思想品德课程标准针对思想品德课程实施过程中的问题与挑战

思想品德课程标准针对思想品德课程实施过程中的问题与挑战的回应

思想品德课程标准（2011年版）解读组思想品德课程改革实施十年中，遇到了许多问题也面临着艰巨挑战。各级主管部门、德育理论研究者以及实践一线的教研员和教师努力采取多种措施，改善学校品德课教学实际，解决品德课出现的诸多问题，使思想品德课程改革沿着更加积极、有效的方向前进。一、大规模教师培训努力提升教师专业素质基础教育课程改革的核心是提升教师的专业素质，针对课程改革中出现的系列问题，近年来，政府通过发布文件，加大力度扶持和推动各级、各层面、多岗位教师参加培训。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中，更将教师培训作为中国未来十年教育发展的重要工作之一并指出：要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”，要“将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一个周期的全员培训”。这一系列举措有效提高了中小学教师专业素质，积极改善了教师队伍建设上出现的问题，为教师接受课程改革理念，促进教育事业发展发挥了重要作用。（一）国培计划的开展与实施2010年，教育部、财政部启动“中小学教师国家级培训计划”。“国培计划”是旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。从教育部到各省市教育主管部门高度重视国培计划，各师范大学，教育机构，师范院校参与其中，努力提高培训实效。2010年教育部组织实施的“农村义务教育学校教师远程培训项目”，覆盖了全国23个省（区、市）及新疆生产建设兵团的100个“农村中小学现代远程教育工程”点，有20万名县以下农村义务教育学校相关学科教师参加。培训覆盖16个义务教育学科，其中初中思想品德学科位列其中。此次“国培计划”的培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师教育教学过程中面临的主要问题和实际需要，以问题为中心，以案例为载体，组织实施培训。同年，国培计划“中西部农村初中思想品德骨干教师远程培训”启动。该项目为解决农村初中思想品德课教师教学中面临的具体问题，提供了更加直接、有效的平台。通过培训，进一步更新了农村初中思想品德骨干教师教育观念，优化教师专业知识结构，推动教师角色、教学方式和学习方式的积极变化，不断提高教师的课程意识、教育教学能力、科研能力和开展教育创新的能力，使教师的专业化水平逐步得到提高。培训还致力于发挥受训教师在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范和辐射作用，有效提高农村初中思想品德课教师队伍素质。全国多省根据自身教育发展实际，设置和编排了新颖的农村初中思想品德骨干教师远程培训内容。培训计划普遍设置了“通识课程”、“专业知识”、“专业技能”、“教学案例”、“教材辅导”、“教学评价”等方面的内容，同时还针对农村教师应用新的初中思想品德课程标准中存在的问题，设置了丰富的专项培训内容如“思想品德：参与课堂活动转变学习方式”；“新课程下思想品德课的社会实践教学”；“提高思想品德课堂活动的实效性”；“思想品德课堂教学设计应注意的几个问题”；“追求有效教学促进学生思想品德成长”；“思想品德课校本教研——学生问题意识的培养”；“自主学习初中思想品德课程”等。通过系统、科学的培训，农村初中思想品德课教师实践新课程理念、完成新课程目标、运用新课程教学手段、提升课堂教学质量的能力均有所增强。（二）省级中小学教师培训的开展根据教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》和《中小学校长培训规定》以及省、市（地）中小学教师继续教育的有关规定，各省、市（地）也定期组织对本地区义务教育阶段教师、校长进行系统培训。省市级培训学科覆盖面广，培训教师在数量上能够得到保障，培训管理规范，过程完整，质量较高。各省市分别组织了针对初中思想品德教师的专门培训，邀请思想品德课程标准编制组成员、国内知名德育理论研究者以及国内、省市优秀思想品德课教研员，组织培训。通过明确培训目标，系统安排培训内容，丰富培训模式，规范培训管理，取得了比较满意的培训效果。（三）县级培训机构的建设与培训工作的开展2002年教育部下发关于加强县级教师培训机构建设的指导意见，要求县级教育行政主管部门以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务，按照小实体、多功能、大服务的原则加强县级教师培训机构建设。