《与妻书》教学实录

《与妻书》教学实录课外延伸（写一篇“致十年后的我”的文章）。

体会本文的思想感情，并引导学生学会珍惜亲情。

理解本文的思路，体会朴实语言饱含深情的特点。

重点：整体感知课文内容，体会作者表达的思想感情。

解决办法：通过反复诵读，写作背景，揣摩朴实语言中的真挚感情。

难点：体会作者表达的真挚感情，学习写信的方法。

解决办法：通过与《沁园春雪》作比较阅读，体会朴实语言饱含深情的特点。

《与妻书》是林觉民在广州起义前三天写给妻子陈意映的一封信。全文感情真切，语意缠绵，字字血泪，句句痴情，充满着诚挚细腻的人情美。教学时可以从以下几个方面进行整体把握：首先从题目入手，明确三方面的内容：谁写给谁的？因何事而写？作者当时怎样的处境？明晰背景后，再通过朗读理清文章思路。在此基础上圈画重要词句，体会作者表达的思想感情。然后通过与《沁园春雪》的比较阅读，体会两篇文章不同的风格。最后通过拓展延伸，以“亲爱的爸爸妈妈我想对您说”为开头写一篇短文，进一步巩固训练成果。

回忆古人的书信。你还学过哪些古人的书信？学了这些书信后你都有哪些收获？明确：《诫子书》诸葛亮，《答陆文安书》顾炎武等。懂得了作为炎黄子孙的我们应该为振兴中华而读书的道理。今天我们学习一封近代书信——林觉民的《与妻书》。相信这封信会让你有更深的体会。

简介作者及作品背景。明确：林觉民字意洞，号抖飞，又号天外生，福建闽县人。中国民主革命的先驱者。1911年春，广州起义失败后被捕牺牲。“与妻书”即写于起义前三天。作者在当时情况下无法对自己的妻子说明起义的真相，怕连累妻子而写下这封绝笔信。全文感情真切，语意缠绵，字字血泪，句句痴情，充满着诚挚细腻的人情美。作者牺牲后这封信被完好地保存下来，1911年4月24日孙中山领导的黄花岗起义失败后72烈士英勇牺牲的消息传开后这封信被发表在《中国旬报》上，在社会上引起轰动效应。后来又被编入中学语文教材中。今天我们学习这封信不仅要体会作者表达的思想感情而且要学习写信的方法。

朗读课文：要求：采用多种形式反复朗读注意语气语调语速和重音；要读得亲切细腻读出作者对妻子的一片深情；体会作者对革命的挚爱和诀别妻子时内心的痛楚。

辨字正音：生字的读音和写法与现代汉语不同注意区别（用多媒体课件显示）

补充解释文中疑难字词及古词义（多媒体课件显示）生：卒、第、售、函、聊；函谷关、长跪；卒业、先睹为快等。并要求学生从课文中再找出一些这样的词语要学生解释。（可分组进行）

词义辨析（可分组进行）补充解释下列词语并辨析它们的异同：抚今追昔；抚肝疾；抚恤；优抚；以手抚膺坐长叹；重蹈覆辙等。

古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧？文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。大家可以通过比较两篇文章在描写内容、艺术特色方面的不同，来提高自己的鉴赏能力。

作者吴均，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。南朝梁代的文学家、史学家。他的文章工于写景，语言清新，当时即受人赞许，梁代人曾将他与陶渊明相比。他的诗篇俊逸清丽，为“吴均体”代表作。他的写景小品文成就亦高，《与朱元思书》即是其代表作之一。

骈文是一种讲究对仗、声律的文体。多用骄俪句，且大多用典故。本文是一篇骈体文，骈体文的句式往往以四六句为主，本文也是如此；再就是本文在写作上以写景为主，把人的思想感情融于景物之中。文中很少直抒胸臆的感慨之词。这样写的效果是：冲淡了文章中“与朱元思书”的那份书信语气，更像一篇写景的散文。

要求：采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。

（1）先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。

风烟俱净：全，都。净：消散尽净任意东西：任凭江流飘荡而或东或西。东西：名词作动词用，向东或向西。天山共色：一样的颜色。天：天空共色：一样的颜色。天下独绝：极顶。独：独特绝：极顶急湍甚箭：湍急的水流比箭还快甚：胜过，超过。甚于：胜过泉水激石：冲击，冲刷。急转而下：湍急的水流因遇有巨石而急剧转变方向往下流冲激。清冷如许：清凉得像这样。清冷：形容词作动词用，显得清冷。如许：像这样。游鱼细石：游动的鱼和细小的石头。直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍。意思是江水非常清澈。无碍：没有障碍急湍甚箭“虽乘奔御风不以疾也”：即使骑上飞奔的马驾着疾风也不如它快（不及）。虽：即使奔：这里指飞奔的马御：驾着以：比不及”比不上。横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着柯:树木的枝干并柯南亩：并在树南面的亩，（更因为）朝南因此转转日明：每随太阳的移动而转动方向日明：日头照耀（的地方）

