2023年《花钟》教学反思合集篇

2023年《花钟》教学反思合集篇《花钟》教学反思1

《花钟》是小学语文第五册的一篇精读课文，课文根据“归纳现象—揭示缘由—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。学习本篇课文，意在激发学生视察爱好，初步培育学生留心四周事物，仔细视察和思索的习惯。教学重点是：在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

上这一节课时，我打算了大量的图片，上课起先就让学生观赏这些漂亮的花，为了让学生更好地理解每一种花开放的时间不同，我又设计了一个小嬉戏，请学生上台当花儿，根据花开放的时间依次排列。由于课前打算了较充分的图片，大大降低了学习课文的难度，这些图片不但让学生对这些花有更直观的印象，激发了他们学习的爱好，也为他们学习用不同的句式表达同一个意思作了很好的铺垫。整节课，学生在轻松开心的氛围中，既了解了花开的相关学问，又学会用其他的方式表示花开。如：凌晨三点，蛇床花伸了伸懒腰；早晨，茉莉花吐出芳香引来很多游客；菊花露出绚丽的笑容。这些句子都充分证明白学生已驾驭了这一方法。

接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的详细表现。课改，为学生的发展供应了广袤的空间，也为学生供应了更多的“言路”。课堂上，老师耐性引导，倾听每位学生的发言，奇妙点拨，敬重学生们的不同见解，真正做到“以学定教，顺学而导”。

《花钟》教学反思2

《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提示小白兔起床、吃午饭、睡觉，告知了我们不同的花有不同的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的爱好。在课的引入部分，运用多媒体出示牵牛花、午时花、夜来香三盆花，以及与之开花时间相对应的三个花钟，既帮助学生弄清小山羊为什么要送三盆花给小白兔，也激发学生学习的爱好；让学生多学、乐学、好学。同时还能调整课堂气氛，创设教学情境，为老师实施更有效的教学形式打下基础。

在本课的识字教学中以词语为单位识记可以减轻负担，效率更高。在语言环境中识字分散识字难度，减轻了学生的学习负担，同时也为学生供应了多种学生字的方法。通过一阶段的学习，学生在识记汉字方面已娴熟地驾驭了一些识字方法，如：借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能帮助学生积累汉字，提高识字效率。在阅读方面，学生经过大半个学期的学习已表现出极大的爱好与热忱，在老师的细心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的欢乐。

《花钟》教学反思3

上《花钟》一课，我得总体支配是从“说明花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到最终一个环节“填满花钟”。

1、这篇课文中描述花开了的语言异样生动。教学时，我让学生经过听、读、辨，自我发觉问题，发觉了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中醒悟，伸展开自我的花瓣等，让学生真真实切地体会到语言的丰富和精妙。经过这样的语言活动，培育、发展了学生的语言本领。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描述春天的动物植物蒸蒸而上的样貌。

2、经过老师、学生和文本的对话，我努力做到在学问环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种深厚的生活气息和人文氛围，犹如轻轻拂面的和风，犹如似有若无的天籁，给人一种情感流淌的满意，一种来自生命深处的朝气，淡化僵硬的学习，让学生学得那样简便自然，开心充溢。

《花钟》教学反思4

《花钟》一文向我们介绍了各种花不同的开放时间，描述了各种花不同的开放姿态，尤其是课文的第一自然段用词丰富，语言美丽，是语言文字训练的好材料。为了上好这篇课文，我仔细搜集辅材料，下载了两个精致的课件，打算一展我的风采。到了星期四，学校网络不通，我的课件无法发送，这可怎么办？我只好从讲台里拖出电脑主机，运用U盘，没想到教室电脑没有安装启动程序，我又匆忙找到安装盘安装，可电脑显示无法安装。就这样足足化去一节课时间，我全是白费心机。没方法，我只好临时变更教法，重新整装上阵，出乎意料，竟也收到了良好效果。

