乡村小学教师专业发展问题及对策研究论文设计

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 1ABSRTACT 2第1章前言 41.1.问题的提出 41.2.研究意义 41.2.1.理论意义 41.2.2.现实意义 51.3研究目的 51.4研究方法 51.4.1.文献法 51.4.2.问卷调查法 61.4.3.访谈法 6第2章文献综述 72.1相关概念的界定 72.1.1乡村教师的概念 72.1.2专业发展 72.4国内外关于乡村小学教师专业发展的研究 82.4.1.国内关于乡村小学教师专业发展的研究 82.4.2.国外关于乡村小学教师专业发展的研究 9第3章乡村小学教师专业发展现状分析 113.1乡村小学教师专业发展存在的问题 113.1.1乡村小学教师专业理念相对落后 113.1.2乡村小学教师专业知识结构不够完善 123.1.3乡村小学教师专业能力不强 133.1.4乡村小学教师专业成长自主性不强 143.2.乡村小学教师专业发展存在的问题的原因分析 153.2.1内部因素 153.2.2外部因素 18第4章促进乡村小学教师专业发展的对策及建议 204.1内部系统支持 204.1.1乡村小学教师要转变观念，顺应时代潮流 204.1.4建立民主化学校管理模式，加强领导作为 214.1.3开展团体性乡村小学教师专业发展活动 224.2外部系统支持 234.2.1加大政府对教育事业的投入力度 23结束语 25参考文献 26附录A乡村小学教师专业发展现状调查研究问卷 28附录B访谈提纲 30致谢 31摘要人们常说师者传道授业解惑也，老师的主要任务就是给学生传授科学文化知识，帮助学生解答疑惑。但是随着现代教育的发展，老师自己必须要坚持不断学习，如果想要在新的课程改革中适应，并且在教师这条好道路上走的更美好，那么教师就必须转变自己传统的教学方式适应新型的教学方式。本研究采用文献研究法，访谈法和观察法，并且笔者通过对自己所在家乡所在的小学教师的访谈，以及对实习所在地老师详细的观察，结合文献资料和访谈所得的数据，分析了阻碍乡村小学教师发展的因素，因为乡村小学教师专业发展是一个系统的工程所以需要内部支持和外部支持两个系统共同推进。在本文中，笔者尝试从内外两个支持系统提出了促进乡村小学教师专业发展的对策。关键词：基础教育；乡村教师；专业发展；对策ABSRTACTItisoftensaidthatteachersteachandimpartknowledgeofscienceandcultureandhelpstudentsanswerquestions.However,withthedevelopmentofmoderneducation,teachersthemselvesmustkeeponlearning.Iftheywanttoadapttothenewcurriculumreformandwalkonthegoodpathofteachers,theymustchangetheirtraditionalteachingmethodstoadapttothenewteachingmethods.Thisresearchadoptsliteratureresearch,interviewmethodandobservationmethod,andtheauthorthroughtohishometowninaprimaryschoolteacherinterviews,andobservationoftheinternshiplocalteacherindetail,combinedwithliteraturereviewandtheinterviewdata,analyzesthefactorshinderingthedevelopmentoftheruralprimaryschoolteachers,becauseoftheruralprimaryschoolteachers'professionaldevelopmentisasystemengineeringsoneedinternalsupporttojointlypromotethetwosystemsandexternalsupport.Inthispaper,theauthortriestoputforwardthecountermeasurestopromotetheprofessionaldevelopmentofruralprimaryschoolteachersfromtheinternalandexternalsupportsystems.Keywords:basiceducation;thecountyteacher;professionaldevelopment;thewaytodealwithasituation

