉，洁身自好，残酷的现实让他不得不以冷酷的眼光来观察世俗，潜心佛学。明王朝内忧外患，大厦将倾。作者以简练的文笔，明晰的线索，再现了我国明代的工艺美术品核舟的特征，赞美了雕刻艺人的高超技艺。说明顺序：总——分——总。这是一篇说明文。说明的对象是“核舟”，“记”表明文体是记叙性状物说明文。“核舟”是王叔远采用黄桃、白桃核雕刻而成的小船。作者以空间为顺序，从头至尾，用细致的功夫写出了“核舟”上的人物、物件、窗户以及题字等各个方面的形状大小，犹如现代版的《核舟记》。“记”是一种文体，作者用这种体裁来具体形象地说明一种事物之特征的做法，叫做“状物说明”。全文共600多字，却能给人以无一冗笔的感觉，足见作者造诣之深。从结构上看，全文分主体和背景两部分，主体部分按空间顺序分三个层次进行说明：舟船中间——船头——舟尾；背景部分主要是对文中所写的五个人进行介绍（两人为作者补充）。各部分之间紧密而自然。

本文题为“核舟记”，那么能否将本文内容概括为“记核舟”呢？能否改为“核舟记叙”、“核舟记要”、“核舟概述”等标题？为什么？——不可以改为“核舟记叙”、“核舟记要”、“核舟概述”等标题。“记”是古代的一种文体，它常用来叙述事情、刻画人物、描写景物，“记”的内容可以是虚构的，也可以是真实存在的；“记”这种文体既可以写人，也可以写物。“核舟记”这个标题表明了文章体裁和写作对象，这个标题恰当地概括了文章的内容而且紧扣中心。“核舟”是本文描写的客观对象（核心内容），文章的主要内容就是对“核舟”进行的全面介绍和细致刻画。这个标题符合题目的要求、紧扣中心、概括全面、没有歧义、简洁明了、能体现文体特点。文章对“核舟”进行的全面介绍和细致刻画是运用空间顺序有条不紊地进行描摹：“船从头到尾”“船头”“船尾”，通观全文并没有叙及文中的主人公，也没有进行议论或抒发感慨，因此不能把标题改为“核舟记叙”、“核舟记要”、“核舟概述”等标题。“记”这种文体通常是以作者对人物的印象和世态的变化或者作者的经历为写作对象。

《核舟记》是中国明代文学家魏学洢所写的一篇著名散文，描述的是一件精巧绝伦的微雕艺术品。本文以体验性教学设计为出发点，旨在让学生通过亲身参与和感受，深入理解《核舟记》中的故事情节和艺术特色。

《核舟记》是明代文学家魏学洢的代表作之一，是一篇描述微雕艺术品《核舟》的著名散文。这篇文章通过讲述微雕艺术家王叔远如何巧妙地利用一枚小小的果核雕刻出一艘生动真实的小舟，表现了王叔远的高超技艺和卓越才华。同时，这篇文章也表现了明代雕刻艺术的精湛技艺和独特魅力。

为了让学生更好地理解《核舟记》中的故事情节和艺术特色，教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频等手段展示微雕艺术品《核舟》的细节和整体形象。同时，教师可以播放明代时期的相关历史音频资料，让学生更好地了解时代背景和艺术氛围。

为了让学生更深入地了解微雕艺术，教师可以设计一些活动，如：

（1）小组讨论：让学生分组探讨《核舟记》中的故事情节和艺术特色，并派代表上台进行分享和交流。

（2）角色扮演：让学生扮演《核舟记》中的不同角色，如船夫、乘客等，通过表演深入感受文章中的情节和情感。

（3）微雕创作：让学生尝试利用果核等材料进行微雕创作，体验微雕艺术的乐趣和挑战。

教师可以采用多种评估方式来了解学生的学习效果，如：

（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，了解学生对《核舟记》的理解程度。

（2）小组讨论成果展示：评价学生在小组讨论中的表现和成果，以及上台分享的表现。

（3）微雕作品评比：展示学生的微雕作品，让学生互相评价和交流，提升学生的创作能力和审美水平。

通过情境创设和活动设计，能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到学习中来，提高学生的学习效果。