师：小挚友，我们都望见过各种各样的钟，你们是否望见过花钟？

生：没有

师：昨天，张老师为你们做了一个漂亮的花钟，可不凑巧，学校电脑网络不通，所以我们无法看到。不过课文里也向我们介绍了这漂亮的花钟，信任小挚友通过读课文肯定能把这漂亮的花钟给画出来。等你们画完了花钟，老师再把我的花钟给你们看，比比谁的美，有信念吗？

生：有信念！

师：要画出漂亮的花钟，先得读懂课文，请你们抓紧时间读课文吧！读完后，告知大家，你读懂了什么。

（学生自由朗读，主动性很高）

师：信任大家都已经读懂了课文，来，把你读懂的点点滴滴讲给大家听。

生：我知道不同的花在一天之内开放的时间是不同的。

师：你真有火眼金睛，一读就读懂了课文的主要内容，能告知大家这个内容在课文的哪一段吗？

生：在课文的第一段

师：你们还读懂了什么？

生：我知道了花开放的时间与温度、湿度、光照有关系。

师：这个内容在课文哪一段？

生：在课文其次段

师：大家再来读读其次段，你发觉开花时间还与什么有关系？

（生再读后举手）

生：花开放时间还与昆虫传播花粉有关系。

师：是呀，之所以不同的花开放的时间不同，是因为它的开放与许多条件有关，你们能把这一段内容完整地说一说吗？

（学生说得完整、流利）

师：还有读懂的内容吗？

生：课文第三段讲了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，可以组成一个花钟。

师：小挚友的本事可真大，不用老师讲，你们就能读懂课文，信任你们接下来确定会学得更棒。请小挚友再看课文，你们是否发觉课文中有许多描写花的词语，能把它们找出来吗？

（学生自读课文，边读边划）

（老师巡察，发觉有部分学生无从着手）

师：老师刚才也找出了一个，“鲜花朵朵”，我从这个词语中看出鲜花许多，而且很美。你们能像老师一样找吗？

（学生再读，大多数学生找得比较顺当）

生：我从“争奇斗艳”这个词语看出花很艳丽，争着开放。

生：我从“芳香迷人”看出花很香很香。

生：我知道“含笑一现”这个词写出了昙花开放的时间很短。

师：你看，昙花多怕羞，又多娇嫩，能用你的朗读表现吗？

（生读得羞答答的）

生：老师，我有个问题，“怒”表示人发怒时，心情很不好，菊花开了应当很兴奋，为什么还要说“欣然怒放”呢？

师：是呀，老师也有点不明白。哪个小挚友能来说明一下？

生：这个“怒”表示用劲的意思，“欣然怒放”表示菊花像发怒了一样，全开放了。（说明时，还配上动作）

师：噢，老师最终明白了，你明白了吗？

（学生点头）

师：让我们一起来读读这句话，把菊花欣然怒放的样子表现出来吧。

（生齐读）

生：我觉得“明丽”这个词也是写花的。

师：写出了花怎么样？

生：很艳丽，很漂亮

师：你们知道哪些花是明丽的？

生：玫瑰花是明丽的

师：我们可以说“明丽的玫瑰”，还有什么花？

生：明丽的牡丹花

明丽的蔷薇花

明丽的万寿菊

明丽的水仙花

生：老师，水仙花不是明丽的，它的颜色淡淡的

师：是呀，你们能用课文中的一个词语来说吗？

（学生看课文，找到词语：淡雅）

师：能像刚才一样来说说“淡雅的＊＊”？

生：淡雅的水仙

淡雅的荷花

淡雅的芙蓉花

淡雅的月光花

师：同学们，不同的花有不同的开放特点，课文中向我们展示了它们漂亮的姿态，现在你们能用什么方法把它们的美姿表现出来？

生：用朗读表现

生：边读边配上动作

（学生各显神通，入情入境）

（请一学生上台展示、集体表演读、配乐读，学生兴致高涨）

师：课文告知我们，这些花都在不同时间开放，现在我们要做个嬉戏，脑筋急转弯，看能不能对上各种花开放的时间。

生：老师，能不能先我们读课文打算一下？

师：当然可以，大家行动吧！

（学生书声琅琅）

师生引读课文，学生涌跃发言

师：老师黑板上有一只钟，只惋惜没有指针，能用课文学到的方法画出这只漂亮的花钟吗？

（学生边读课文，边动手画画，一学生上黑板画，还用不同颜色的粉笔写花名，而且字的色调与花的特点相符）

一节课下来，学生爱好盎然，学得轻松开心，虽然没有课件，但也不逊色。

《花钟》教学反思5

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，依据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的详细作用。