第1章前言1.1.问题的提出乡村教育的发展可以促进社会主义新农村的建设，在乡村小学大多数老师教得好第一学段就无法教得好第二学段，教得好第二学段就无法教的好第一学段。教师如果想要在教育这条道路上走得更美好，走得更长久，为了学生的一切，一切为了学生，从人民大众的需求来看，现在农村的家长不满足于孩子有没有学校上，而是要求有没有好的学校上，也不满足于有没有老师教，而是希望有好的老师来教。这就要求乡村小学教师要不断提高自己的各项能力，不允许他们固化，更不允许退化。1.2.研究意义1.2.1.理论意义由于提高我国基础教育的现实需要促使乡村小学教师必须提高自己的专业发展水平。教育是教师的首要职责，乡村小学教师专业发展水平直接决定着乡村小学教育质量。一所学校房子可能很漂亮、仪器可能很先进，但是如果没有好的教师队伍，那么教育质量就不会太高，学生也不会来。课程的主导者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。

促进乡村小学教师专业发展是教育发展的需要,更是教师发展的需要。随着知识经济的到来,人们知识经济时代维系人类经济生活的不是静态的知识,而是知识的不断创新。1.2.2.现实意义要想实现基础教育要均衡发展，除了政府加大投资力度和对乡村进行重点倾斜之外，更要促进其专业发展，否则将无法促进基础教育的发展。1.3研究目的本研究主要从乡村教师专业发展的内涵、背景和基本理论等问题入手，系统的分析了当前影响乡村小学教师发展的因素，并结合问卷调查、访谈记录和文献资料从国家政策，校本培训等不同方面提出促进乡村小学教师专业发展的对策。1.4研究方法1.4.1.文献法文献法是指通过查阅文献资料，把以往和现在的研究情况进行分析，比较归纳推理，从中得到启发借鉴，本次研究是通过查阅书籍，期刊，报纸，网络搜索等多种途径，广泛收集相关文献资料。1.4.2.问卷调查法问卷调查人员以书面或沟通形式收集数据的手段，在此基础上本研究编制了农乡村小学教师基本情况和个人发展需求的问卷，有效的问卷反映的客观事实，为研究提供了依据。1.4.3.访谈法访谈方法是指访谈人员根据研究目的和任务，通过与研究对象面对面交谈，直接搜集研究资料和数据。本研究中采用笔者提前拟定的访谈提纲，对部分乡村小学教师进行访谈，深入调查教师专业发展的个人看法。第2章文献综述2.1相关概念的界定2.1.1乡村教师的概念通过查阅相关研究资料，总结得出乡村地区有三种类型的小学教师：一是乡村地区原本存在的小学教师，二是教师通过教育主管部门分配到乡村小学进行教学，三是自觉在乡村地区教书的老师俗称“支教”。2.1.2专业发展教师的专业发展主要是指教师个人专业能力的进步过程及这个过程中所涉及到的相关活动。胡慧闵.从实践角度解读教师专业发展.[J].上海教育科研.2004(8):12-15笔者认为其内涵应该是教师成长的结果。胡慧闵.从实践角度解读教师专业发展.[J].上海教育科研.2004(8):12-152.4国内外关于乡村小学教师专业发展的研究2.4.1.国内关于乡村小学教师专业发展的研究教师通过学习促进自我专业的提高，改善教学效果，提高教学质量，实现教学目标。邓亮.社会支持视角下农村小学教师的生存困境和出路.基础教育.2018（6）:12-15邓亮.社会支持视角下农村小学教师的生存困境和出路.基础教育.2018（6）:12-15经过长时间的文献阅读，笔者发现目前已经越来越多的学者关注到了乡村小学教师。就论文的研究人员而言，主要分为两类：一是高校和教育机构中的专家学者和博士生、硕士生，他们更多的是从理论素养研究；二是一线的乡村教师和教学管理者，他们有更丰富的实践经验。2.4.2.国外关于乡村小学教师专业发展的研究美国2001年颁布了《不让一个孩子掉队》法案，对美国各地区在如何提高教师质量问题上提供了理论指导。而且美国也陆续颁发了许多文件来促进乡村小学教师的发展。