（2）质疑解难，扫清障碍。学生提出不懂的问题，在生生互动、师生互动中解决疑问。

风烟俱净任意东西（东）流既注（奔）腾不休天下独绝（急）湍甚箭（泠泠）作响好鸟相鸣（在昼犹昏）在昼犹昏美其名曰“天下独绝”之江。

在中国的文学史上，有两篇著名的文章，一篇是李斯的《谏逐客书》，另一篇是林觉民的《与妻书》。这两篇文章在内容和形式上都有所不同，但它们都以其深刻的思考和情感表达而著称。

《谏逐客书》和《与妻书》的写作背景和目的完全不同。李斯的《谏逐客书》是在秦朝时期写给秦始皇的，目的是为了说服他取消逐客令，留住外来人才，从而巩固秦朝的统治。而林觉民的《与妻书》则是在辛亥革命时期写给妻子的，目的是为了表达他对革命事业的忠诚和对妻子的深情厚爱。

两篇文章的表达方式和风格也不同。《谏逐客书》采用了古代奏疏的形式，语言庄重、文采斐然，大量运用排比、对仗等修辞手法，读来气势磅礴、节奏明快。而《与妻书》则更像是一篇抒情散文，语言自然、朴实，但其中蕴含的感情真挚、深沉，让人动容。

再次，两篇文章的主题和思想内涵也有所不同。《谏逐客书》主要强调了人才对于国家的重要性，提出了“纳贤”的主张，认为一个国家要繁荣昌盛必须有大量的人才来支撑。而《与妻书》则更注重表达个人情感和价值观，强调了个人对于家庭、爱情和国家的责任和担当。

尽管两篇文章在以上方面存在差异，但它们也有很多相似之处。它们都是作者用真挚的感情写出来的，具有很强的感染力。它们都表达了作者对于国家、家庭和爱情的重视和热爱。它们都是文学史上的经典之作，被后人传颂不已。

《谏逐客书》和《与妻书》虽然有很多不同之处，但它们都是中国文学史上的经典之作，具有很高的文学价值和历史价值。

在新课标的引领下，情境教学已成为语文教学的重要手段之一。通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。本文以《与妻书》为例，探讨情境教学在语文教学中的应用。

《与妻书》是一篇感人至深的文言文，作者用真挚的情感和流畅的文笔表达了对妻子的爱和对国家的忠诚。这篇文章对于学生来说，不仅是一次文学欣赏的机会，也是一次深入了解中国传统文化和历史的机会。因此，通过情境教学的方式，可以更好地帮助学生理解和感受这篇文章所表达的情感和意义。

在《与妻书》的教学中，教师可以先播放一段古典音乐，如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，让学生感受到一种深沉而真挚的情感。然后，引入《与妻书》的背景和作者介绍，让学生对文章有更深入的了解。

在文章的教学中，教师可以引导学生朗读文章，并配上背景音乐，让学生更加深入地感受到作者的情感。通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容和情感，同时也可以提高他们的阅读能力和口头表达能力。

教师可以引导学生将《与妻书》中的情节表演出来，让学生更加深入地了解文章中的情感和人物形象。例如，可以让学生扮演作者和妻子，通过对话和动作表现出作者对妻子的爱和对国家的忠诚。这样的表演情境可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到学习中来。

通过情境教学的方式，可以更好地帮助学生理解和感受《与妻书》所表达的情感和意义。情境教学也可以提高学生的学习兴趣和效果，让他们更加积极地参与到学习中来。在新课标的引领下，我们应该积极探索情境教学在语文教学中的应用，为学生提供更加优质的教育服务。

比较、归纳两篇短文的异同点，理解课文内容。

教师准备课文的配乐朗诵磁带，《钱塘湖春行》的配乐朗诵磁带或课件。

学生借助工具书扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

（二）检查预习，识记生字：缥（piǎo）湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠（líng）嘤（yīng）鸢（yuān）窥（kuī）柯（kē）。