我首先尝试进行奇妙的学科融合，让师生、生生在简洁的对话中，数学、常识、语文三门学科的学问都有奇妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的学问技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识学问；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着找“或许、左右、也许、大约”等词来替换，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。其次注意愉悦的情感流淌通过老师、学生和文本的对话，在学问环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，开心充溢。让学生表现出剧烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发觉。观赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇异，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的愿望。敬重学生经验了珍贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经验的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热忱、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“观赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们情愿给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的宠爱，对语言文字的酷爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础学问教学，注意语言的积累运用，注意朗读、默读等综合感知的实力的培育，还要注意提高学生的想象力、创建力。

《花钟》教学反思6

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。但是，对于三年级上期这个特定的年龄段，依据课文在整个教材中的位置，我们须要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的详细作用。依据教材的位置，结合课后的生字和练习，设定了以下教学目标：学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、明丽、醒悟、娇嫩”等词语；读懂课文内容，激发学生视察爱好，初步培育学生留心四周事物，仔细视察和思索的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

执教时，通过多种结合的方式让孩子深化文本。一是将字词句的学习、理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说，一起先，让学生运用积累的词语来说一说，然后是回忆文中的词语，接着在屏幕上看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来，在特定的语言环境中进行语言文字的训练，多次提示学生到课文中去理解字词，这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。第三是将积累运用与课文的学习结合起来。让学生也学着作者的手法，自己试一试用不同的说法表达食物的成熟。

当然，在课堂接近尾声的时候，我询问孩子们电子花钟和植物花钟哪一个是真正的“花钟”，孩子们回答的却是“我喜爱哪一个花钟”，而且多数指向了电子花钟。我想这是我在执教时没有问明白，课件也误导了孩子。以后还要多下功夫，尽自己最大可能预设孩子们可能发生的事。

在今后的教学中，我会更加努力的！

《花钟》教学反思7

片段：

师：小挚友，你们喜爱鲜花吗？今日就让我们走入花的世界，去领会一下花的漂亮与奇妙吧！（媒体出示，配上轻音乐）

师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？

师：小挚友说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗？老师美美地读句子。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人。）

师：有谁能告知大家，这个大花钟上有哪些漂亮的花呢？

师：老师看小挚友读得都很仔细，现在谁情愿来做花仙子，向大家介绍一下你是怎么开放的？

师：你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗？

生：就是开得很大。

师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗？

师：你的想象真丰富，是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看着那绽放的漂亮烟花的时候，你的心情会是怎样的？带着这样的感受来读一读这一句话好吗？

师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点，再美点？（边说边做手势）

师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧，请大家边读边做动作，好吗？（学生齐读）

教学反思：

老师对文本的细心预设。语文文本的意义在于通过老师的引导，构建学生、老师、文本三者的有效对话。而老师要起到引导作用，必需先学生而学，先学生而揣摩、体验。在这个片段中，单老师通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜色、香味等）了如指掌，同时又深深沉醉于文中美丽的文字，正因为对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独到的解读。如：学生观赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芳香迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的，不完整的。在这个环节中，由于对文本的精确把握，奇妙地一引：“老师想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的实力，可谓是一举多得。

《花钟》教学反思8

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。依据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、明丽、醒悟、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分；读懂课文内容，激发学生视察爱好，初步培育学生留心四周事物，仔细视察和思索的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

因此我根据“归纳现象—揭示缘由—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发觉。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个缘由，最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。

阅读教学以“读”为本，本课思路清楚，语言很美，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的美丽，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过观赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的秀丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的宠爱，培育他们的语感，加强情感和美的熏陶。