有文献资料显示日本对乡村小学教师的关注甚至更早于美国，可想而知国外对乡村小学教师的重视。国外对教育的独到见解从学者的文献中可见一斑，相对于我国来说，我国在教师专业发展方面还有进步的空间。李小宝.《不让一个孩子掉队》.（NCLB）.的实施过程解析李小宝.《不让一个孩子掉队》.（NCLB）.的实施过程解析.[M].沈阳师范大学.2011:20-23第3章乡村小学教师专业发展现状分析在现有的调查结果的基础上，笔者参考相关文献设计了一份关于乡村小学教师专业发展问卷，为了确保调查问卷的科学性以及测得数据的准确性，笔者在实习所在的学校利用教师开会时间进行了短暂的访谈和问卷调查。在正式测试中共发放270份，收回245份，将这245份进行了详细的分析，本次调查主要是本人所在的一些乡村小学的各小学教师为主，内容包括教师基本信息，教师专业情感，教师专业知识以及教师专业能力等开展情况方面展开果的分析。3.1乡村小学教师专业发展存在的问题3.1.1乡村小学教师专业理念相对落后表格3-1克令乡教师学历结构统计表类型人数比例中师3514.29%本科及以上8635%专科12450.60%从表格3-1中我们可以看出克令乡小学的教师队伍中，中师的人数只有13名，占总人数的14.29%，本科及以上学历的教师有86人，占总人数的35%，而专科有124人，占总人数的60%，可见大部分以专科为主，教师学历总体偏低。由此可见本人所在的乡村地区的教师的学历普遍不是很高，有的教师只有中专学历甚至初中学历，此外由于教师学历层次低下，这就导致了乡村地区的小学老师知识结构以及对知识的整合力度等都存在或多或少的问题。目前在很多乡村地区的小学教师经常会说这样一句话：“我不生产知识，我只是知识的搬运工。”在许多乡村地区的小学教学中，这种思想理念已经根深蒂固，有很大一部分的教师依然遵循以知识为本，以成绩论高低，更有甚者甚至出现了教育理念固化，落后的现象。除了正常的教学以外，老师与学生在课下几乎是零交流，课堂环境比较沉闷，只是单纯的老师把知识填鸭式的交给学生，究其原因我觉得是与教师的学历水平有限有关，可想而知教师并没有进行系统的专业教育理念的学习，所以老师的教育理念比较落后，我们都知道教学是教师和学生之间的一个起点和终点的关系，但是起点和终点之间直线最短，这条直线是否适合你与学生之间，这就需要教师不断更新自己的教育理念。3.1.2乡村小学教师专业知识结构不够完善师以实为基博，实则有教育力，学生主要的学习来源在课堂上，而课堂中老师则是主导作用，如果老师没有扎实的基础知识，没有精深的专业知识，那么学生就无法组建自己的知识结构，更重要的是随着现代社会的发展，形成了一系列的综合学科，边缘学科，交叉学科等，这对教师又提出了更高的要求，所以教师不断的完善自己的知识结构，已成为一种势不可挡的趋势，但是在许多乡村小学大部分教师，没有扎实的基础知识，也没有精深的学科专业知识，所以向没有知识，没文化，有学历没能力的现象非常普遍。图3-1教师专业素养结构统计图从图中我们可以发现，无论是教学方法，教育学心理学的掌握情况，还是对所担任学科知识的掌握情况，乡村小学的教师都表现的比较欠缺，而对这些教学专业知识熟练掌握的却比较少。大多数乡村小学教师缺乏系统的教学方法，现代先进的教育理念，扎实的学科知识，知识结构成就难以适应素质教育的需求。3.1.3乡村小学教师专业能力不强图3-2教师多媒体技术掌握情况统计图从图中我们可以发现，对多媒体教学技术熟练掌握的教师仅占11.4%，基本掌握的老师占28.2%，了解一点的占36.32%，而完全不会的老师却占到了24.08%，了解一点与完全不会占了相当大的一个比例，说明乡村小学教师专业能力不强。乡村小学教师多媒体教学技术掌握情况偏低的主要原因与小学的上课模式有关，在大部分的乡村小学的教学工作的过程中，还采用“一块黑板，一本教材，一只粉笔，一张嘴”的传统教学上。除了基本的教学所必须的参考书以外，学校都没有别的教学资源可以供老师参考，大部分教师主要凭借自己多年的经验进行教学，有的甚至拿着教师参考书生搬硬套。马宁宁.基于互联网的欠发达地区农村教师专业发展现状与对策研究.[D].山东师范大学.2019.6.1:13-15马宁宁.基于互联网的欠发达地区农村教师专业发展现状与对策研究.[D].山东师范大学.2019.6.1:13-15再者由调查问卷可知乡村地区的小学老获取教学资源的能力不高。大部分教师没有明显的要学习现代教育技术的意向仅有极少部分学校负责任人认为教师相关网络操作技能不熟练是互联网加措施开展困难的原因。