（三）教师范读课文，注意正音、停顿，要读出语气。学生根据教师范读，试背诵课文。

（一）学生借助注释和工具书理解难懂的词句，由教师提问或者学生提出问题老师解答。

实是欲界之仙都：人间仙境。欲界，佛教指三界之一，即人间。仙都，神仙生活的美好世界。

返景入深林，复照青苔上：返，通返注入。景，日光。深林处于背光地位，因此这时主要是返景入林。另外还有林深树密，回归自然，自有一种乐趣。复照，又闪照到。一“入”一“上”，写出了景色的动态感。且用一“返”字“注目以养鸟性”，用一“复”字“留景于谷中”，都必须两两呼应，充满清丽幽美之意趣。遂无极夫游之乐也。”也因游赏奇创之境而获得了浑然忘机的完全感受。“无极”，无尽，无终。极，尽终穷尽。“夫游之乐”前的省叙句“遂”字将前时之所游同今日之所游沟通起来，正是这个“遂”字包含着神思飞度的意思。浑然忘机则是完全感中的最高境界了。从结构上看，“遂”字将文章开头的序语同后边所写的内容起来。“遂”字之前是未至而意往、企悬之景；“遂”字之后是身临与目接之境。前有所感未至而思往之，后有所感亲历而目接之；前后起来才有可能浑然忘机而游之极乐也。这个“遂”字下得好美！当然，“遂”字之所以下得好美不光是这点理由。这个“遂”字在全文中不仅前后有照应的结构美，而且还有表达出作者酷爱自然山水、避世退隐的高洁志趣美的意义。由此教学提示学生重视文言虚词的意义和作用，体会文章的美感神韵是怎么表达出来的。指导学生在学习中多观察、多揣摩、多实践、多积累。最妙的是末句一点余味：前面铺叙的是诸景诸境到底哪一处最易引人入胜？到底哪些景物最富于独至之情？末句不作肯定性的结论而付诸赏者的再创造。于是赏者则可以放开视野于中天高云随意穷览；于是赏者则可以随心所欲于远山近水按情领略；于是赏者则可以从这一境界想象到那一境界；于是赏者则可以胸无定景随缘而赏……总之是妙境无穷而流连忘返了！王文濡评说得好：“晓雪每积一境皆情幻出奇之境。”（转引自陈新璋《世说新语汇校集注》，广东人民社1992年版第37页）正是由于作者把景物描绘得空灵透剔、笔触细微、曲尽其妙；又把景物写得含蓄蕴藉、曲折动人；且又把景物写得美妙动人；而这些景物又都是作为清谈的材料写进文章的这就使文章具有了独特的情调美和情趣美。因此文章能给人以一种赏心悦目的美感享受自有其迷人的魅力所在了。

缠绵而理性的爱是这封信的主题。作者通过细腻的文字表达了对妻子的思念和爱意，同时也展现了他对生活的理性和冷静。他以一种非常温柔的方式向妻子表达了自己的情感，同时也尊重了妻子的感受和想法。这种爱是纯粹的、真挚的，也是高尚的。

这封信的文字表达非常优美。作者运用了很多修辞手法和优美的文字，比如“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”等，这些文字不仅表达了作者的情感，也展现了他的文学功底。这种文字表达让读者感受到了作者对妻子的真挚情感和高尚情操。

这封信所传达的情感和思想是非常深刻的。它让人们重新审视了爱情和生活的意义，也让人们明白了真正的爱情是建立在理性基础上的。这封信也提醒人们要珍惜眼前人，不要等到失去了才后悔莫及。

《与妻书》是一封非常感人的信，它表达了一个丈夫对妻子的深深爱意和告别。这封信的文本解读可以从多个方面来探讨，它不仅是一封情书，更是一篇关于爱情和生活的哲理文章。

《与妻书》是高中语文教材中的一篇重要课文，其情感真挚、文字优美，是培养学生阅读理解能力和写作能力的良好素材。然而，由于其时代背景、文化背景和情感表达的特殊性质，学生在理解和感受上可能会存在一定的困难。因此，我在教学过程中运用了“目标导向”理论，以指导学生的学习和教师的教学实践。

在“目标导向”理论的指导下，我设定了以下的教学目标：

引导学生深入分析文章中的情感表达和文字运用；

为了实现这些目标，我采取了以下的教学策略：

介绍时代背景和作者生平，帮助学生了解文章的时代背景和作者的写作意图；

引导学生通过文本细读，深入分析文章中的情感表达和文字运用；

通过小组讨论和分享，激发学生的情感共鸣和人文关怀。

通过“目标导向”理论指导下的《与妻书》教学实践，我得到了以下反思和评价：

教学目标明确，教学策略有效，较好地实现了教学目标；

学生在小组讨论和分享中表现出了较高的参与度和思考能力；

通过情感共鸣和人文关怀的培养，学生更加深入地理解了文章的主题和情感表达。

通过《与妻书》的教学实践，我深刻认识到“目标导向”理论在指导教学实践中的重要作用。在未来的教学中，我将继续运用该理论指导教学策略的选择和实施，以更好地实现教学目标。我也将不断反思教学过程和方法，总结经验教训，不断提高教学质量和效果。

敦煌，这座位于中国西部的小城市，因为丰富的历史文化遗产而闻名于世。在敦煌的古代遗物中，有一类特殊的文书引人注目，它们被称为“放妻书”。这些文书不仅揭示了古代敦煌社会的婚姻家庭制度，也为我们提供了理解当时社会文化的重要视角。