本课的不足之处有许多，每次提出的问题有肯定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思索的时间相对来说少了很多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了很多，所以得到的答案也就单一了很多，这是一个特别大的缺憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的主动性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热忱与前三个环节形成较大落差。究其缘由是小学生生活阅历浅，对不同的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不同的花开放的时间，再在其次环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还知道哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下缺憾。这个缺憾使我吸取了一个教训：必需了解儿童特点，重视课前预习。

《花钟》教学反思9

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，依据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的详细作用。

王国维先生有三境界之说，其实语文教学对课文文本教学价值的挖掘又何尝不是如此呢。不少专家说过，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教学内容的选择。同一篇课文，不同的人可能会选取不同的内容来教。而所选内容的优劣高下经常影响着执教者教学效果的好坏和水平的凹凸。课文教学价值点的选择要以执教者对文本的深化解读为基础，并细心地探讨作者表达之妙，从而选取那些最有教学价值的内容来实施教学。也就是说，文本解读的深度确定课文教学价值挖掘的力度，教学价值挖掘的力度又确定语文教学质量和水平的高度。这里以小学语文人教版教材三年级下册五单元25课《花钟》为例，具体地呈现笔者解读文本深度挖掘其潜在的教学价值的过程。

首次教学《花钟》这篇课文，对文本的解读比较肤浅，选取的教学内容主要就是：（1）学习课文字词，（2）正确朗读课文，（3）理解和感悟关键词句的含义，（4）学习归纳课文主要内容。

请看下面这个教学流程片段：

（一）谈话激趣，走近“花钟”

师：齐读课题，你想到了什么？

……

师：齐读课文，学习生字词并书写几个要求会写的字。

（二）初读课文，相识“花钟”

师：你再哪里见过“鲜花朵朵，争奇斗艳，芳香迷人”的景象？“灼伤”和“相宜”的意思怎么理解？

（在老师引导下，体会一些关键词句的意思。）

（三）细读课文，品尝“花钟”

师：回顾一下，刚才这一段原委讲了什么？接着想，你还读懂了什么？

（在老师引导下，让学生学习用找中心句等方法把各个自然段的意思读懂。）

师：请大家用“首先、接着、最终”等词语把各段的意思连起来就是课文的主要内容。哪个同学来讲一下？

（师依据板书梳理课文思路，归纳课文主要内容。）

后来发觉上述的教学倾向于课文内容层面的学习而忽视了语言文字的运用，这只能算是低层次的教学境界。于是就试着重新解读文本，找寻语言形式上最值得学习的地方来绽开教学。这次选取的教学内容就在第一次教学的基础上增加了：相识和理解课文语言表达上生动形象的特点。

请看下面这个教学流程片段：

师：在第1段的学习中，围绕中心句分别写了哪些花？请用波浪线勾画出这些句子。

师：屏幕上这些写各种花开放的句子，有什么特殊之处吗？

围绕中心句分别写了哪些花？请用波浪线勾画出这些句子。

牵牛花——吹起紫色的小喇叭

蔷薇——绽开了笑脸

睡莲——从梦中醒来

万寿菊——欣然怒放

烟草——在暮色中醒悟

月光花——伸展开自己的花瓣

昙花——含笑一现

……

（在老师引导下，通过比较等方法体会上述语句表达上生动形象的语言特点）

这次教学较首次教学有了质的飞越，算是“中层次教学境界”。但总觉得还缺了点什么，于是再接着解读文本，深度挖掘其教学价值点。在秉烛夜读中我突然发觉，其实这篇课文语言表达形式上特别讲究特别有特点。不仅表达生动形象，而且还富有节奏感，富于形式上的改变。于是重新设计教学流程，侧重于课文表达形式特点的学习。

