引导学生深度学习 培养理性思维能力

深度学习作为全新的教学认知，可确保学生能够对新鲜的知识内容以批判性的态度进行学习，从而完成新知识架构的重新组合，达到举一反三的目的，优化问题解决的方式选择。在具体的教学环节，教师需要秉持情感教育为核心，更好地关联学生，落实好教学实践，从而引导学生展开反思性深度学习。教师需以学生理性思维培养作为研究对象，结合实际的教学案例，针对小学数学教学工作中学生理性思维培养进行探究。本文论述了何谓深度学习以及理性思维能力，分析引导学生进行深度学习的重要意义，提出在深度学习中培养学生理性思维的方法。一、深度学习概述（一）深度学习的定义所谓“深度学习”，是对学生的学习状态进行质性描述，包括学生在学习过程中的投入程度、思维层次以及认知层面的体验等，不同层面对学生的学习评价也会有所不同。深度学习强调学生对知识本质的理解，而不局限于学会，要求学生对自己所学习的知识能够批判性利用，更为追求知识的迁移运用，能利用所学知识解决实际问题。深度学习要求学生在学习的过程中有一定的思维拓展，注重培养学生的思维能力。教师可以在教学课堂上开展认知活动，引导学生积极投入到学习活动中。关于“深度学习”的界定，上海师范大学教师黎加厚从学术层面进行研究，在《促进学生深度学习》提出这个概念并加以描述，即在理解的基础上，学生能够对知识批判性地学习，将知识融入原有的认知结构，与所掌握的知识建立关联性，能够做到触类旁通。学生具备知识迁移能力，能够在新的情境中合理运用，将决策做出来，应用所学知识解决对应的实际问题。（二）理性思维能力学生具备知识迁移能力，能够运用知识解决问题，前提是具备理性思维，即对事物的理解方向更加明确，依据更加充分，能对事物进行观察，经过比较之后提出问题，经过分析之后将所获得的结果综合，此过程主要运用抽象思维和概括思维。理性思维基于感性思维而建立，是人类思维进入到高级形式的表现，人们对于客观事物要准确把握，了解其本质，把握其规律，就要具备理性思维能力，能够合理运用理性思维解决问题。二、引导学生进行深度学习的重要意义所谓“思想”，其强调学生通过思维活动而获得结果。“思维”强调对事物的理性认识，认为在每一个过程中都需要理性的思维，由此所获得的结果更具逻辑性。小学生的年龄比较小，多在6到14岁之间，他们对新事物充满好奇心，对于新知识具有非常强烈的探索欲望。而小学生受发展规律影响，思维上缺乏独立性，不具备批判性，但是会随着知识的积累而提升知识应用能力；理性思维品质虽然有所发展，但是不够全面；对新事物有所认识，但是容易产生片面化理解，对于知识的理解仅仅停留在表面。通过深入研究表明，小学生在课堂上接受科学有效的思维训练，对培养其思维能力有帮助，利于塑造思维品质。所以，在教学过程中，教师需注重引导学生深度学习，以提升其思维能力，使其对于理论知识能够更加深入地理解，并掌握操作技能，培养理性思维品质，提升学生的数学素养。三、在深度学习中培养学生理性思维的方法培养学生的理性思维，要以情感为基础，促进学生思维发展；以联系为手段，构建知识结构体系；以问题为前提，逐步打破知识壁垒；以实践为途径，加深知识理解；以讨论为方法，培养学生数学思想。具体教学策略如下：（一）以情感为基础，促进学生思维发展课堂教学必须注重教学观念变革，突出学生的课堂主体地位，依据学生的个性化学习需求及兴趣爱好展开教学活动，更好地推进学生发展的个性化进程；创设适宜的活动类型，更好地活跃课堂教学气氛；创设有趣的教学情境，以情感为基础，营造轻松愉悦的学习氛围，消除学生对数学学习的排斥心理，有效地调动学生的课堂学习积极性。这样一来，学生能够积极参与到学习和思考中，促进自身思维的发展，提高课堂学习效果。例如，在“找规律”课堂教学时，教师可以采用问答的方式询问学生：“1×1等于几”，学生会直接说出正确的答案“1”，而在提问更为复杂的同类型问题时，教室则会变得安静。此时，为了更好地引导学生进行问题探索学习，教师可以通过多媒体演示，依次排列1×1=1，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321，让学生通过上述四个列式探寻相互关系，最终探索出更高的问题解决逻辑。同时，该问题与课堂教学内容相关性相对较小，但也能够发挥激发学生学习兴趣的作用，从而更好地强化学生发散式思维逻辑。在具体操作中，学生需要从多个角度审视，在思考的时候采用联系的方法，从多层次、多方面分析问题，使难度大的问题简单化、抽象知识变得更加直观、隐性问题显性化。教师通过合理的方式，引导学生将相关的知识整合起来，构建数学知识体系，让学生能够形成更加清晰、全面的知识脉络并构建为框架，确保学生自主学习能力得到锻炼，可以更好地分析数学问题，为今后参与各个学科的学习奠定基础。（二）以联系为手段，构建知识结构体系小学数学知识点较多，很多学生会对一些知识点产生混淆，从而导致思维混乱。构建知识体系是帮助学生厘清思路、提升理性思维的有效方法。基于此。教师可以通过合理的方式，引导学生构建数学知识体系，让学生能够梳理出更加清晰、全面的知识框架，提升学生的自主学习能力。