3.1.4乡村小学教师专业成长自主性不强长期以来乡村小学教师往往认为小学老师只要具有专业的所教学科的知识，再加上一定年限的教学经验，就能够完成教学任务，并且得到家长的人可，也就是说这些教师只注重眼前的教学效果。“态度决定一切，良好的态度是成功的一半”。然而很大一部分老师认为教学只是维持生活的一个途径，并且在很多乡村地区，只有在没有其他跟好的工作的情况下，才会选择去当老师，因为我们都知道老师工资晋升空间比较低，所以在乡村地区很大一部分老师只是把它当做一个家庭的补贴，家庭开支的一个辅助工具而已。所以教师内部发展动力严重不足。3.2.乡村小学教师专业发展存在的问题的原因分析3.2.1内部因素笔者对克令乡小学的老师和校长进行了个别访谈，将其中三位典型的教师代表和一位校长代表的访谈内容进行了整理，具体情况如下：表格3-2访谈人员基本情况统计表姓名性别学历年龄任教科目赛老师女本科28英语伊老师男专科50语文任校长女专科37科学赛老师自从师范院校毕业以后，就到克令乡小学工作，但是教师的工资必定有限，所以赛老师在教学的期间，同时也兼顾农活，可以说身心都比较疲惫，更不要说要去参加培训，对自己的未来没有什么规划，通过对赛老师的访谈，我发现赛老师对自己的未来职业规划是比较迷茫的，而且是被动的。伊老师是作为学校里面为数不多的男老师来说，伊老师所带的课程也是比较多，有综合实践活动课、阅读课等这些小课，但是同时伊老师还兼任后勤主任，管理后勤上的一些事物所以伊老师平时也没有多余的精力去考虑自己的职业发展。任校长是一位80后，典型年轻的乡村校长，由于出色的教学能力和管理能力，被选调为小学做校长，任校长表示学校里的老师本来就有限，如果分批进行培训和继续教育，无疑就是要牺牲学生们的宝贵时间，牺牲学生的成绩为代价，在目前以成绩论成败的学校竞争中，我们要在不落后的情况下还有兼顾教师的进一步发展真的很难，而且我们要吸收一下新鲜血液更难，所以目前我会将重心放在提高学生成绩，引进优秀教师上面。1.教师的专业发展活动受限表格3-3教师外出培训情况统计表问题选项比例（%）您一年参加几次外出培训或学习5次以上1%3-5次14%3次以下85%图3-3教师任教结构统计图从图中我们可以发现，大多数乡村小学的老师都带三个班或三个班以上，而且，大多一数老师身兼多班教学工作，再加上有的教师还兼任班级管理工作，还有些老师要兼职补贴家用。2.学校领导对教师的继续教育不够重视从对任校长的访谈中我们可以发现目前乡村小学里亟待解决的并不是教师的继续教育而是学生成绩的提高，优秀教师的引进，学校教学质量的提高。我认为这不仅是新疆的乡村小学如此，西部地区的大多数乡村小学都或多或少的会有类型的情况。因为无论是从校长角度还是教师个人都没有太大的精力去接受继续教育。通过一学期的实习，再与乡村小学教师亲密的接触过程中，我了解到他们繁重的教学任务，让他们无法分心，也没有精力从事培训和继续学习。在乡村地区一般都地处偏僻，交通不便，信息闭塞，对此这些小学的管理者教育理念相对落后，科研意识也淡薄，。他们不能给予教师充分的信任，表扬和宽容，也不能为教师提供发展的平台，这些严重制约着教师内在驱动力的激发，教学质量的提高，科研团队的建设，教师专业的发展。夏之晨.校长教学领导力与作用机制分析学领导力与提升教学质量的关系研究.[J].江苏大学.教育学院》2018（1）:10-13夏之晨.校长教学领导力与作用机制分析学领导力与提升教学质量的关系研究.[J].江苏大学.教育学院》2018（1）:10-133.2.2外部因素1.政府对教育的投入不足由于我国幅员辽阔，各个地区之间经济发展存在一定的差异性，从而导致各地区的教育发展的不平衡，经济发展相对较快的地区对教育的支出大大超出经济不发达的乡村地区。国务院关于进一步加强财政教育投入的意见,国发〔2011〕22号文.国务院关于进一步加强财政教育投入的意见,国发〔2011〕22号文.2.社会保障制度不健全虽然我国已经对于乡村地区的教育加大了投资力度，但是乡村地区的教学教师的生存状况还是不容乐观，不仅工资低，而且各种福利待遇也比较差，各种医疗保险，社会保险等都难以得到真正的落实，更重要的是教师的晋升机制并不完善，所以造成了乡村地区留不住人的现象比较普遍。我国财政教育支出总量上虽然在持续增加，但是财政教育支出仅仅占财政支出的16%-21%。薛莉莎.核心素养视野下乡村教师专业发展路径研究.