积极促进县级教师进修学校与县级电教、教研、教科研等相关部门的资源整合与合作，优化资源配置，形成合力，努力构建新型的现代教师培训机构。县级培训机构的建设和完善，有利的促进和加强了农村教师培训的覆盖面，使那些没有机会走出乡村参与国家级、省市级培训的农村教师也能够接受相应的培训和指导，为提升他们的专业素质，丰富他们实践新课程理念的经验与能力服务。国家培训、省市级培训和县域培训三级培训网络的建立和管理，在很大程度上促进了初中品德课教师专业素质的提高，对解决初中思想品德课程改革中出现的问题发挥了重要而积极的作用。二、各地教育部门积极采取措施推进素质教育推进素质教育是中国基础教育改革的重要任务和目标。要破解素质教育的难题，“德育为先”、“以人为本”是关键。在推进素质教育的过程中，必须把学校的德育工作摆在首位，把提升人的思想道德素质摆在首位。面对全面推进素质教育的重要使命，全国多省市纷纷采取措施，确保学校思想道德教育的开展以及思想品德课程改革的顺利进行。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德工作的若干意见》下发后，全国各省市纷纷制定出台一系列相关政策措施，大力保障未成年人思想道德工作的有效开展。大部分省市将爱国主义场馆和公益性文化设施向未成年人免费开放，为中小学开展爱国主义教育提供了一个良好的环境，为培育中小学生爱国主义情怀和集体主义观念提供了一个真实、重要的体验场所。同时，各种免费开放的图书馆、博物馆、青少年活动中心以及志愿者服务中心，也为青少年道德教育活动提供了广阔的社会实践渠道和资源，积极促进青少年思想道德的成长和发展。2011年2月，山东省教育厅印发了《山东省素质教育推进计划（2011-2015年）》的通知。要求各市相关部门“以素质教育为战略主题，解放思想，实事求是，大胆探索改革，敢于冲破传统观念和机制的束缚，加快重要领域和关键环节改革步伐，着力破解制约基础教育持续健康发展的根本性问题，全面建设合格学校、全面贯彻课程方案、全面培育合格学生，努力把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生”。山东省还将学生的综合素质评价纳入到高考录取参考中。通过收集学生的综合素质评价信息，以电子档案的方式和高考成绩一起投档，作为高校录取的参考，便于高校选拔有特色的学生。综合素质评价主要包括学生的思想品德、社会实践等，如考生到敬老院、图书馆做义工、在社区参加公益活动或志愿者活动及其他社会活动等。黑龙江省2008年高考录取也针对思想品德有优异表现的学生，实行了一定的倾斜政策，规定在高级中等教育阶段思想品德方面有突出事迹的应届高中毕业生可以优先录取。多年来，各省市积极开展“德育示范学校”，“德育标兵”和“德育先进工作单位”等评选活动推进学校素质教育的发展。如江西省连续多年开展“德育示范学校”的评选活动，将真正能够发挥组织机制，创建一支完整德育教师队伍，具有良好育德办学思想，在日常学校工作中勤抓品德教育内容，保证品德学科课时，发挥任课教师表率作用，落实德育科研工作，展现品德教育实效的学校评选出来，作为榜样和示范加以表彰，协助和推动其他学校品德教育和德育工作的开展。以上地方政策的实行和相关活动的开展，不但有效的推动了学校素质教育的前行也提升了品德教育在学校教育和个体发展中的地位，使品德教育受到学校、社会和个体的广泛重视，促进学校德育工作的发展。三、德育理论工作者与课程改革研究者的积极反思初中思想品德课程改革实施过程中，德育理论工作者和课程改革研究者一直关注改革中的新鲜经验，出现的问题和困难。对学生思想道德及价值观形成与社会及个人生活的依存关系，不断有新的深入思考，对当今社会的快速变化与开放态势不断有新的深切认识，从而进一步坚信思想品德课程一定要以学生生活为基础，为学生思想道德成长服务。在学校设置思想品德课程是坚决推进素质教育、体现学校育人为本、德育为先的基本途径和重要措施。思想品德课程改革思路中凝聚和体现的对当今学校德育改革的理论认识对学校德育实践有重要价值和指导意义。同时，思想品德课程改革中涌现的新鲜经验也是德育理论发展、课程与教学理论发展的重要源泉。近年来德育理论研究者围绕德育课程改革的发展和演进，不断反思和提炼新问题，激发思想的动力、创造思想的火花，试图更加及时有效地解决思想品德课程改革中的问题。大家共同在思考如何使思想品德课改走得更稳、更好。比如：如何在教学实际中处理好教师正面引导与学生自主学习的关系，如何处理坚守核心价值观与社会现实价值取向之间的矛盾和落差，体现必