通过小组讨论、角色扮演和微雕创作等活动，能够让学生在体验中深入理解《核舟记》中的故事情节和艺术特色，提高学生的理解能力和实践能力。

通过多种评估方式，能够全面了解学生的学习情况和效果，及时发现学生的不足之处并加以指导，提高学生的综合素质。

通过本次体验性教学设计，《核舟记》中的故事情节和艺术特色得到了更加深入的探讨和理解。学生在参与活动的过程中也锻炼了自身的实践能力、团队合作能力和沟通能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，如部分学生不够积极主动参与讨论和创作等活动，需要教师在今后的教学中加以引导和鼓励。教师也需要在实践中不断总结经验教训，不断优化和完善体验性教学设计，提高教学质量和效果。

《核舟记》是一篇经典的古文作品，描述了一件精美的微雕艺术品——核舟。本文的教学实录将围绕《核舟记》展开，通过创新的教学方法帮助学生更好地理解和欣赏这篇文章，同时引导学生领略中华传统文化的魅力。

《核舟记》是明代文学家魏学洢所著，通过对一件真实存在的微雕艺术品——核舟的描述，展现了古代匠人的高超技艺。核舟以桃核为船，以橄榄核为人，构思巧妙，工艺精湛，堪称微雕艺术的杰作。

本教学实录将通过四个方面展开：背景介绍、课程设计、教学成果分析、总结与未来改进。

在开始《核舟记》教学之前，为了让学生更好地理解文章背景和古代微雕艺术，教师准备了以下内容：

引导学生进行探究式学习在课程开始阶段，教师给学生播放了一段视频，展示了桃核、橄榄核等微雕作品，引起了学生的兴趣。接着，教师引导学生通过小组合作的方式，自主探究《核舟记》的内容和思想内涵。

重点字词和句子的讲解教师选取课文中的一些关键字词和句子进行讲解，帮助学生理解文章大意。例如，“明有奇巧人曰王叔远”中的“奇巧”一词，形象地描绘了王叔远的微雕技艺。

通过互动游戏熟悉课文为了让学生更好地熟悉课文，教师设计了一个互动游戏。学生在游戏中扮演不同的角色，如船头、船尾、船夫等，通过演绎课文中的情节，帮助学生深入理解文章。

