小学语文课程标准考试试题

小学语文课程原则考试试题

1、语文课程的基本理念有（全方面提高学生的语文素养）、（对的把握语文教育的特点）、（主动倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）2、语文课程的基本特点是（工具性与人文性的统一）3、（语文素养）是学生学好其它课程的基础，也是学生全方面发展和终身发展的基础。4、应当让学生更多地接触语文材料，在大量的（语文实践）中掌握运用语文的规律。5、语文课程目的根据（知识和能力）、（过程和办法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。6、语文学科各阶段目的分别从（识字与写字）（阅读）（写作）（口语交际）四个方面提出规定。7、自然风光、（文物古迹）、民俗风情、（国内外的重要事件）、（学生的家庭生活）以及（日常生活话题）等也都能够成为语文课程的资源。8、教学建议：充足发挥师生双方在教学中的（主动性）和（发明性）；在教学中努力体现语文的（实践性）和（综合性）；重视（情感）、（态度）、（价值观）的对的导向；对的解决（基本素养）与创新能力的关系；遵照学生的（身心发展规律）和（语文学习规律），选择教学方略。9、语文教学要重视语言的（积累）、（感悟）和（运用），重视（基本技能）的训练，给学生打下扎实的语文基础。10、汉语拼音教学尽量有（趣味性），宜以（活动）和（游戏）为主，与学说普通话、识字教学相结合。11、阅读是（收集解决信息）、认识世界、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生含有（感受）、（理解）、（观赏）和评价的能力。12、（写作）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（观察）、思考、（体现）、（评价）的能力，规定学生要说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），激发学生展开想象和幻想，激励写想象中的事物。13、精读的评价，要根据各学段目的，具体考察学生的词句理解、（文意把握）（要点概括）（内容探究）（作品感受）等方面的体现。14、写作的评价要根据各学段的目的，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程与办法）、（情感与态度）评价，如：与否有写作的爱好和良好的（习惯），与否体现了（真情实感），对（有创意的体现）应予激励。对写作的评价还要重视对（写作材料）准备过程的评价，重视对（作文修改）的评价，采用（多个）评价方式。15、小学阶段要认识（

