2023学年完整公开课版课标解读

研读新课标，感受新变化

——《义务教育语文课程标准（2011年版）》研讨建阳区实验小学谢志红

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”或“老课标”）相比，从内容到形式都有较大的调整变化，文字修改200余处。其中，体例、内容方面的变化主要包括：新课标变化主要包括：

内容安排次序的调整（如第三部分实施建议，新课标将“教学建议”、“评价建议”提前）。具体内容的归并（如第三学段阅读要求由11条整合为8条）。内容要求的细化（如第三部分实施建议中的“评价建议”，分学段对语文教学各个学习领域的评价要求进行了具体阐述）。篇幅明显增加（由实验稿的29页增加为80页）。“附录”整体数量增加（优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加了16篇（段）；“关于课外读物的建议”增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等体现革命传统的书目；增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。新课标中值得重视的几个方面：

一、课程性质明确定位——“是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量四、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的教学评价要求一、课程性质明确定位

——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“实验稿”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“2011年版”

P2语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。

“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”，语文教学中的思想教育、人文内涵，必须始终与语文目标融合、渗透，绝不能为了强化“道”，而脱离“文”，否则只能是“文”“道”俱伤。二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。P3语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。P4新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，而且，由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，不但“提笔忘字”日益普遍，错别字随处可见，全社会汉字书写水平也在下降。我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体现民族文化，增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；(P7)

“1600个左右会写”(P10)“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”P21“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”P21第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。P21减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。新课标还增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

根据“课标”的要求，小学一二年级会写的字减少了200个，三四年级减少了400个。有些老师和家长就会问：减少写字量是否会影响孩子的写作能力？是否会影响孩子知识面的拓宽？全国著名语文教育专家杨再隋教授对此做出了如下解答：他说小学第一、二学段均减少了识字量，意在增强学生入学阶段语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心。这样调整，识字的总体要求并未发生变化，即认识3500个左右常用汉字目标未变。而在第三学段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写，请注意后者刚去了“左右”二字，把会写2500个汉字作为小学阶段的硬指标。由于在小学低年级只是要求写话，中年级进入习作起步，只要我们注意培养学生的独立写作能力，学生会查字典、词典，适当降低识字量对学生读写是不会产生影响的。杨教授说：让每个学生爱汉字、爱写汉字、写好汉字，这是语文教师的责任。课标指出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习。”

疑问：我们可以提醒孩子要养成“提笔即练字”的习惯，但每天的语文课都要安排10分钟练习写字，恐怕难以做到，尤其是高年段的阅读课，那怎么办呢？第三学段中指出“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”，老师们就担心了，如果自己的字写不好，还得硬着头皮指导孩子？这不是误人子弟吗？既然新课标已经把写字提到如此重要的地位，为何教育部门不配备相应的师资力量进行专业的指导呢？再说，热爱祖国语言文字，热爱中华民族文化的表现方式有许多，不一定非得学写毛笔字，并不是所有的人都有这方面的天赋。四、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的教学评价要求评价建议从四方面进行阐述：p26-281.充分发挥语文课程评价的多种功能（检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等）2.恰当运用多种评价方式（形成性评价、终结性评价、定性评价、定量评价）3.注重评价主体的多元与互动（教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价、家长等）4.突出语文课程评价的整体性和综合性（具体体现在五个学习领域和三维目标方面）（一）识字与写字评价要求（实验稿）（一）识字与写字评价要求（新课标）

3．……关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁…………第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写……新课标对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。（二）阅读评价要求（实验稿）（二）阅读评价要求（新课标）

3．……根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。……第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟……（三）写作评价要求（实验稿）（三）写作评价要求（新课标）

1.……应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。……第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。（四）口语交际评价要求（实验稿）（四）口语交际评价要求（新课标）

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

……

第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流……第三部分实施建议

关于阅读教学p22“实验稿”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“2011年版”阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。第三部分实施建议

关于阅读教学P22“实验稿”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“2011年版”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。新课标中新增了与“教科书编者”的对话，这是因为教材的结构、课文的选择、课后的训练，无不体现着教科书编者的眼力和智慧。新增的目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。教师要耐心地引导孩子切实地与教科书编者进行有效对话，不断提高对话的质量和阅读的效果。第三部分实施建议

关于阅读教学P22“实验稿”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

“2011年版”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。第三部分实施建议

关于阅读教学P22“实验稿”逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“2011年版”在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

1、学生的自主阅读个性化的阅读有以下几个要义：学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。比如，在教学《黄河的主人》这课的时候，一位教师抓住“艄公为什么是黄河的主人”这个中心话题，引导学生进行读文探究，从文章的语言文字中来感受艄公的形象。学生通过自主阅读，各抒己见，有的说“艄公勇敢，因为他在惊涛骇浪的黄河上如履平地”；有的说“艄公沉着，因为他面对艰险，大胆而又小心”；有的说“艄公是个有智慧的人，因为他在困难面前知道如何掌舵”；有的说“环境造就人，因为艄公从小生活在黄河岸边，练就了高超的技术”；有的说“用乘客的悠闲自得来反衬艄公的凝神工作”……艄公的形象就这样立体地站立在学生面前了。个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