拓展延伸在课文的基础上，教师进一步拓展延伸，让学生了解更多的微雕艺术品和传统工艺。同时，教师还引导学生通过互联网等途径收集相关资料，拓展知识面。

通过创新的教学方法，本教学实录取得了显著的教学成果：

学生对于《核舟记》的理解程度明显提高，能够准确概括文章的主题和中心思想。

学生在探究式学习中表现出极大的积极性，培养了自主学习和合作学习能力。

通过互动游戏等环节，学生在轻松愉快的氛围中熟悉了课文内容，增强了学习兴趣。

通过拓展延伸环节，学生的知识面得到了拓宽，对于传统文化和工艺有了更深入的了解。

然而，在教学过程中也出现了一些问题，如部分学生在小组合作中参与度不高，需要教师加强引导和管理。可以进一步优化教学评价体系，充分体现学生的主体地位。

本教学实录在《核舟记》的教学过程中取得了较好的成果，但仍有改进空间。在未来的教学中，教师需要以下几个方面：

加强学生小组合作的参与度，确保每个学生都能参与到探究式学习中。

进一步优化教学评价体系，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

在拓展延伸环节中，可以引入更多的微雕艺术品和传统文化内容，激发学生的学习兴趣。

加强课堂管理，确保教学环节的顺利进行。

领会文章如何按照空间顺序有详有略地说明事物。

请学生谈谈它的制作材料、大小、形状等，并请学生试着说一说这件工艺品有哪些精妙之处。

作者魏学洢，字子敬，明朝末年的著名散文作家。

朗读课文，注意读准字音，读顺句子。读完后，借助注释及工具书疏通文意。

自由轻声读课文，找出不懂的词句，借助注释和工具书加以理解；仍不能理解的，在练习本上作出标注，全班一起讨论解决。教师巡回指导。

请学生复述课文，理清文章思路。（以船为线索，分船的整体到局部来写。）

（1）本文第一段总说“核舟”的特征，下面几段则具体介绍核舟上雕刻的内容和雕刻的精巧。请根据课文内容填空。

（2）文章运用了哪些说明方法？作用是什么？试举例说明。

（3）文章语言准确、精炼，请找出一些例子来说明这一点。

（4）作者对核舟的观察顺序是什么？请结合课文内容具体说明。

学生表演朗读。（一人扮演作者，一人扮演船主，一人扮演小船童，一人扮演黄庭坚、佛印、苏轼三人合读《赤壁赋》。）

学生根据所学的知识动手制作模型。（分组进行）

请学生以导游的身份写一篇介绍“核舟”的导游词。（可以结合图片或发挥想象）

《核舟记》是一篇说明性的文言文，作者魏学洢以简洁生动的语言，介绍了工匠们雕刻核舟的过程，表现了我国古代劳动人民的智慧和才能。由于是说明文，少了许多记叙文和散文的抒情色彩，学生对这样一篇相对枯燥的文言文普遍缺乏兴趣。为此，我在教学《核舟记》时，尽量以有趣的教学方式，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。以下是我在《核舟记》教学实践中的“激趣”六法。

《核舟记》是一篇文言文，而朗读是学习文言文的重要手段。通过朗读，可以帮助学生理解文章的意思，感受文章的情感，把握文章的语气和节奏。我首先让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句意，读出节奏。然后我范读课文，让学生感受我朗读的语气和节奏，并引导他们理解文章的意思。我让学生分角色朗读课文，让他们进入角色，感受文章的情感。通过这样的朗读教学，学生不仅对《核舟记》有了更深入的理解，也对文言文有了更浓厚的兴趣。

《核舟记》中描述的核舟是一件精美的工艺品，如果能够让学生看到真实的核舟图片，必将激发他们的学习兴趣。我在网上找到了核舟的图片，并在课堂上展示给学生看。学生看到图片后，都惊叹于核舟的精美和细腻，也更加深入地理解了文章中对于核舟的描述。

《核舟记》中描述的核舟上刻有五个人物，分别是船头、船尾、船背、船面、船底。如果能够让学生模仿这些人物的动作和表情，必将激发他们的学习兴趣。我让学生分组表演核舟上的人物，让他们进入角色，感受文章的情感。通过这样的表演教学，学生不仅对《核舟记》有了更深入的理解，也对文言文有了更浓厚的兴趣。

为了让学生更好地掌握《核舟记》中的内容，我还设计了一个小游戏：让学生用纸片制作一个核舟模型。他们在制作的过程中，会考虑到船身的大小、船舱的布局、人物的摆放等问题，从而更深入地理解了文章的内容。同时，通过游戏的方式进行教学，也增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习积极性。

学习了《核舟记》后，我布置了一个写作任务：让学生写一篇介绍一件工艺品的文章。要求他们模仿《核舟记》的写作手法，从工艺品的外观、特点、制作工艺等方面进行介绍。通过这样的写作训练，不仅锻炼了学生的写作能力，也加深了他们对《核舟记》的理解和记忆。

为了让学生更深入地了解我国古代工艺品的制作工艺和历史文化背景，我设计了一个探究活动：让学生通过查阅资料、调查访问等方式，探究我国古代工艺品的制作工艺和历史文化背景。他们在探究的过程中，会涉及到许多与《核舟记》相关的知识，从而加深了对文章的理解和记忆。通过探究活动的方式进行教学，也增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习积极性。

以上是我教学《核舟记》时采用的“激趣”六法。这些方法都是以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。

