2017年河南洛阳教师招聘联考真题及答案

/2017年河南洛阳教师招聘联考真题及答案一、单项选择题(下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共48小题，每小题1分，共48分)1.“师道尊严”的师生关系在管理上经常表现为()A.以课堂为中心B.以教师为中心C.以书本为中心D.以学生为中心【答案】B【解析】传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上表现为“以教师为中心”的专制型的师生关系，这种关系的基础是等级主义，其必然结果是导致学生的被动和消极态度，造成师生关系紧张。2.马克思主义关于人的全面发展学说认为，实现人全面发展的唯一方法是()(常考)A.教育与政治相结合B.教育与经济相结合C.教育与生产劳动相结合D.教育理论与实践相结合【答案】C【解析】马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法，”3.有的人遇事总是举棋不定，优柔寡断。这说明他们的意志缺乏()A.自觉性B.自制性C.果断性D.坚持性【答案】C【解析】意志的果断性是一种善于辨明是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率武断。优柔寡断的人表现为犹豫不决，疑虑重重，该断不断，其结果常常是错失良机。4.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的心理学依据是()A.个体需求具有层次性B.气质类型具有多样性C.人类智能具有多元性D.人类发展具有共同性【答案】C【解析】加德纳多元智力理论认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。有人可能在某一两个方面是天才，而在其余方面却是蠢材;有人可能每种智力都很一般，但如果他所拥有的各种智力被巧妙地结合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色。因此，不能仅从一方面衡量、评价学生的好坏。5.某老师上课时发现，小明总爱举手，但答题经常出错;小强不爱举手，但点名提问却总能答对。该老师下列做法中，最合适的是()A.批评小明总出错，表扬小强爱思考B.表扬小明爱举手，批评小强不发言C.批评小明总出错，批评心强不发言D.激发小明勤思考，鼓励小强多举手【答案】D【解析】根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师应当因材施教，在教学中选择合适每个学生特点的学习方法来有针对性的教学。对于小明，教师应该表扬其勇于发言的行为，不能因其答错而指责，而是应进一步启发其多思考，达到掌握知识的目的;对于小强，教师要鼓励其多举手发言。6.教育的质的规定性或教育的本质表明()A.教育是传播知识B.教育是培养人的基本技能C.教育是传承文化D.教育是培养人的活动【答案】D【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。7.在教学方法的使用上，人们常说“教学有法，而无定法，贵在创新”。这句话反映了教师应具备()能力。A.良好的语言表达B.较强的组织管理C.创造D.观察【答案】C【解析】“教学有法，而无定法”反映了教师劳动的刨造性特点，也反映了教师需要具备创造能力。8.在小学教育学中，教育的质的规定性所反映的就是教育的()A.普遍性B.特性C.目的性D.方向性【答案】B【解析】教育的质的规定性是教育的特性，认识教育的特性是把握教育本质的一个基础。9.教育目的结构的核心部分是()(易错)A.知识结构B.品德修养C.个性结构D.身心素质【答案】D【解析】教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定。其中，关于身心素质的规定是教育目的的内容结构的核心部分。10.学生所应学习的学科知识的总和及其进程与安排，在教育学中具体指的是()A.学科单元B.专业C.课程D.学科体系【答案】C【解析】课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。11.有效进行教学工作必须遵循的基本要求，指的是()A.教学原理B.教学原则C.教学规律D.教学结构【答案】B【解析】教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。它是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。12.教学中通过学生观察所学事物或经教师语言描述，引导学生形成对事物清晰的表象，以丰富他们的感性认识，发展其认知能力。这是教师在教学中运用了()原则。A.启发性B.直观性C.可接受性D.循序渐进【答案】B【解析】题干的描述体现了直观性教学原则的内涵。13.对一节课所包含的组成部分以及各部分的顺序、时限和相互关系的规范，在“教学论”中具体指的是()A.课的类型B.课的形式C.课的模式D.课的结构【答案】D【解析】题干所述为课的结构的概念。14.决定个体的外显和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为()(易错)A.人格B.性格C.气质D.倾向性【答案】A【解析】题干所述为人格的概念。15.()就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。A.指导教学B.程序化训练C.交互式教学D.完形训练【答案】D【解析】题干所述为完形训练教学模式的概念。16.关于教师布置作业，下列说法不正确的是()A.布置作业要有目的、有重点B.作业的内容、形式要多样化C.作业的难度要依次增加D.作业要让家长配合完成并批改【答案】D【解析】作业要求学生独立完成，确有困难时可请教师、父母作些启发，但不允许依赖他人;教师对作业必须认真批改，但也可以在教师领导下，让学生互相批改和自我批改，使他们受到多方面的锻炼和提高。17.个体品德的核心部分是()(易混)A.道德认知B.道德情感C.道德行为D.道德信念【答案】A【解析】品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分：道德认知(或道德认识)、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。道德认知是个体道德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。品德的核心是道德认知。18.美国心理学家()经过多年研究，提出了人类道德发展的顺序性原则。(常考)A.皮亚杰B.马斯洛C.班杜拉D.科尔伯格【答案】D【解析】科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并提出了他的道德发展阶段论。19.()是指以持久性的心境低落为特征的神经症。