请看下面这个教学流程片段：

师：除了课文语言表达“生动之美”外，你还发觉了作者在语言表达上有什么特殊之处？

屏幕上打出下列句子：

凌晨四点，牵牛花开花了；

五点左右，明丽的蔷薇开花了；

七点，睡莲开花了；

中午十二点左右，午时花开花了；

下午三点，万寿菊开花了；

傍晚六点，烟草花开花了；

……

在老师引导下，让学生感受到作者根据时间先后依次来支配句子先后的表达特点，这就是本课语言表达上的“有序之美”。

师：除了课文语言表达“生动之美”和“有序之美”外，你还发觉了作者在语言表达上有什么特殊之处？

老师提示：仍旧看上述叙述开花时间的句子，留意时间词的位置，你会发觉富有改变；句子中描述开花的部分也擅长改变，如“吹起了紫色的小喇叭”、“绽开了笑脸”、“从梦中醒来”、“伸展开自己的花瓣”……可见，本文语言表达上还有“改变之美”的特点。

师：现在我们运用刚才学到本文语言表达美的方法，自己选择比较熟识的另外三种花来仿照课文语言格式写一写。

从浅层次的只教“字词句主要内容”到中级层次的关注到语言表达，再到高层次的聚焦语言表达多种形式美，就好比进入到王国维先生“三境界”一样。这就是我对《花钟》这篇课文教学价值“三境界”的掘金过程。在这个过程中我深深地体会到，要想让课堂教学更有效果，学生学到更多有价值的东西，老师必需学会仔细解读文本，思索课文的教学价值所在，从而掘金到那些真正必需教的语文学问点，聚焦到语文实力发展点上来，高效优质，灵动深刻。新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经验的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热忱、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“观赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们情愿给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的宠爱，对语言文字的酷爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础学问教学，注意语言的.积累运用，注意朗读、默读等综合感知的实力的培育，还要注意提高学生的想象力、创建力。依据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芳香迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者精确、生动的语言，初步驾驭作者抓住景物特点视察四周景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发酷爱大自然的思想感情，初步培育学生留心视察四周事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

《花钟》教学反思10

选入这篇课文意图是，读懂课文内容，激发学生视察爱好，初步培育学生留心视察四周事物，仔细视察和思索的习惯。执教者，首先利用多媒体课件，通过直观的画面让学生感知花的漂亮与可爱，让学生产生对大自然的新奇，从而引入课文内容。

执教者紧扣训练的重点，让学生用不同的语言来表达对各类花的宠爱之情，老师再用亲和力的语言把学生带入课文的情境。

接着在老师的引导下，让学生自主学习第一自然段，边读边画出喜爱的句子，让学生自己去发觉大自然的奥妙。在学生沟通体会的基础上，老师相机的点拨，引发学生探讨、朗读，重点让学生自己去感悟，去发觉，读出自己的感受，敬重学生自己的表达方式。创设了民主和谐的课堂氛围。

执教者采纳了“教”与“放”相结合的教学方式。学习完第一自然段后，老师让学生自己总结学习方法，再让学生按此方法自学下面的内容，使课堂教学具有层次性，这也比较符合学生发展的实际。老师注意发觉学生新奇心，拓展学生的科学学问，使课内与课外相结合。这体现了语文与实践的完备结合。

执教者注意了朗读的指导与训练，让学生在读中感悟语言的表达方式，激励学生有特性的朗读，读出自己的理解，读出自己的体会。

读写结合，是本课例的亮点。学语文，用语文，在实践中训练语言，提升语文素养，是语文课程的重要理念，所以，执教者设计了小练笔。通过练笔不仅迁移了作者的表达方法，还提升了学生的写作实力，表达了美妙的情感。体现了语文的特点。

《花钟》教学反思11

《花钟》是三年级上册第三单元的课文。对于本节课，我的反思主要包括以下几方面：

第一，强化语文实力训练。“听说读写”是语文实力的体现，它不会凭空增长。因此，在教学中，要给学生创建实力的生长点。在本节课中，紧扣教学重难点，我设计了以下提升实力的“生长点”：（1）朗读体会。读的内容包括词、句、篇，读的形式丰富多样，小组赛读、老师范读、分角色读、个人读等。（2）句式训练。比如口头说话训练。（3）探讨共享。学生在听、说的过程中，相互学习、提升实力。

