小学语文-3荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

3.荷花（第二课时）【教学目标】1．通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。2.通过对第2自然段荷花不同样子的品读，进行小练笔。3．通过小组合作、自主探究对描写荷花动态美的有关语句的理解。欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。【教学重点】通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。【教学难点】通过小组合作、自主探究对描写荷花动态美的有关语句的理解。欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。【教学准备】课件、板书卡片【教学过程】复习导入，出示学习目标。引导学生重温上节课的段落划分，将本文分成了几部分。并出示学习目标：1．通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。2.通过对第2自然段荷花不同样子的品读，进行小练笔。3．通过小组合作、自主探究对描写荷花动态美的有关语句的理解。欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。相机引入学习后面的自然段。师：这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了！怪不得，叶爷爷说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”（课件出示句子，学生初读。）二、学习第二、三自然段１．读课文第2、3自然段，画出你觉得优美生动的语句，体会句子美在什么地方。2.（出示句子）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。对比分析“挨挨挤挤”与“松松散散”教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）教师：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？师：接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（此处要引导学生抓住“一个个”“像……大圆盘”“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。）3.（出示句子）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师：这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿？请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？教师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美。请大家带着赞美之情读一读这句话。3.作者描写了哪三种形状的荷花？它们分别是什么样子的4.（出示句子）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照插图，想一想，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！（学生自由读句子：“有的……有的……有的……”）师：除了书上讲到的这些姿态外，还有别的姿态吗？（歪着脑袋的样子，翘着嘴巴的样子，挨挨挤挤靠在一起的样子；还有的荷花的花瓣都张开了，就像一张花瓣床；小莲蓬就像个调皮的孩子……）5．第3自然段，作者说这一池荷花像一幅活的画，再读第2自然段，你从哪些地方体会到了“活的画”？（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”6.（出示句子）有感情地朗读这段话，注意读好红色词语。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。7．小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花。三．想象奇妙，化身荷花1.朗读第4自然段，化身荷花的“我”在做什么？看到、听到、想到了什么？2.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？置身于姿态优美的姐妹中间，我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏丽的花瓣，芬芳的花香，真美！四．结构梳理五．小结本文描写了夏日公园里__一池荷花盛开__时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以____丰富的想象力________，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者__热爱大自然_____的感情六．拓展延伸七．作业设计【学情分析】_荷花三年级学生思维活跃求知欲强乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。在课堂上应给予学生充分的自主权，通过小练笔、填一填等形式进行探究，并及时树立良好榜样，培养“了不起的小老师”，激发起基础较差学生的学习兴趣，让他们在一个充满鼓励与关爱的学习环境中逐步做到乐于学习。项目评价效果学生参与度授课过程中读课文或者回答问题采用指名、整体、分组等多种形式，人人有话说，生生有事做，参与面较广。良好学生积极性授课过程中运用多种辅助手段以及生动的语言来引导学生，并在课前准备了头饰，学生积极参与朗读、表演，积极性高。良好课堂纪律授课过程中教师随时用动作示范或者语言提醒，课堂纪律较好。良好站姿、坐姿、写姿教师随时提醒更正，让学生保持良好的站姿、坐姿、写姿，三姿端正。良好学生知识掌握情况通过评测练习和课堂回答问题所见，学生知识课文掌握较好。良好教师自我评价教师语言生动、有趣，引导到位，教学设计合理，课件制作用心。面部表情可以再亲切点。良好《荷花》效果分析【教材分析】_荷花《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文，是一篇写景抒情的文章，课文写我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。课文作者以情入景，以情观景，情景交融。把满池荷花的美表现的淋漓尽致，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。针对课文特点，在第一课时教学生字、词和进行初步的阅读之后，我把本课第二课时的学习目标确定为：1．通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。2.通过对第2自然段荷花不同样子的品读，进行小练笔。

3．通过小组合作、自主探究对描写荷花动态美的有关语句的理解。欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。教学重难点：重点：通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。难点：通过小组合作、自主探究对描写荷花动态美的有关语句的理解。欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。人教版教材语文三年级下册《3.荷花》评测练习班级姓名评价填一填，写一写。荷叶（），像一个个（）。杨树（），像一个个（）。二、荷叶（），像一个个（）。杨树（），像一个个（）。第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的花。【课后反思】_荷花优点：１．创设情境，激发学习兴趣。整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。２．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让他们去抓住一些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行一定的品读、研讨，深入到文本中去。“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。３．抓住想象点，培养想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：想象白荷花冒出来干什么？看图想象白荷花有哪些动人的姿态？想象自己化身荷花后心里想法。以读为本，读中感悟。在整篇课文中我贯穿一个“读”字。通过多样的诵读，大大激发学生读书的兴趣，从中领悟感受荷花的美丽，进而升华到体会大自然的美丽。不足：1.教学语言上有些繁琐，需要注意。2.注意培养学生从读中去感悟的能力，从读的过程中自然而然的就可以把握对重点词句的理解。今后，我会抓住每一次机会，上好每一节课，认真备课，及时反思，弥补自己的不足。

【课标分析】_荷花一、《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。积累课文中的优美词句精彩句段，获得的语言材料进行小练笔。《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让他们去抓住一些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行一定的品读、研讨，深入到文本中去。“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。课程目标-总目标第4条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”创设情境，激发学习兴趣。整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。并在课堂中要注重学生的仿写表达的培养，充分挖掘学生的创造潜能。三、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”