）左右的惯用中文。九年课外阅读总量应在（

）万字以上。

16、精读的评价，要根据各学段目的，具体考察学生的词句理解、（

）（

）（

）（

）等方面的体现。（以上16各小题出自语文课程原则）

17、努力把教学目的贯彻到课堂教学的每一种环节上，每个环节甚至每个问题都瞄准（

）。18、凡要学生背诵的内容，教师先背；凡要学生（

），教师首先做，凡要学生（

），教师先做，凡要学生（

），教师首先写下水文。

19、“先学后教，当堂训练”的课堂教学构造，即在课堂上，教师先（

），指导（

），暴露问题后，引导学生（

），教师只作（

），最后让学生当堂（

）。

20、本年课堂教学规定上要突出（

）环节、（

）环节、（

）环节。

21、现阶段推广洋思经验要和（

）相结合。

（以上5个小题出自洋思经验读本和文献）

22、对学生来讲，语文学习的外延和（

）的外延是相等的，学生学习语文的出发点和归宿乃至语文学习多个环节都离不开（

）。

23、课堂上三维目的的整体性、互相渗入的特点难以实现的因素，一是（

），二是（

）。（

）是设计教学活动的基本思想，（

）是设计教学活动的重要思路。24、读了案例十四“老师不好”，对你的启发是（

）。25、读了案例三《坐井观天》，你认为这堂课的成功之处在（

）。

26、全方面的语文素养包含（

）、（

）和（

）的实际运用能力，也包含文化品位、（

）、（

）和思想修养。

一、填空题1,语文课程的基本理念是:全方面提高学生的语文素养,对的把握语文教育的特点、主动倡导自主,合作,探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程.2,工具性与人文性的统一、是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其它课程的基础、也是学生终身发展的基础.3,《语文课程原则》阶段目的从识字写字,阅读,习作(小学1-2年级为写话、3-6年级为习作),口语交际四个方面提出规定.课程原则还提出了综合性学习的规定,以加强语文课程与其它课程,与生活的联系,增进学生据说读写等语文能力的整体推动和协调发展.4,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力、而培养这种能力的重要途径也应是语文实践,不适宜刻意追求语文知识的系统和完整.5,新课程倡导自主,合作,探究的学习方式.6,汉语拼音教学的规定是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;精确拼读音节;对的书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》.7,汉语拼音能协助识字,协助说好普通话、协助阅读.8,识字是阅读和写作的基础、是一二年级的教学重点.9,形象,直观的教学手段涉及简笔画,演示(实物肢体语言)、电教媒体,实验操作等.10,巩固识字的最佳方法是学用结合.11,口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,并且要在各科教学(语文教学的各个环节)和日常生活中故意识地锻炼学生的口语交际能力、全方位多角度地训练.12,口语交际课的教学设计,首先要选好话题.话题要贴近生活,亲密联系学生的经验世界和想象世界、使每个学生有话可说,有话要说.13,口语交际的核心是交际二字,重视的是人与人之间的交流和沟通.口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行.14,创设情境、实现互动是贯彻口语交际的重要任务.15,阅读教学过程是学生,教师,文本之间对话的过程.16,当代阅读观认为、学习者原有经验是学习的基础、知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验重复的,双向的互相作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础、这种信息对于学生来讲,是毫无意义的.17,《语文课程原则》指出:写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔、乐于体现,应引导学生关注现实,热爱生活,体现真情实感.18,《语文课程原则》提出小学各学段习作教学的目的是:低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话、中年级侧重热爱生活,关注生活,自由体现,高年级侧重多读书,广见闻,善思考、有个性的体现.19,课标实施建议中就明确提出:综合性学习,重要由学生自行设计和组织活动.20,语文综合性学习应以活动为重要开展形式,沟通课堂内外,充足运用学校,家庭、社区等教育资源.21,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,规定学生主动参加到各项活动中去,在做,考察,实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力.22,《语文课程原则》提出:语文综合性学习有助于学生在感爱好的自主活动中全方面提高语文素养,是培养学生主动探究,团结合作,勇于创新精神的重要途径,应当主动倡导.23,《语文课程原则》的设计思路明确指出:课程目的根据知识能力、办法过程,情感态度价值观三个维度设计.三个方面互相渗入,融为一体,重视语文素养的整体提高.24,教学目的有两种叙写方式:分解式和交融式.25,分解式目的按照知识和能力、办法与过程,情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际状况罗列若干小目的.这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作.26,交融式目的在叙写时不会出现知识和能力、过程和办法,情感态度和价值观这几个明显的提示语、但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都融合在一起.最大的优点就是叙写方便.27,清晰明确,乃是教学目的叙写的灵魂.28,教学目的叙写时,首先,要注意选用适宜的刻画动词、然后要明确表述教学后学生应当达成何种成果,最后要注意用词用语精确而有分寸.这样既可体现目的达成的层次性和分辨度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性.一、新课标及洋思理论：（30分）1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。2、语文课程评价应突出_________和_________，要从__________、

____________、____________三方面进行评价，以全方面考察学生的语文素养。3、阅读重要有______、______、_______、_______、______等五种形式。6、教案是教师执教的基础，应在充足进行集体研讨，把握规定，深刻领略的基础上编写。每篇教案应涉及、、、、、、、、等内容。4、

是语文教学的主渠道，是的重要环节。要变化教学中过于重视的倾向，引导学生、、，形成的学习态度，形成的习惯和能力，实现教师和学生的转变。5、教师要转变课堂角色，主动创立有助于学生、、的课堂模式，加强师生之间、生生之间的、，增进学生、富有个性地学习。6、洋思课堂教学的模式是

，在这个模式下进行的三段五环教学，三段指

、、五环指

、、、、。7、教学评价是教学工作的重要环节，教学评价应以

、

为根本目的。语文学科评价重要涉及

、

、

三种形式。8、洋思教学提高课堂教学效率功在

、

、

、

。抓“最后一名学生，洋思人有三个“锦囊妙计”。

1.小学语文是一种表情达意和含有很强思想性的基础工具。2.我国古代对小朋友进行启蒙教育所使用的识字读本是《三字经》、《百家姓》和《千字文》。3.从小学语文教学的实际出发，以辩证唯物主义为指导应当含有生活实践

的观点、自觉能动性的观点和联系发展的观点。4.现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为2500字左右，掌握这些惯用字能够满足小学生日常读写的需要。5.识字能力由几个要素构成，它既涉及掌握中文的基础知识、识字工具和识字办法，也涉及某些智力和非智力因素。6."据说读写宜并重"，从教学的角度理解，是指教学中要遵照语言发展的规律，不仅要抓读写训练，并且要抓据说训练。7.小学语文评定含有鉴定、反馈、激励和调节的功效。8.学习质量评定涉及平时考察和考试两种方式。9.小学语文教师的语文教学能力涉及分析教材的能力、设计教学的能力、课堂应变能力和语言体现的能力。10.继续教育含有延续性、持续性、针对性、多样性、层次性和训用一致性的特点。二、单选题(在每小题的四个备选答案中，选出一种对的答案，并将对的答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共8分)二、单选1.作为我国小学语文教材建设向着科学化方向迈进了一大步的标志性教材是(B)