其次，注意自主合作。学生是课堂的主子、是学习的主体。在平常的教学中，我都特别注意调动学生的主动性。比如，利用嘉奖机制充分激发自主学习、合作学习的意愿和兴致。本节课中，小组合作朗读、小组内共享《采蜜园》收集的有关花、草等植物的好玩学问，都体现了小组合作。

第三，在这一节课中，我认为还有值得改进的地方：学生都把收集到与花草植物有关的资料写在《采蜜园》里面，经过反思，我认为可以激励学生做成手抄报。由此一来，形式更加丰富，学生在完成的过程中，思索、实践的机会更多，承载语文学习的土壤也更加丰厚。

教学恒久是缺憾的艺术。对我而言，这节课是充溢缺憾的。然而，或许充溢缺憾的课堂才是真实的课堂。在有缺憾的课堂中，不断反思才能不断成长！

《花钟》教学反思12

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样，其次自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。依据教材资料，我对教学目标有了这样的“定位”――透过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、明丽、醒悟、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我喜爱的部分；读懂课文资料，激发学生视察爱好，初步培育学生留心四周事物，仔细视察和思索的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。

因此我根据“归纳现象―揭示缘由―实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发觉。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个缘由，最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。

阅读教学以“读”为本，本课思路清楚，语言很美，课堂上透过多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的美丽，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再透过观赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的秀丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的宠爱，培育他们的语感，加强情感和美的熏陶。

本课的不足之处有许多，每次提出的问题有必需难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思索的时间相对来说少了很多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了很多，所以得到的答案也就单一了很多，这是一个非常大的缺憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的专心性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热忱与前三个环节构成较大落差。究其缘由是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不一样的花开放的时间，再在其次环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下缺憾。这个缺憾使我吸取了一个教训：务必了解儿童特点，重视课前预习。

《花钟》教学反思13

作为一名新老师，在教学上有许多地方须要学习和改进。周四在与教研室的杨老师沟通后，发觉自己还有太多的不足。

1、最基本的教学目标的制定太繁琐，每节课应在三个目标以内，目标简略化，要详细明确，以便教学中能更好的完成教学目标。

2、对三年级学生学情分析不精确，低估了学生的实力，复习生字词应出示的是生僻词，多用词和易错词，对于简洁的词语，学生已经在第一课时中驾驭，不必再重复。在学习课文第一段中只引导学生达到正确、流利、有感情的朗读课文，应当再上升一个层次，让学生当堂试背，就如“跳一跳摘桃子”。

3、要正真让学生做课堂的主体，应当引导学生自己去发觉，去思索，而不是跟着老师走，在一个模板里学习，这样就束缚了学生的思维。

4、老师的语言要简练，提出的问题要有条理，分条出示。

5、作为一名语文老师，在授课时要有语文味，自己在这方面还要下功夫，包括最基本的粉笔字，朗诵，上课的表情等。

几次的试讲发觉太多的不足。能有各位老师的指引，和自己的努力，希望能更快更好地成长。

《花钟》教学反思14

师：这节课，我们共同来学习13课

生：花钟。

师：从题目看，花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗？

生无语。

师：同学们都没有见过用花草做成的钟，是吧？嗯，看，老师这儿就有一座用花草建成的钟，（出示做好的花钟，有指针）美丽吗？

生：美丽！

师：那我们把它贴到黑板上，挂起来。（将花钟贴到黑板上）在我们祖国的很多城市，都有这样用花草做成的钟，（屏幕显示）这是台北市阳明公园里的一座花钟，很多游人都驻足欣赏；这是南京市的花钟。很多国外的城市也有花钟这样的景观，这座花钟坐落在俄罗斯，在号称花园之国，钟表之乡的瑞士，花钟已经成为它的其次大城市日内瓦的象征，李老师的家乡哈尔滨，是一座漂亮的城市，在闻名的中心大街上，也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。看，李老师精神吧？

生：精神！

师：只不过我在这花钟前，显得有些太渺小了。这些花钟，不仅美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，课文中的花钟又是什么样子的呢？这节课，我们一起到课文中去找寻答案。轻轻地把书翻到第十三课，听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟老师读，留意生字的读音。