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症【答案】B【解析】略。20.教育发展的历程表明，无论任何时候()工作都是实现学校教育目的的基本途径。A.德育B.教学C.课外活动D.社团活动【答案】B【解析】教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。21.学生在教师的指导下为解决某个问题而进行讨论，辨别是非真伪，以获得知识的方法，指的是()A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.练习法【答案】B【解析】讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。题干所述体现了讨论法的内涵。22.()通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。A.形成性评价B.总结性评价C.常模参照评价D.配置性评价【答案】B【解析】总结性评价也称为终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。题干所述体现了总结性评价的内涵。23.学生在教师的指导下，运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法，指的是()A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.练习法【答案】D【解析】题干所述体现了练习法的内涵。24.在对学生进行德育时，循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动他们的主动性，使他们积极向上。这里贯彻的是()原则。A.导向性B.疏导C.一致性D.连贯性【答案】B【解析】题干所述为德育的疏导原则的概念。25.从教学过程来说，小学低年级学生对()更感兴趣。A.学习场所和条件B.学习内容和结果C.学习过程的形式D.学习方式和时间【答案】C【解析】小学低年级学生的学习特征有：(1)低年级儿童难以理解学习的意义;(2)儿童的学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;(3)学习兴趣与习惯的变化，低年级的学生对学习过程的形式感兴趣，对学习的内容和结果的兴趣相对较弱;(4)儿童对学习结果的重视程度随年龄而增加。26.()既是课程设计与实施的终点，也是课程设计与实施继续向前发展的起点。A.课程评价B.教学计划C.教案D.大纲【答案】A【解析】略。27.能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而准确地做出判断，采取恰当有效的教育措施解决问题的能力是()(常考)A.管理能力B.教育机智C.应变能力D.注意分配【答案】B【解析】题干所述为教育机智的概念。28.通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义，是指精细加工策略中常用的()A.词义联想方法B.语句联想方法C.语义联想方法D.新旧联想方法【答案】C【解析】题干所述为语义联想方法的概念。29.指导教学工作的基本准则是()A.教学实施B.教学规律C.教学方法D.教学原则【答案】D【解析】教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。30.教学是学校教育的中心工作。教学的首要任务是()A.关注学生个性的发展B.培养社会主义品德和审美情趣C.发展学生的智力、体力和创造才能D.传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能【答案】D【解析】教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他住务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。31.《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现出的教学原则是()(常考)A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.科学性与思想性相统一原则【答案】C【解析】题干所述为启发性原则的典型示例。32.以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式是()A.概念获得式B.情境教学模式C.引导一发现式D.尝试教学模式【答案】C【解析】问题一探究式(引导一发现式)是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。33.对于教师这一职业来说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这就要求教师应该具有()能力。A.教学B.表达C.研究D.管理【答案】C【解析】研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性、发现性的心智、情感主动投入的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中倾注自己的思想感情，激励学生的探索精神。34.德育模式有许多种，其中重“行”的是()A.认知模式B.感化模式C.体谅模式D.社会模仿模式【答案】D【解析】当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。35.中小学各学科的知识结构不同，它们可分为程序性知识型、陈述性知识型和混合型。下列属于程序性知识型学科的是()(常考)A.数学、物理B.历史、政治C.语文、生物D.地理、化学【答案】A【解析】程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。数学、物理、化学这类属于程序性知识型的学科。36.学生小李因为自己喜欢的英语老师而努力学习英语，按照学习动机的分类，体现在小李身上的是()A.威信性动机B.高成就劫机C.情境性动机D.交往性动机【答案】D【解析】交往性动机就是那种为了获得教师、家长和朋友的喜欢，害怕被人冷淡、孤独而学习的动机。37.陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便是操着民族和人民的命运。”这要求教师要()A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习【答案】B【解析】题干所述体现了教师要对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情。教师要始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把令人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。