A.各地根据1978年教学大纲编写的实验教材

B.1978年《全日制十年制学校小学课本语文》

C.九年义务教育小学语文教科书

D.1963年《全日制十二年制学校小学课本语文》2.在教学"燕"字时，要让学生注意到上面是"廿"，而不是"艹"，这是(A)

A.针对学生知觉不精细的特点

B.调动学生思维的主动性

C.为避免熟字对生字的干扰

D.加强学生对同音字字义的理解3.《义务教育大纲》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是(D)

A.培养学生自读能力

B.归纳段落大意和中心思想

C.理解课文

D.朗诵和默读4.教师教学工作评定的三个重要方面是(C)

A.教学态度、教学目的、教学效果

B.教学用时、教学能力、教学效果

C.教学态度、教学能力、教学效果

D.教学态度、学生学习质量、教学能力

5.建国以来，小学语文教学获得了很大成绩，但仍有许多弊端，旧根难除。在1978年，一位出名学者对语文教学的"费时甚多，收效甚微"现象提出批评，他是(B)

A.张志公B.吕淑湘C.叶圣陶D.王力6.小学语文教师上好语文课的根本前提和提高教学质量的确保是他们的(D)

A.课堂应变能力

B.设计教学的能力C.语言体现能力D.分析教材的能力7.听力构成的要素涉及(B)

A.注意力、理解力、记忆力

B.注意力、理解力、辨析力、记忆力

C.记忆力、理解力、复述力、注意力

D.记忆力、复述力、注意力、辨析力8.小学阶段说话训练总的规定是(D)

A.用普通话体现自己的意思，先想后说

B.用普通话体现自己的意思，能演讲、注意礼貌

C.用普通话体现自己的意思，先想后说、表情丰富

D.先想后说、注意礼貌，用普通话清晰地体现自己的意思三、多选1.编写小学语文教材应当遵照的基本原则是(ABCDE)

A.符合时代的需要B.体系科学

C.语言文字规范D.符合小朋友年纪特性E.为培养自学能力发明条件

2.小学语文基本功训练含有(ADE)

A.综合性B.多样性C.持续性

D.阶段性E.实践性3.有关小学作文教学目的的对的描述是(ACDE)

A.小学作文教学的目的是全方面提高小学生的作文素养

B.低年级作文教学训练的重点是遣词造句的能力

C.中年级作文教学训练的重点是连句成段的能力

D.《义务教育大纲》指出：小学作文教学要培养学生认识事物能力和语言文字体现能力

E.高年级作文训练的重点是连段成篇的能力4.在阅读教学中进行据说训练的方式多个多样，它们是(ABCD)

A.背诵

B.课堂讨论

C.听讲

D.听评

E.看图说话四、四、名词解释(每小题4分，共16分)1.“文道统一”2.集中识字3.阅读能力4.口头作文五、简答题1.简述朗诵在培养学生说话能力方面的作用：(1)朗诵是训练说普通话的重要手段(2)朗诵能够规范并丰富口头语言(3)朗诵能够培养语感2.低、中、高三阶段作文教学的侧重点是什么：(1)低年级着重训练连词成句的能力(2)中年级训练连句成段的能力(3)高年级训练连段成篇的能力3.如何联系生活实际，培养据说能力：(1)提高学生观察生活、认识生活的能力(2)认真设计话题，使说者想说，听者想听(3)纠正语病着眼于内容4.如何理解评定的“全方面性”：(1)内容要全方面(2)原则要全方面(3)重视评定各因素间的互相联系(4)收集信息要全方面七、叙述题(每小题10分，共20分)1.结合实际谈一谈教师如何在阅读教学中增强训练意识和服务意识两方面下功夫，以提高阅读教学的质量和效率。(1)增强训练意识和服务意识，为学生自学发明条件①把学习的主动权教给学生②突出重点、精心设计，扎实训练③发扬教学民主，激励学生发表不同意见2.试述如何以《义务教育大纲》的基本精神为指导，改善语文教学，推动素质教育。(1)不停增强素质教育的意识（2)进行全方位的改革①建立体现素质教育的语文教学目的体系②深化课程、教材改革③建立体现素质教育的教学评定体系④坚持进行课堂教学改革3、《语文课程原则》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？答：《语文课程原则》提出：“语文课程应致力于学生