（老师配乐朗读课文）

师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么？知道什么就说什么。

生：我知道了有些花是几点。

师：你说你知道了有些花是几点开的，是吗？

生：是。

师：那你都知道哪些花是几点开的？是不是许多种？

生：嗯。

师：那就是不同的花都是在不同的时间开放的。

生：对。

师：这就是课文第一自然段的内容。你知道什么了？

生：我知道了为什么植物开花的时间不同。

师：哦，这是课文其次自然段的内容，还有谁知道什么了？请你来说。

生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。

师：把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。

师：这篇文章的生字新词特殊的多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，把它们读精确。起先吧。

（学生自读课文，师提示，你可以大声读）

师：好了，我们先读到这里。刚才同学们都读得很仔细，而且我还看到有些同学在翻字典，这是你学习生字新词一个很好的方法。下面，请你仔细地看着书，把刚才划出来的带有拼音的词语读一读。

生读生词。

师：好，我们先读到这儿。下面我们看着拼音，看准了，我们一起来读一读这些带有拼音的词语。找到第一个了吗？

生：找到了。

师：好，起

生：凌晨丁香

师：读得很精确，我们看屏幕。（屏幕出现生词），离开课文中的这些拼音，还能把这些字词读准吗？

生：能！

师：嗯，有信念了。我想请你们自由的读一读，试一试。

（生自由练读）

师：好，我想请这一组的同学读给大家听，每个人读一个词，起先。

生：争奇斗艳（读成了研）

师：那是艳丽的艳，是吗？再读一遍。

生：争奇斗艳。

师：嗯，争字读得真准！临来之前我还担忧呢，重庆的小挚友一般话说得怎么样呢？听了你读这个词，我放心了。来（对另一生）。

生：芳香迷人

师：很好

生：欣然怒放

生：暮色

生：干燥

生：淡雅

生：

师：我们就读到这里，同学们都读得很好。我们一起把这些词读一遍，看好屏幕，起

生（齐）：争奇斗艳

师：后面两个词也读得很精确，那看一看，这些词有哪几个在课文中是用来描写花的，谁找到了？请你来说，传过去，谁能说就传麦克。

生：争奇斗艳。

师：哦，看，有争有斗，花在比美呢！

生：芳香怡人。

师：嗯，闻一闻，好

生：香啊！

生：欣然怒放。

师：噢，好！我问你们，过年的时候放过烟火没有？

生：放过。

师：那个礼花绽放的样子也就是这样，是不是？

生：是。

生：明丽。

生：娇嫩。

师：我听见了，你说娇嫩。还有吗？你来说。

生：淡雅。

师：哦，还有啊？

生：暮色。

师：他说暮色是说花的，大家赶快读一读带有暮色的句子。找到了吗？

生：找到了。

师：那我问问你，（面对刚才答错的那个同学）读了课文你认为这个词是描写花的吗？

生：不是。

师：那你知道暮色是什么时候的天色吗？你再读读那句话。

生（默读后）：晚上。

师：几点钟？

生无语。

师：谁告知他？四周的人谁读到那句话了？

生（就是那位答错的同学）：六点。

师：傍晚的时候，那个时候的天色就是暮色中了。

师：我们刚才找到了这些词语中描写花的词，看看课文当中这些描写花的词，有描写花色的，有描写花香的，还有描写花开放的样子。这里面有两个词正好是一对，都是描写花色的，看（屏幕显示），（有学生找到）对了，淡雅，淡淡的；明丽，艳艳的。两种色调，两种不同的美。下面我们看一看，这么多描写花的词，在课文中都用它们写了那些花呢？赶快到课文中去找一找，把花的名字划下来。