如果我有一叶扁舟，我将在其上雕刻出中华文化的精髓，让世人瞩目。

我会邀请王叔远大师，他是一位在木雕艺术上有着深厚造诣的奇才。我希望能从他那里学到一些技艺，然后自己动手在扁舟上雕刻出核舟的轮廓。船身要刻得轻巧，这样即使在微小的风浪中也能保持稳定。船头要雕刻得生动有趣，形象逼真，这样人们就能更好地欣赏到它的美丽。

我会在船身上雕刻出各种图案，如云彩、山水、花朵和鸟兽等。这些图案将构成一幅美丽的画卷，让人仿佛置身于其中。我还会在船头雕刻出一个威武的龙，象征着中国的龙文化，同时也寓意着人们能够驾驭自己的命运。

除了雕刻外，我还会在船上安装一些小机关。比如，当船身接触到水时，船尾的龙尾会喷出水雾，让人们在炎热的夏天感受到一丝清凉。当船身受到压力时，船头和船尾的龙眼会发出微弱的光，为人们在黑暗中指引方向。

如果有人问我为什么要这样做，我的回答很简单：为了传承和发扬中华传统文化。我认为扁舟不仅仅是一种交通工具，更是一种文化的象征。我希望通过我的努力，能让更多的人了解和欣赏中华文化的魅力。

我想说：如果我上《核舟记》，我会用心去雕刻每一处细节，让这艘扁舟成为一件珍贵的艺术品。

《核舟记》是明代文学家魏学洢的一篇著名散文，描述的是一件精致的微雕工艺品——一个在核桃壳内雕刻的微型船只。这篇文章以其细腻的描绘和展现的工匠精神，一直被作为传统中国文化的一部分，被世人传颂。

让我们理解什么是“工匠精神”。这是一种追求卓越、精益求精的精神，体现在对工作的热爱和投入，以及对于产品的精心打造和不断完善。在《核舟记》中，这种精神得到了充分的体现。

文章中，魏学洢对核舟的描述非常详尽，从船只的每一处细节到船上的人物，都进行了精细入微的刻画。这种详尽的描述，不仅展示了工匠们的高超技艺，也体现了他们对工作的热爱和投入。这些工匠们对自己的工作有着极高的要求，他们追求完美，注重每一个细节，不遗漏任何一处需要完善的地方。

《核舟记》还体现了古代工匠们的创新精神。在如此小的空间内雕刻出如此复杂、生动的景象，需要的是超越常人的想象力和创新能力。这种创新精神是古代工匠们身上的一种独特品质，也是我们现代人需要学习的地方。

《核舟记》也传达了一种生活态度。在这个小小的核舟上，我们可以看到古代人们对于生活的热爱和对于细节的追求。这种热爱生活、注重细节的态度，正是我们现代人所缺乏的。在快节奏的现代生活中，我们常常被生活的压力和琐事所困扰，忽视了生活的美好和细节的重要性。通过《核舟记》，我们可以重新认识到生活的美好和细节的重要性，从而更加珍惜生活，热爱生活。

《核舟记》通过描绘一件微雕工艺品——核舟，展现了古代工匠们的“工匠精神”。这种精神不仅体现在他们对于工作的热爱和投入上，也体现在他们对于产品的精心打造和不断完善上。《核舟记》也传达了一种生活态度，即热爱生活、注重细节。通过学习《核舟记》，我们可以更好地理解古代工匠们的精神世界，也可以更好地理解我们的历史和文化。

随着疫情的蔓延，初中语文教学面临了前所未有的挑战。为了落实“停课不停学”的政策，在线教学成为了初中语文教学的另一种形式。本文以《核舟记》为例，探讨疫情防控期间初中语文文言文在线教学的实践经验。

《核舟记》是明朝科学家魏学洢所著的一篇说明文，文章详细描述了一件精巧绝伦的微雕作品——核舟。这篇文章以其独特的艺术价值和深刻的思想内涵，成为了初中语文教材中的重要篇目。通过在线教学，学生可以更加便捷地欣赏到核舟的精妙之处，深刻理解古代中国的微雕技艺。