[D].合肥师范学院.2019.5：12--13薛莉莎.核心素养视野下乡村教师专业发展路径研究.[D].合肥师范学院.2019.5：12--13第4章促进乡村小学教师专业发展的对策及建议4.1内部系统支持4.1.1乡村小学教师要转变观念，顺应时代潮流随着课程改革的不断深入，我们越来越发现素质教育逐渐被提上了日程，以知识为本的教育理念已成为过去以学生为本的教育理念正在逐步的占据主导地位，其次，随着现代教育的发展，素质教育要求学生综合实践能力和创新能力的培养，这就对教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自己的综合能力，如儿童心理与发展，小学生心理辅导等，都成为教师必不可少的学习内容。刘荣.社会支持视角下乡村小学教师的困境研究.[D].收到经济贸易大学.2014.6：9--12刘荣.社会支持视角下乡村小学教师的困境研究.[D].收到经济贸易大学.2014.6：9--12乡村小学生因为受到地域，经济，家庭环境等因素的限制，思维创造力相对比较薄弱，而信息技术在教学中的有效应用则能够在一定程度上培养乡村小学的思维创造能力。4.1.2教师应当自觉接受专业的培训必须把专业修养的提升当成个人的事。一些教师把职业进修当作行政要求，而没有意识到这是个人安身立命之本，因而他们的学习总是被动的，做教师的，其实是通过课堂在教自己。教学生的同时，也在教自己领会常识的伟大，教自己主动“学”，教自己理解什么是教育，教自己怎样有智慧地面对渴望学习的人。所以教师提高自己的专业能力不仅有利于学生的学更有利于自己的教学。4.1.3建立民主化学校管理模式，加强领导作为根据访谈结果可知校长任重而道远，而且校长对教师的继续教育并没有投入太大，校长在重视学生成绩时忽略了教师的专业发展，更重要的是校长没有充分的让教师参与到学校的各种管理中，老师没有足够的空间表达自己的看法和想法，所以改善学校管理环境，满足在教师的成长需要，校长就必须要立足现实，切实改变传统管理理念，建立新型管理模式，积极学习前沿，教育思想率先垂范，以身作则，激发教师内在驱动力，同时给予教师充分的信任，表扬和宽容，为教师专业发展创造一个宽容，民主平等的环境和氛围.在学校领导的组织下，在学校教师的配合下，确定教师的奋斗目标，引领教师专业的发展选拔领导干部是任人唯贤，听取教师的意见，鼓励教师参与学校的决策，给每一位教师充分的发言权，让教师可以感觉到，自己是学校不可或缺的一份子。4.1.4开展团体性乡村小学教师专业发展活动1.校际间的合作交流乡村小学青年教师培养刻不容缓。从对教师的访谈中我可以发现团体性的教师活动是乡村青年教师比较热衷的一种校际间的交流方式，而且教师对这种校际间的团体活动都比较期待，所以开展校际间的交流，互动，让教师对自己的教学经验，理念，观念畅所欲言，从而促进乡村小学教师的整体进步，并且在团体性活动中以乡村小学教师为主，乡村小学教师是乡村基础教育的希望，他们充满生机，更容易理解和接受新观念。所以开展团体性活动必不可少。通过校级之间的合作可以让乡村小学青年教师吸收先进的教育理念，教育方式，接触到最正式的课堂。2.开展“青蓝工程，师徒结对”积极的开辟教师专业发展的新途径，给每一位教师提供发展的空间，比如在教研组内组织“青蓝工程，师徒结队”，以老带新；让一部分优秀教师走在前头面，多管齐下，“先富带动后富。”3.组织公开课进行评课、议课俗话说“没有完美的课堂”，每一堂课都或多或少会出现问题，所以学校组织公开课进行评课、议课，充分的将老师的问题暴露出来才能集思广益集体改善，才能够更好地促进教师专业的发展，通过对公开课进行评课、议课，我们既要学习优秀教师的长处优点，同时也要挖掘出自身的潜力。当教师出现不会处理的教学问题时可以通过公开课将问题暴露出来，集中集体的智慧处理教学问题。4.教师集体备课集体备课可以最大限度的发挥集体的智慧，在集体备课的过程中，教师可以互相学习，互相促进，从而促进教师自我专业的发展。集体备课不仅可以取长补短，更重要的是可以优势互补共同成长，发挥出“1+1>2”的效果，俗话说“三人行，必有我师”没有非常完美、非常权威的专家教师，只有不断进步、不断学习的教师。4.2外部系统支持4.2.1加大政府对教育事业的投入力度政府支持要更上一层楼，政府要出台多种政策，更多地关注农村教师的发展，在政策上给予倾斜性的支持，给予财政上的帮助。