小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计年级一学科数学教学设计人：复备使用人：厘米的认识本单元第1课时授课日期课题信息窗1阿福的新衣课型新授教学目标1.在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。2.经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。3.初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。4.在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。重点难点认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念；会正确使用厘米做单位测量线段和物体的长度。课件教具准备多媒体教学过程复案（重难点点拨）一、创设情景，提出问题谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一段非常好看的动画片，想不想看啊？（放动画片：阿福的新衣）。请同学们认真观看。谈话：师傅量的时候是三拃，徒弟做时也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？体会长度单位的统一的必要性（引导学生联想到尺子）。(设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。)二、自主探究，解决问题（一）认识尺子谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题----厘米的认识。）谈话：看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）(设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。)（二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念1.在尺子上找1厘米。谈话：从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。2.班内交流。3.小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。4.找出学具盒中1厘米的小棒谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？5.用手比划1厘米大约的长度。谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。6.闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。7.找一找生活中大约是1厘米长的物体。谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？(设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。)（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法1.读0刻度为起点的线段长度（1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？出示：0刻度到2刻度的线段。谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度---3刻度，0刻度---4刻度，0刻度--10刻度的线段。）（3）找规律、总结方法谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？2．读任意刻度为起点的线段长度（1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段）谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）（2）运用方法，巩固应用谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的线段）（设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。）3．试一试（课本77页第2题）谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？（1）独立思考（2）班内交流（设计意图：由“谁跑的路长？”引入，能够引发学生之间进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，体会测量方法的多样性，发展思维。）（四）学习用厘米进行测量的方法1．量5厘米长小棒的长度（1）估一估谈话：你认为这根小棒有多长？（2）验证小棒的长度谈话：怎样才能知道小棒的准确长度？（3）学生动手测量（4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。）（5）反思谈话：根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？2．做一做（课本77页第1题）（1）独立测量（2）班内交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法）（设计意图：让学生经历估计—验证—反思的过程，有利于培养学生的估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法。）三、自主练习，应用拓展1．自主练习第1题。自主练习第3题。自主练习第7题。四、全课总结这节课你学到了哪些新知识？你学的怎么样？课后延学1.课后量一量手掌的长度、脚的长度。2.制作长9厘米，宽5厘米的书签。（设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。）创设“阿福的新衣”故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础.结合学生的认知经验认识尺子。引导学生认真观察，积极思考参与从尺子上认识1厘米。借助1厘米长的实物小棒，感受1厘米的大约有多长，并建立初步表象。结合生活经验，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动。经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。在认识1厘米的基础上进一步认识几厘米。学习刻度尺读数，并加强对不同测量方法读数的训练，来初步感受简单的测量，为下步学习做铺垫。利用估一估，进一步感受1厘米的长。根据本节课的内容，选择设计练习题，应用所学的知识解决问题，由浅入深，层次分明。通过回顾反思，总结概括本节课的主要内容，进一步提升学生的认知水平。最后通过课后延学，动手实践，再次起到巩固、应用所学知识。