在疫情防控期间，初中语文文言文的在线教学主要采用以下方式：教师通过视频直播的形式进行授课，利用PPT、教学视频等多媒体资源辅助教学；学生则通过在线观看教学视频，阅读教材和辅助资料进行自主学习。同时，师生之间的互动也通过在线聊天工具进行，以便更好地进行课堂互动。

《核舟记》的在线教学具有以下优点：在线教学能够更好地适应疫情防控期间的教学需求，避免了传统教室中的交叉感染；通过多媒体资源辅助教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和热情；师生之间的在线互动也可以更加及时有效地解决学生学习中遇到的问题。

然而，《核舟记》的在线教学也存在一些不足之处：由于缺乏面对面的交流，学生可能会感到孤独和焦虑；由于部分学生可能缺乏自律性，导致学习效果不佳；由于在线教学资源的复杂性，部分学生会感到难以选择和掌握。

为了弥补这些不足，可以采取以下改进措施：教师可以利用在线直播的优势，增强与学生的互动，提高学生的参与度；教师可以为学生提供明确的学习计划和任务清单，以便学生更好地掌握学习内容；教师可以利用在线测评工具，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。

在疫情防控期间开展初中语文文言文在线教学是十分必要的。通过这种方式，不仅可以避免交叉感染，保障师生的健康安全，还可以提高教学质量和效果。未来，随着科技的发展和普及，在线教学将会在更多的领域得到应用和发展。因此，我们应该进一步探索和研究如何提高在线教学的效果和质量，以满足日益增长的教育需求。

《核舟记》是一篇经典的文言文，其语言精炼，意境深远，是锻炼学生文言文阅读能力和理解能力的良好素材。然而，由于文言文的表达方式和现代汉语存在较大的差异，很多学生在阅读和理解《核舟记》时会遇到困难，从而失去对文言文的兴趣。因此，如何激趣演读《核舟记》，帮助学生更好地理解和掌握其内容，是文言文教学中需要解决的一个重要问题。

在开始讲解《核舟记》之前，教师可以先介绍一下核舟的背景和特点，让学生对核舟有一个初步的认识。同时，教师可以准备一些与核舟相关的图片和视频资料，帮助学生更加直观地了解核舟的外形和内部结构。通过这些准备工作，可以有效地激发学生的学习兴趣，为接下来的文言文学习打下良好的基础。

朗读是学习文言文的重要环节之一，通过朗读可以培养学生的语感，加深对文章的理解。在《核舟记》的教学中，教师可以先范读一遍课文，让学生了解正确的读音和断句。然后，可以让学生自由朗读课文，熟悉其中的语言表述和句式结构。在朗读的过程中，教师可以适时地进行指导，帮助学生纠正发音和语调上的问题。

在朗读的基础上，教师可以引导学生逐步疏通文意。可以先让学生自己尝试翻译课文，然后教师进行点评和纠正。对于一些难以理解的字词和句子，教师可以进行重点讲解和分析。同时，可以让学生结合注释和参考书进行自主学习，加深对文章的理解。

为了让学生更好地理解和掌握《核舟记》的内容，教师可以组织学生进行故事演绎。可以根据课文的内容将学生分成若干小组，让每个小组选择一个场景进行表演。通过表演的方式，可以让学生更加深入地理解文中的人物性格和情节发展，同时也可以锻炼学生的表演能力和口头表达能力。

在完成《核舟记》的学习之后，教师可以组织学生进行总结评价。可以让学生概括文章的主题和主要内容，总结文章中的人物形象和艺术特色。可以让学生提出自己在阅读和学习过程中的问题和难点，进行讨论和交流。通过总结评价，可以帮助学生巩固所学知识，提高阅读和理解文言文的能力。

《核舟记》作为一篇经典的文言文，其学习过程需要教师的精心引导和学生们的积极配合。通过多种方法和手段的运用，可以有效地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。同时也可以为文言文教学注入新的活力，推动其不断发展和进步。