加大对乡村小学教育的投入，就要求政府必须要转变职能，调整国家财政支出的结构，进而推动乡村教基础教育的改革和创新，在目前有限的财政收入的情况下，如果要确保财政对乡村小学的教育进行推动，那么合理的分配资源必不可少，改善乡村基础教育的办学条件和教师的教学条件，促使不同地区小学教育均衡发展，就必须落实责任，明确各级政府的职责，为实现这一目标，各级政府必须以法律的形式明确其责任，同时根据不同地区经济发展状况，合理的调整教育经费，教育资源的投入力度。国务院关于进一步加强财政教育投入的意见,国发〔2011〕22号文.国务院关于进一步加强财政教育投入的意见,国发〔2011〕22号文.结束语在基础教育新课程改革背景下，教师要想更好的适应教育改革和发展的需要，就必须不断提升自身的素质，切实提高其专业发展水平。乡村小学教师是未来农村小学师资的骨干力量，其专业发展水平直接影响着基础教育质量的提高，直接关系到基础教育事业的成败。然而从目前的研究状况来看，虽然教育界对教师专业发展的研究成果较为丰硕，但乡村地区的小学整体发展状况不容乐观。总而言之，教师要树立终身学习学校的意识，不管是否有利于自己的教学，教师要不断提高自己的各项能力，因为我们常说如果你想要教给学生一杯水，你自己就必须要有一桶水，所以不断提升自我，才说教师发展的长远之道。通过本文的调研与我自己的感悟可见乡村小学在专业发展的认识上是好的，但是前途并不光明，需要社会及各方力量的支持。百年大计，教育为本无论国外还是国内教育是永恒的话题，没有一个人可以摆脱教育而自学成才，对于我国来说教育更应该是重中之重，提高教师的整体素质刻不容缓，有好多教育才有好多未来。参考文献[1]蒋华良.农村小学教师专业发展问题与对策研究.[D].长春师范大学.2019:5-8.[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.[M].北京.教育科学出版社.2001:12-15.[3]胡慧闵.从实践角度解读教师专业发展.[J].上海教育科研.2004(8):12-13.[4]王纬虹.小学教师专业发展中的结构性问题及其对策.[D].教育导刊.2008:5-8.[5]马宁宁.基于互联网_的欠发达地区农村教师专业发展现状与对策研究.[D].山东师范大学.2019:5-8.[6]夏之晨.校长教学领导力与作用机制分析学领导力与提升教学质量的关系研究.[J].江苏大学.教育学院.2018:9-12.[7]刘荣.社会支持视角下乡村小学教师的困境研究.[D].收到经济贸易大学.2014:3-9.[8]国务院关于进一步加强财政教育投入的意见.[M].国发〔2011〕22号文.[9]薛莉莎.核心素养视野下乡村教师专业发展路径研究.[D].合肥师范学院.2019:5-6.[10]周兆海.农村教社会地位：何以形成与能否提高.[D].东北师范大学.2016:12-15.[11]杨芮涵.农村小学教师学习的学习支持研究.[D].扬州大学.2017:12-13.[12]邓亮.社会支持视角下农村小学教师的生存困境和出路.[D].基础教育.2018（6）:12-15.[13]赵亚楠.乡村教师管理机制变革研究.[D].西北师范大学.2018:12-14.[14]王光熊.乡村小学教师专业发展支持路径研究.[D].西南大学.2015:13-15.[15][16]张利华.校长如何支持教师专业发展研究.[D].南京师范大学.2017:7-10.[16]陈迎雪.农村小学教师身份认同问题及对策研究.[D].曲阜师范大学.2019:12-14.[17]李红娟.农村小学初任教师专业发展的困境及改善策略研究.[D].西北师范大学.2014:5-9.[18]刘桂明.乡村小学教师专业发展现状调查研究.[D].江西师范大学.2019:11-14.[19]《新课改教师发展与教学新方法》编写组编.《新课改教师发展与教学新方法》[M].人民教育出版社,2004:108.[20]张淑华，李海莹，刘芳，身份认同研究综述.[J].心理研究.2012（1）:21-27.[21]ICTinEducation.UNESCOICTCompetencyFrameworkforTeachers[EB/OL].[2016-1-5].[22]李小宝.《不让一个孩子掉队》.（NCLB）.的实施过程解析.[J].沈阳师范学.2011:20-23.附录A乡村小学教师专业发展现状调查研究问卷敬爱的老师，您好，为了更好的了解乡村小学教