2、教师的启发引导个性化的阅读有以下几个要义：

教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。值得注意的是个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。也就是说个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上，鼓励多角度、有创意的阅读理解。

3、伙伴的沟通合作个性化的阅读有以下几个要义：

个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。第三部分实施建议

关于阅读教学P22“实验稿”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

“2011年版”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。朗读是品味语言、培养语感、发展思维、抒发情感的一种重要方式。语文教学中重视朗读的训练，加强朗读的指导，让琅琅书声充盈课堂，让学生在动情的朗读中沉入文本，去感受语言的温度，已成为课堂最美的旋律。但是，反观当前的朗读教学，还存在诸多的问题，很多学生朗读时“拿腔捏调”“矫情做作”，让人听起来很不舒服。新修订的《语文课程标准》指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

朗读要提倡自然

朗读是需要一定的技巧的，比如，如何读出词与词、句与句之间的停顿，如何读出抑扬顿挫的语调，用怎样的语气读等。在教师的潜意识里，学生在朗读时，只要能读好该重音的部分就做到有感情了。其实，有感情地朗读课文，是建立在对文字感悟、品味的基础之上的，学生只有浸入文本，沉潜到语言文字的深处，去触摸语言，体味出语言文字背后丰富的内蕴，感受到了语言的温度，才能用有声的朗读，把自己的理解传达出来。朗读应该是品读之后的一种释放，应该是真实的、自然的。过分关注朗读技巧的指导，只会把学生朗读的目光引向语言外在的形式上，从而让学生忽视对语言内部世界的“探寻”，使学生的朗读变得“拿腔捏调”“矫情做作”，学生得到的是语言的“空壳”，而没有真正的内核。所以，朗读指导要从“重技巧”转变为“重感受”，让学生通过朗读传达自己独特的感受、真实的心声。教师过分关注朗读技巧的指导朗读是需要带着一定的感情的。但是，这种感情是建立在学生对文本个性化理解的基础之上的。它是丰富的、多元的，有时又是模糊的，是只可意会的，往往不能用一致的腔调或情感来加以表现。常听到老师在课堂中要求学生带着什么什么感情读，结果学生“表情僵硬”、“千人一腔”，朗读效果可想而知。我们要引导学生有感情地朗读文本，要从“带着感情读”到“读出自己的感情”。当然，造成学生朗读“矫情”的原因还有很多，如老师经常性的激情四射的范读等。训练学生有感情地朗读时，要淡化技巧的指导，不强求情感的一致，要让学生的朗读像呼吸一样自然。过分强调朗读情感的一致“实验稿”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“2011年版”要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

第三部分实施建议

关于阅读教学P23第三部分实施建议

关于阅读教学P23“实验稿”鼓励学生自主选择阅读材料。

“2011年版”关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。显然，重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本意旨。那么，如何让学生爱上读书呢？我认为首先要培养学生广泛的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦。其次，要切实减轻学生的课业负担。其实，学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的。教师要让孩子少做机械、重复的题目，腾出更多的时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读。第三就是要为学生创设良好的读书氛围，如果说兴趣是影响阅读的内在因素，那么氛围就是外在因素。教师要经常性地开展一些形式多样的读书活动，交流读书成果，激发学生的读书兴趣。如果条件允许，提倡家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的乐趣。只有这样多管齐下，才能为孩子们营造出一个良好的读书氛围，保障和激励他们与课外阅读“零距离”。大力提倡读书新课标中其他值得关注的变化

学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（老课标中“学习独立识字”是在这句的后面。新课标中将“学习独立识字”的要求提前，表明重视程度。）P8喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（新增“养成爱护图书的习惯”）P8

对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（老版课标是“写出自己对周围事物的认识和感想”，新课标删掉这句话，在中间增加了“留心周围事物”，“留心”可理解为初步的观察。）P8听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（老课标是“精彩”，新课标改为“自己感兴趣的”。“自己感兴趣”更关注学生个体的不同感受。）P9有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（老课标是“对感兴趣的话题”，新课标改为“敢于”，“敢于”指向口语交际中的态度。）P9第一学段（1——2年级）新课标中其他值得关注的变化第二学段（3——4年级）

写字姿势正确，有良好的书写习惯。（此处又一次体现出新课标对“写字”的高度重视。)P10初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。（此处将老课标中对第一学段阅读的要求“做到不出声，不指读”改在这里进行，明确提出“默读”的具体要求。同时把老课标中的第7条“学习略读，粗知文章大意”合并在此处。）P10能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（“能对课文中不理解的地方提出疑问”，这句话原是老课标中的第2条后的一句，现改在此处出现。这可看作是对新课标理念（三）中“充分激发学生的