当我们谈论父爱时，我们往往会用“父爱如山”来形容。但实际上，父爱远不止于此。有时候，父爱是微妙的，难以察觉的，但当我们认真观察和体会时，我们发现父爱无处不在，如同一条静默的河流，深深地滋养着我们的生命。在本文中，我们将通过《父爱之舟》的教学设计，带领学生深入感受父爱的伟大与深沉。

《父爱之舟》是一篇描绘父爱之美的文章。作者通过描述父亲在日常生活中展现出的关爱和牺牲，揭示了父爱的普遍性。在这篇文章中，我们将引导学生学会从生活中的小事发现父爱的存在，从而深刻理解父爱的伟大。

知识与技能：学生能够准确流畅地朗读课文，理解课文的基本内容。

过程与方法：学生能够通过分析课文中的细节，理解父爱的深沉和伟大。

情感态度与价值观：学生能够深刻体会到父爱的伟大，从而更加珍惜父母的爱。

朗读法：通过朗读，帮助学生更好地理解文章的内容和情感。

小组讨论法：通过小组讨论，引导学生深入分析课文中的细节，理解父爱的深沉和伟大。

多媒体辅助教学法：利用多媒体资源，提高学生的学习兴趣和效果。

课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，了解学生对课文的理解程度。

小组讨论成果：检查小组讨论的成果，评价学生对课文的理解和分析能力。

读后感：要求学生写一篇关于《父爱之舟》的读后感，表达自己对父爱的理解和感受。

在一个阳光明媚的清晨，我们迎来了一群特殊的访客——奥地利作家弗兰茨·卡夫卡和他的作品《变形记》。这部短篇小说以一种梦幻般的方式揭示了人性的荒诞与异化，以及现代社会中人与人之间的隔阂。今天，我们将一同走进这个充满奇幻色彩的世界，探讨《变形记》背后的深刻内涵。

在《变形记》中，卡夫卡讲述了一个普通职员格里高尔·萨姆沙在某天早晨突然变成了一只甲虫的故事。尽管他的外貌变成了甲虫，但他的内心仍然保留着人类的情感和思考。这种奇特的变形不仅给他的生活带来了巨大的困扰，也深刻揭示了现代社会中人的异化现象。

为了帮助学生更好地理解《变形记》这部作品，我们制定了以下教学策略和教学设计：

情景模拟：我们将组织学生进行情景模拟，让他们扮演小说中的角色，亲身体验格里高尔变形后的生活。通过这种方式，学生可以更深入地理解人物内心的孤独和无助。

小组讨论：我们将组织学生进行小组讨论，探讨《变形记》所反映的社会现象以及人性的异化问题。学生们可以各抒己见，互相交流，以增进对小说主题的理解。

创意写作：我们将鼓励学生进行创意写作，以《变形记》为灵感来源，创作出自己的短篇小说。这不仅可以锻炼学生的写作能力，还能激发他们的想象力和创造力。

批判性思维：我们将引导学生运用批判性思维来评价小说中的人物、情节和社会背景。通过批判性思考，学生可以更全面地理解这部作品，并形成自己的观点。

在实施以上教学设计的过程中，我们取得了一些显著的成果。例如，通过情景模拟，学生深刻体会到了格里高尔变形后的困境，进一步理解了他的无助和孤独。小组讨论环节中，学生们积极发表自己的观点，对《变形记》所反映的社会现象和人性异化问题进行了深入探讨。在创意写作环节，学生们展现出了丰富的想象力，将《变形记》中的元素融入到自己的创作中。而在批判性思维环节，学生们不仅对小说本身进行了深入分析，还对现代社会中人的异化现象进行了思考和探讨。

当然，在教学过程中我们也发现了一些不足之处。例如，有些学生在参与小组讨论时不够积极，需要我们进一步引导和激励。在创意写作环节，有些学生的作品过于依赖《变形记》的情节和元素，需要我们鼓励他们更多地发挥自己的想象力和创造力。

《变形记》这部作品为我们提供了丰富的教学资源和启示。通过本次教学设计，学生们对《变形记》有了更深入的理解，对现代社会中人性的异化现象有了更敏锐的洞察力。他们在情景模拟、小