敦煌出土的放妻书是一批离婚协议书，它们是在唐代时期被发现的。这些协议书详细记录了夫妻双方的名字、年龄、家庭背景以及婚姻状况。值得注意的是，这些放妻书的措辞相当文雅，显示出古人对婚姻终结的重视和对女方权益的尊重。

这些放妻书的主要内容包括以下几个方面。夫妻双方自愿达成离婚协议，并签字确认。对夫妻共同财产进行分割，并约定各自的抚养义务。放妻书中还涉及到子女抚养权的问题，以及对女方将来生活的安排。这些协议书通常以诗歌的形式结尾，表达了夫妻双方对彼此的祝福和离别的哀愁。

敦煌出土的放妻书具有深远的历史意义。这些文书揭示了唐代婚姻制度的灵活性。在当时的社会，离婚并不像今天这样普遍，但这些放妻书显示，在某些情况下，夫妻双方都有权决定婚姻的终结。这表明当时的制度对于个人选择给予了一定的尊重。

这些放妻书也反映了当时的社会文化。在协议书中，夫妻双方都表现出对彼此的尊重和祝福，这体现了唐代文化的宽容和仁爱。这些文书还展示了古人的文字才华和艺术修养，其措辞优美、意境深远的风格给人们留下了深刻的印象。

敦煌出土的放妻书为我们提供了理解古代社会生活的重要窗口。通过这些文书，我们可以了解当时的家庭结构、财产制度和生活方式。这些信息对于理解古代社会的运作方式和人们的生活质量具有重要的参考价值。

敦煌出土的放妻书为我们提供了宝贵的历史资料，让我们得以窥见古代社会的婚姻制度和人们的家庭生活。这些文书不仅具有历史研究的价值，也为我们提供了深入了解当时社会文化的途径。它们展示了唐代文化的宽容与进步，同时也提醒我们在现代社会应更加尊重和重视婚姻家庭的稳定性。

《变色龙》是八年级上册第三单元的第二篇课文，是法国著名短篇小说家契诃夫的经典之作。文章以警官奥楚蔑洛夫这个当时社会底层的小人物为线索，通过他的卑劣形象，揭露了腐朽的沙皇统治阶级专横跋扈、荒淫凶恶、欺压人民的丑恶行径，用冷峻犀利的笔触刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人物形象，同时通过这个人物间接批判了沙皇统治的腐朽黑暗。揭示了俄国劳动人民所处的黑暗悲惨的社会环境。

本文运用精湛的讽刺艺术，通过曲折多变的描写，把一个丑恶的小人物刻画得淋漓尽致。那么如何让学生通过文本的解读，体会作者精湛的讽刺艺术呢？我在教学过程中尝试以“读”为经，以“问”为纬，以“品”为径，引导学生走进文本，跳出课堂，使学生学得轻松而愉快。

师：对，它总是在不断变化自己的颜色。那么今天我们就来学习一篇与它同名的文章《变色龙》。这篇文章的作者就是著名短篇小说家契诃夫。在初读课文之后，同学们一定会发现这篇文章与我们以前学的文章有很大的不同，下面就请同学们再读课文，并思考以下两个问题。（出示幻灯片）

本文的线索是什么？围绕这条线索写了哪些事情？

奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件过程中一共变化了几次？不变的是什么？

生：本文的线索是警官奥楚蔑洛夫这个当时社会底层的小人物。围绕这条线索写了狗咬人、人识狗、狗变色等几件事情。

生：奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件过程中一共变化了六次，不变的是他媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格。

师：好，同学们对这篇课文有了初步的了解，下面我们就来分析一下这篇课文。（出示幻灯片）请同学们以小组为单位找出文中奥楚蔑洛夫态度不断变化的语句，并体会一下他每次变化的原因是什么？蕴含了作者什么样的态度？

生：奥楚蔑洛夫在刚处理狗咬人事件时认为这只狗是野狗伤人，所以决定处死它。但当人群中有人说这是一只将军家的狗时，他立刻改变主意，由处罚狗变成安抚狗。这表现了他卑劣无耻、阿谀奉承的嘴脸。

生：当厨师说这狗不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫又大怒起来。但当他听到人群中有人说是将军哥哥的狗时，他又立刻改变了态度，由骂狗到夸狗。这真是软骨头的丑态。作者通过语言描写表现了他的见风使舵、媚上欺下的性格特点。同时运用讽刺的手法把奥楚蔑洛夫这个人物形象刻画得入木三分。

师：同学们分析得非常透彻。那么请同学们再次阅读课文并思考一下以下两个问题。（出示幻灯片）

本文的主旨是什么？作者通过本文批判了什么样的社会现象？

本文构思巧妙新颖，情节曲折离奇，试举例说明