板书设计厘米的认识1厘米cm教学札记通过本节课的学习，在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。部分学生对于厘米的认识还不够好。《厘米的认识》学情分析一年级的学生活泼天真，对知识充满好奇，并且以具体形象思维为主，抽象概括水平低下，估测能力更是不足，语言表达能力较差。《厘米的认识》是小学阶段学习计量单位的开始，学生缺乏学前基础，他们虽然具有初步的“比较物体长短”的经验，但抽象思维能力还未形成，对长度单位的认识理解苍白抽象，长度单位概念的建立比较困难。针对学生的实际情况，结合本节课教材内容，教师教学“认识厘米”时，必须通过大量的活动，观察、比划、比较、测量、想象等等，结合生活中常见的物体长度，建立1厘米的表象。同时，应在“估测”上加大分量，鼓励学生尝试估测他们熟悉的物体如铅笔、橡皮、课本长和宽等等的长度，培养学生估测物体长度的意识和能力。如果课上时间不够，可安排在课下。孩子经历用恰当的估测方法，通过估测的活动有助于学生加深对“厘米”的认识。《厘米的认识》效果分析一、数学从生活中来，到生活中去小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去体会理解厘米在生活中的应用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。二、合作探究，发现新知，形成技能教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课采用以直观活动为主引导学生探究学习的教学方式。首先，引导启发学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿、用手比画1厘米的长度、闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生认识2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。三、加强估测，发展空间观念估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比较中积累经验，形成初步的估测能力。《厘米的认识》教材分析《厘米的认识》是青岛版数学一年级下册第八单元的内容。“厘米”和“米”在生活中已经有过接触。对“长度”有一定的感性认识，能直观的地比较某些物体在长度上的差异。本节课的学习正是在这样的基础上进行教学的，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节课的重点是建立1厘米的表象，难点是建立长度表象。本节课教材的特点：选取有趣的故事为素材，引发学生的好奇心教材以有趣的故事一一“阿福的新衣”为素材设计了两个信息窗，以引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入探索活动中。在故事情境中让学生体会统一测量单位的必要性，进一步认识尺子，学习认识厘米。二、设计实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念教材在呈现长度单位“厘米”时，按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。从直尺上找1厘米，从生活中找出长度大约是1厘米的物体，测量物体的长度，画一定长度的线段，找生活中大约1厘米长的物体，找一找身体上的“小尺子”等活动都有助于学生自主构建1厘米的长度观念，对厘米这个长度单位的实际大小形成鲜明的表象，不仅使所学知识得到进一步的巩固和应用，还培养了学生认真动脑思考、动手操作能力。三、设计了一些让学生测量和估计物体长度的练习估测在日常生活中应用非常广泛，如估测大拇指的宽度大约是1厘米，课本的宽大约是18厘米。信息窗1“自主练习”第7题和“我学会了吗”都是先估测再测量，培养学生估的意识，积累经验，解决实际问题，帮助学生形成“厘米”的正确表象，培养学生初步的解决问题的能力和估计意识。四．运用图形直接描述的方式说明什么是线段线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段，但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此，教材在这里不教学直线，只教学线段，用3个直观图直接形象地描述出线段的两个特征：直、有两个端点，接下来展示了两名学生借助直尺量线段长度的情景，形象地表示出线段是直的，是有端点，可以测量的。《厘米的认识》评测练习1.判一判下面测量方法正确的打√。（）（）（）2.动动手你能测量出下面线段的长度吗？3.蜗蚁赛跑。（1）赛程全长__cm。（2）小蚂蚁已经爬了_____cm，还有_____cm到终点。（3）小蜗牛已经爬了_____cm，还有____cm到终点。（4）小蚂蚁比小蜗牛多爬了____cm。()√√()√√《厘米的认识》教学反思厘米是学生认识的第一个长度单位，也是今后学习“米、分米、毫米、千米”等其他长度单位的基础。在教学过程中，我设计了“看一看”、“找一找”、“比一比”、“量一量”等活动让学生充分感知1厘米的实际长度，为认识几厘米和用厘米作单位进行具体的测量和估计打下基础。一、创设情境，激发学生学习兴趣在导入环节，我选用阿福的新衣故事情景，引发学生疑问，从而激起学生的兴趣。适时教学“一拃”的概念，并设计了说一说、比一比老师的一拃，通过讲解与演示为之后学生用直尺测量“一拃”的长度做铺垫。在激发学生学习兴趣的同时引发学生思考：为什么师傅和徒弟测量得出的都是3拃，可结果阿福的衣服却做小了？利用学生的认知冲突，调动学生的学习积极性，促使学生思考探究，总结得出选用统一的测量工具和建立统一的长度单位的必要性。二、多种活动，通过实践加深认识在认识厘米之前，我先让学生通过“看一看”、“找一找”等活动认识生活中常用的测量工具——直尺。当学生对直尺上的刻度线、刻度数和长度单位厘米有了一个初步的认识后，在此基础上再认识“在尺子上，刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。”在认识1厘米时，让他们在直尺上“找一找”并“指一指”：1厘米有多长？然后追问学生“是不是只有刻度0到刻度1之间的长度是1厘米？”借此又一次引起学生的认知冲突，让学生再认一认，在尺子上还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，建立1厘米的长度观念。当学生有了1厘米的长度观念后，再借助实物1厘米长的小棒，感知1厘米的实际长度，接着让学生用两根手指比划比划1厘米有多长。然后，又让学生找一找“在我们身边或身上还有哪些物体的长度也是大约1厘米”，学生在丰富的活动中，反复感知1厘米的实际长度，建立正确而清晰的1厘米表象。三、认识几厘米，初学测量如果说“认识1厘米”已经建构好了，那么“认识几厘米”就变得简单多了。在认识几厘米时，一般学生都能正确说出物体长几厘米。于是我反问他们：“你是怎么知道的？”，当学生不能正确的说出为什么是几厘米时，我顺势引导“几厘米就是有几个1厘米”，并运用动画的形式，使知识的呈现更形象、直观，学生在观察、比较、迁移的过程中很自然地学会了新知识。这样的设计，既发挥了学生的主观能动性，又体现了教师的主导作用