这是“爱岗敬业”的师德规范要求。38.教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。这一观点体现了教学评价中的()A.客观性原则B.发展性原则C.指导性原则D.计划性原则【答案】B【解析】略。39.把个体已有知识经验用于解决作业中或实际生活中的问题，指的是()A.知识的应用B.学习过程C.课题类化D.定势影响【答案】A【解析】知识的应用，是指把学到的知识应用于作业和解决有关问题的过程，是抽象知识具体化的过程。40.某种学习理论，它主要强调某种刺激与某种反应间建立联系的过程，这是()的学习理论。A.联结派B.认知派C.联结一认知派D.人本主义学派【答案】A【解析】行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激一反应的联结，因此，也属于联结派学习理论。41.教育心理学与儿童心理学的不同之处，在于它是从()角度研究某种教学、教育条件或措施与学生掌握知识、技能及形成能力、品格之间的联系。A.纵向B.横向C.独立D.并列【答案】【解析】B儿童心理学是研究儿童心理发展的年龄阶段特征与阶段过渡发展规律的学科，它是从纵向角度研究儿童心理的发生发展的全程，而教育心理学是从横向角度研究某种教学教育条件或措施与学生学握知识技能及形成能力品格之间所具有的内在有效的关联。42.孔子说：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”孔子的这一教学经验体现出的教育思想是()A.师生协同B.启发创造C.因材施教D.反馈调节【答案】C【解析】“求也退，故进之由也兼人，故退之”讲的是:子路和冉有向孔子请教的是同个同题:所到一个很好的主张，是不是应该马上去做呢?孔子即对不同的人做出不同的回答。孔子根据学生的不同特点进行有认别的教育，是因材施教原则的体现。43.在学业成败的归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是()(易混)A.努力程度B.能力高低C.运气好坏D.任务难度【答案】A【解析】韦纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度运气身心状况外界环境，又分别归人三个维度:内部和外部稳定性和非稳定性可控制和不可控制。其中努力程度属于内在的可控的，不稳定的因素。44.“见贤思齐，见不贤而内自省也”，说明()是教师职业道德修养的重要方法。A.坚持知行统一B.开展批评与自我批评C.努力做到“慎独”D.向先进人物学习【答案】D【解析】题干的意思是：看见贤人就要想着向他看齐，看见不贤的人就要反省自己。这句话体现了教师职业道德修养中虚心向他人学习的方法。45.心理学研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。因此，在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却碍于情感而觉得难以接受，这时需要()A.幽默B.委婉C.含蓄D.准确【答案】B【解析】心理学的研究表明，人们的认识和情感有时并不完全一致。在师生沟通中，教师的有些话虽然完全正确，但学生却碍于情感而觉得难以接受，因此，直言不讳的效果一般不太好。如果教师把话语磨去些“棱角”，变得软化一些，使学生在听到话语时仍感到自己是被人尊重的，学生就能从理智上、从情感上接受你的意见，这就是委婉的妙用。46.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》提出，要将减轻中小学生课业负担作为教育工作的重要任务。为此，可以采取的措施有()A.减少学生课外及校外活动B.加强教辅市场管理，取缔补习机构C.调整教材内容，科学设计课程难度D.依据升学率对地区和学校排名【答案】C【解析】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，各级政府要把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划，整体推进。调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。加强校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外活动。47.教师的批评与不赞扬，与学生成绩的关系是()A.无关系B.负相关C.有利有弊D.关系不明显【答案】B【解析】尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。尤其是在那些个性、年蛉不同的学生身上其差别表现更显著。48.关于学生掌握知识和发展智力之间的关系，下列说法中不正确的是()A.系统的知识是智力发展的必要条件B.掌握知识的过程也是智力运用的过程C.任何一种知识教学都能有效地促进学生智力发展D.学生的智力与他们获取知识的方法有关【答案】C【解析】不是任何一种知识教学都能有效地促进学生智力发展的，因为学生的智力不仅与他们所能掌握的知识的性质、难度、分量有关，更重要的是与他们对这些知识的理解透彻度、获取这些知识的方法与活动的状况以及运用知识的自觉能动的程度紧密相关。二、多项选择题(在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共25小题，每小题2分，共50分)1.教育是一种与人类相伴而生的社会现象，关于教育起源，比较有代表性的观点主要有()(常考)A.教育的生物起源说B.教育的心理起源说C.教育的劳动起源说D.教育的友好起源说【答案】ABC【解析】关于教育的起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说几种观点。2.中国心理学家通常把学生的学习分为()A.知识的学习B.技能的学习C.行为规范的学习D.品德的学习【答案】ABC【解析】按学习内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。3.尝试一错误学习的基本规律是()A.效果律B.练习律C.复习律D.准备律【答案】ABD【解析】桑代克的联结试误(尝试一错误)说，提出学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律和效果律。4.下列属于小学生数学迁移特点的是()A.实现知识、技能的迁移较易B.实现数学思考方法的迁移较难C.易受狭隘的思维定势的干扰D.学习的概括化程度较高【答案】ABC【解析】小学生数学学习迁移的特点有：(1)实现知识、技能的迁移较易;(2)实现数学思考方法的迁移较难;(3)易受狭隘的思维定势的干扰。5.以下阐述教育理论的著作和作者对应正确的为()A.《民主主义与教育》—杜威B.《大教学论》—裴斯泰洛齐C.《爱弥儿》—卢梭D.《国民教育与民主主义教育》—克鲁普斯卡娅【答案】ACD【解析】《大教学论》的作者是夸美纽斯，故B项错误。