教师还可以通过网格、图标、思维导图等方式，选择元认知教学策略，帮助学生梳理知识结构，从而确保学生能够同步相关知识，优化新知识序列的组合，使新旧知识产生联系，构建科学系统的知识体系，指导学生更好地应用现有知识完成问题分析并提出解决方案，进而提升教学质量和效率。例如，在复习“多边形面积计算”这部分内容时，教师可以指导学生使用思维导图的形式进行知识整合，构建知识体系。比如，可以使用树状图，以多边形面积为主干，分出正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形、组合图形等几个分支，并将不同多边形的面积列出，如正方形面积=边长×边长，用字母表示S=a2；长方形面积=长×宽，S=ab；平行四边形面积=底×高，S=ah；三角形面积=底×高÷2，S=ah÷2；梯形面积=（上底+下底）×高÷2，S=（a+b）h÷2。此外，还可以利用计算组合图形面积的方法，如分割法、添补法、割补法等。绘制思维导图后，各种图形的面积计算方法一目了然，学生不易发生混淆，同时可以清晰地看出不同图形面积之间的关系，如正方形是特殊的长方形、长方形是特殊的平行四边形、同底同高的三角形面积是平行四边形的一半等，有效加深学生对知识的理解和记忆。学生通过自行探索学习，更好地掌握知识点之间的相互关系，提升知识运用的灵活度，更好地总结归纳知识点，培养自身深度学习的能力。（三）以问题为前提，逐步打破知识壁垒练习是小学数学教学中非常重要的组成部分，没有一个知识点可以简单进行理论阐述后就可以完成教学工作，都必须经过一定量的练习之后，才可以巩固学生对某知识点的认知的掌握，提高理解程度，同时保证学生能自如运用。所有的练习应该立足于教材，让学生在解题期间可通过教材获得相应点拨。教师应立足教材，根据学生的学习情况以及某个课时存在的重点难点，针对性地科学设置问题。除此之外，教师还需要对学生在学习过程当中感到较难以理解的、容易混淆的地方提出问题，设置相应的练习题目，通过有意识的针对性练习帮助学生更好地理解教材知识点。例如，在“长方体和正方体的表面积”教学时，该课教学需要基于原有正方形与长方形的面积公式，以此为前提带领学生完成立方体表面积求解公式推导。依据学生的个性化特征，在保证学生理解表面积定义的基础上，引导学生思考用什么方法来推导表面积计算公式。这一问题的解决思路很多，有的学生认为需要优先判断立方体共计多少个面，再分别对每个面进行面积计算，最终相加获得立方体表面积。也有的学生认为立方体是对称的，先观察有几对对称面，再求出其中一面面积乘以2，即为对称表面面积，随后相加翻倍，得出长方体的表面积。而正方体更加特殊，只需要计算出一个面，随后乘以6，即可得到最终的计算结果。在提问以及组织学生思考问题时，教师可以采用分组讨论的方式，将学生分为不同的小组，让学生之间相互讨论、集思广益。学生独立思考，发现了多种计算方法。教师可以基于学生讨论得来的方法继续组织探究活动，分析不同方法的优缺点，由此促使学生进行深度学习，归集零散的知识点，培养良好的学习习惯。（四）以实践为途径，加深知识理解数学是一门兼具理论性和实用性的学科，很多数学知识与我们的生活息息相关，在生活中有广泛应用。因此实践是帮助学生掌握理解数学知识、培养理想思维的有效手段。通过生活场景或生活元素的辅助，学生能够更加深入地理解知识的来龙去脉和实际应用，有效提升学习质量和效率。基于此，在课堂教学时，教师可采用生活化教学方式，利用生活中的实际案例设计教学问题，帮助学生更好地理解课本上的理论知识，拉近知识点与生活的距离，从而提高学生的学习兴趣和对学习的重视程度。例如，在“平面图形”“立体图形”教学时，教师可以将数学教育内容与环保教育内容结合，引导学生使用家里的废旧物品，如废旧纸箱，易拉罐，纸盒、报纸等，设计立体图形，通过切割、拼接等方式制作小船、飞机、火箭、房子等。在此项设计实践操作的过程中，学生能对平面图形和立体图形的特点和性质产生深入了解，同时可以直观地看到立体图形的构造、不同图形之间的关系等，对相关知识的理解更加深入。又如，在“百分比”教学时，教师可以将生活中常见的商品打折情境引入教学，使学生生动直观地理解百分比的含义和应用方法。同时引入折扣和利润的关系及计算方法等知识，拓宽数学知识范围。这种实践活动体验的方法，不仅可以提高学生对数学知识的理解程度，提高教学之效，还能培养学生的动手能力和思维能力，提升学生的数学综合素养。（五）以讨论为方法，培养学生数学思想小学生年龄较小，对新鲜趣味的内容更感兴趣，因此容易接受图片、音乐和视频内容。教师应积极利用这些趣味教学资源开展教学，渗透数学思想，便于学生接受和吸收。例如，在“时间转换与计算”教学时，教师可以使用投影仪播放小明上学的动画视频，用地图呈现小明的行动轨迹。待学生观看后，教师可提出问题：“小明7：30离开家，7：45到达学校，想一想从家到学校要用多长时间？小明7：45到达学校，11：30放学，请问小明上午在学校待了多长时间？”让学生小组讨论回答问题，尝试总结各种计算时间的方法。这不仅有助于学生建立时间概念，还可以渗透数学思想。此外，在教学前，教师应认真分析教材，把握教材内容的脉络，确定知识点之间的相关性，提炼、总结隐含的数学思想。比如，对于“加减法”内容，教师需要探索变换思想；对于“统计”内容，教师应该探索统计思想，并引入数形结合思想，以简化统计知识；对于“比的基本性质”内容，