学生勾画。

师：谁找到了？来说一说。

生：我找到了，明丽是描写蔷薇的。

师：蔷薇花，是吗？还有呢，什么花？

生：还有万寿菊。

生：还有昙花。

生：还有牵牛花。

师：你找到什么花了？

生：还有午时花。

师：你找到什么花了？

生：睡莲。

师：还有吗？

生：昙花。

师：哦，还有吗？

生：蔷薇花。

师：好，我们看，课文中为我们展示了这么多的花，（课件出示）叫叫他们的名字吧！

生伴随课件出示的花认花（花下附有花名，最终很多花一齐显示）。

师：这么多的花真是争奇斗艳，芳香怡人啦！我们看看，这些花，哪一种可以说是淡雅呢？哪一种可以说是明丽呢？

生：昙花。

师：是什么的？

生无语。

师：你认为昙花是淡雅的还是明丽的？

生：淡雅的。

师：对，这样的花就是淡雅的淡雅的昙花。你还认为那种花是淡雅的？你说。

生：月光花。

师：哦，淡雅的月光花。那，哪种花是明丽的？来，那位同学。

生：蔷薇。

师：明丽的蔷薇。来，大声点。

生：烟草花，明丽的烟草花。

师：说的真好，还有吗？

生：睡莲。

师：睡莲是怎样的？

生：淡雅的。

师：合起来说。

生：淡雅的睡莲。

师：看来，大家已经理解了淡雅和明丽的意思了。那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢？课文中告知我们了，找一找那个句子，自己读一读。（生读）

师：谁找到了？找到的同学，我们一起读读这个句子。（屏幕出示语段：比如，昙花的花瓣灼伤的危急。）

生读。

师：哦，看啊，这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危急，可真是够

生：娇嫩。

师：让我们一起再读一读这个词。

生读。

师：不够娇嫩，再读一遍。

生读。

师：有点味道了。我们来看，蔷薇花是明丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩。欣然怒放在课文中是描写哪一种花开放的样子？把那个句子读一读。请你来读。

生读下午三点，万寿菊欣然怒放。

师：万寿菊欣然怒放，谁再读读这个句子。请你来读。

生再读。

师：我们一起读一读这个句子。

生齐读。

师：我们要想记住哪一个生词，就可以像刚才这样，把这个词放在句子里，多读几遍，你肯定会记得很牢的。我们看看，除了说欣然怒放，课文中描写花开，还有哪些不同的说法呢？默读课文，划一划描写花开的语句。

生读，有一点声音。

师：默读，就是没有声音，我听到了很细小的声音，（对一生）是不是你啊，嘘不动嘴啊。

师：好，有的同学已经找到了。请你来说

生：绽开。

师：噢，我说描写花开的语句。绽开是说谁啊？谁绽开了，哪种花？

生：明丽的蔷薇花。

师：怎么了？

生：绽开了笑脸。

师：好，你找到了这一句。还有吗？

生：睡莲从梦中醒来。

师：还有吗？

生：月光华在晚上7点左右，伸展开自己的花瓣。

师：假如把那个跷舌音自己的自读成平舌音就更好了。

生：自己。（还是读错）

师范读，学生再读，读正确了。

师：你要说好了一般话，咱们南北的小挚友沟通就没有障碍了。很好，还有呢？

生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（师订正紫的发音。）

生：烟草花在梦中醒悟。

师：呵呵，是从梦中吗？（生看书）是在什么时间醒悟？

生：烟草花在暮色中醒悟。

师：对。从梦中可以说醒来，是不是？还有吗？

生：昙花却在晚上九点左右含笑一现。

师：好，你最终来说一句。

生：万寿菊欣然怒放。

师：刚才我们已经说过这一句了。那你们看一看，你觉得这些描写花开的句子中，那一句作者写得最好？你就把那一句读给大家听。谁先来读？

生深思。

师：你认为作者哪一句写得最好？

生：明丽的蔷薇绽放了笑脸。

师：多美啊！

生：月光花伸展开自己的花瓣。

师：咱们上课好久了，是不是觉得有点累了？

生：不是。

师：呵呵，你们不累，我有点累了，我想像月光花那样伸展一下我的身体（老师做伸展样）。哦，好舒适啊！你们想不想像它一样？

生：想。

师：你们也伸展一下自己的身体。

生做伸展的动作。

师：嗯，我们再来读一读这个句子。月