6.教育科学研究的基本组成要素是()A.现象与客观事实B.科学理论C.科学假设D.方法和技术【答案】ABD【解析】教育研究同所有的科学研究一样，由三个要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。7.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是要具备()(易错)A.基础性B.基本性C.范例性D.启发性【答案】ABC【解析】范例教学模式具有如下特点：(1)体现基本性，教学重视基本知识的学习;(2)体现基础性，教学重视学生实际和可接受性，难度适宜;(3)体现范例性，在学科知识中精选起示范作用的内容，便于学生学习时进行正向迁移;(4)体现四个统一，即知识教学与德育的统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体的统一。8.最近发展区是指儿童的下列哪两个发展水平之间的区域()A.实际发展水平B.潜在发展水平C.昨天发展水平D.过去发展水平【答案】AB【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。9.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由()组成。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成长内驱力【答案】ABC【解析】根据学校情境中的学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。10.自我实现作为一种最高级的需要，包括()需要。(常考)A.自尊B.创造C.认知D.审美【答案】BCD【解析】早期，马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。这里的自我实现的需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。11.学生具有三种最基本的内在动机，即()A.合作内驱力B.好奇内驱力C.胜任内驱力D.互惠内驱力【答案】BCD【解析】学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦相处的需要)。12.良好的班集体具有积极的作用，具体表现在()A.有利于形成学生的群体意识B.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力C.有利于训练学生的自我教育能力D.有利于老师控制全体学生【答案】ABC【解析】班集体的教育作用具体表现为：(1)有利于形成学生的群体意识;(2)有剩于培养学生的社会交往能力与适应能力;(3)有利于训练学生的自我教育能力。13.问题解决的基本特点有()A.序列性B.逻辑性C.目的性D.认知性【答案】ACD【解析】问题解决具有以下三个特征：(1)目的性;(2)认知性;(3)序列性。14.由于教学的主要任务是向学生传授知识，而书本知识对于学生来说是一种间接经验，下列哪种做法可以有效解决学生直接经验不足()(易错)A.教授书本知识时多联系实际B.培养学生运用知识的能力C.正确处理知识教学与技能训练的关系D.补充必要的乡土教材【答案】ABCD【解析】由于教学的主要任务是向学生传授知识，而书本知识对学生来说是一种间接经验，故教学应该注意理论联系实际原则的要求有：(1)重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际;(2)重视引导和培养学生运用知识的能力;(3)加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”;(4)正确处理知识教学与能力训练的关系;(5)补充必要的乡土教材。15.根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，下列表述中正确的说法有()A.教师应当取得国家规定的教师资格B.教师的平均工资水平应高于公务员平均工资水平C.教师不得对学生实施体罚、变相体罚D.教师职务分为初级职务和高级职务【答案】AC【解析】根据我国《义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。故C项正确。第三十条规定，教师应当取得国家规定的教师资格。故A项正确。16.根据《中华人民共和国教育法》的规定，我国的学校教育制度包括()A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育【答案】ABCD【解析】根据《中华人民共和国教育法》第十七条规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度。17.访谈法是教育心理学研究中的一种常用方法，它是指研究者通过与儿童进行口头交谈了解和收集有关他们心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。关于访谈法下列说法正确的有()A.访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童B.访谈法回收率和有效率较高C.访谈法省事省力，但受环境、时间限制D.访谈法所得到的资料比较容易量化【答案】AB【解析】在访谈中，访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展。访谈法有许多优点，它能有针对性地收集研究数据，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象，具有较问卷法更高的回收率和有效率。访谈法的局限性首先在于，访谈结果的准确可靠性受访谈者自身的素质影响较大，与其他研究方法相比，费时费力，而且访谈所得资料不易量化。另外，访谈效果也受环境、时间和访谈对象特点的限制。18.在选择课程内容时应遵循的原则有()A.注重课程内容的基础性B.课程内容应贴近社会生活C.课程内容要与学校教育的特点相适应D.课程内容应当由上级主管部门统一制定和推广【答案】ABC【解析】课程内容选择的原则有：(1)注意课程内容的基拙性;(2)课程内容应贴近社会生活;(3)课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。19.根据皮亚杰道德认识发展论，5~8岁的儿童对道德行为的判断根据外在标准。对此下列说法正确的有()A.儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的B.评定是非时，非好即坏，非善即恶C.判断行为好坏的依据是后果的严重性，而不看主观动机D.把惩罚看作是改变人的行为的一种手段【答案】ABCD【解析】权威阶段(他律道德阶段或道德实在论阶段)(6~8岁)时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且