高中语文选修一式四法教学模式探索

高中语文选修一式四法教学模式探索

现在，高中课程的辅导已成为一种主导的形式，对打破以往的辅导内容具有重要意义。目前,山东省淄博市在前段专题选修教学的基础上,加大了教学方式方法方面的研究与创新,探索出了高中语文选修“一式四法”的教学策略,即在专题式教学的大框架下,对菜单式教学法、对比式教学法、自助餐式教学法与拓展式教学法进行了探索与研讨,取得了较好的教学效益。一、文本挖掘与问题研讨相结合,全方位提高学生的整体综合能力菜单式教学是指在确定选修教学专题后,提供一定时间让学生自主合作探究学习,并引导学生就教学专题内容提出一系列问题与疑惑,老师再据此确定普适性、趋同性问题作为选修教学的重点和难点。菜单式教学要突出三个环节的优化:一是前置性学习要引导学生依据选修学习主题单元中相关文本的题材、体裁、艺术特色等,从中挖掘出问题来;二是通过学习小组合作研讨,确定提交给教师的问题菜单,确保所提交的问题都是“真问题”,有值得进一步研讨的价值;三是师生按照问题菜单展开集束式对话交流与深入探究,将选修教学引向高效率、高效益。如笔者在淄博市某高中引领学生学习鲁人版《中国古代小说选读》第四单元“宏富壮阔的章回小说”中的三个文本《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》《宝玉挨打》时,先拿出两节课时间让学生自主学习、分组研讨以上三个文本,并查阅相关资料,每个学生要在初步感知文本的基础上分别提出三个问题来,先在学习小组内研讨解决;凡不能解决的,学习小组通过归纳整合,最终确定为小组的主流问题,分别向老师提出;经过筛选组合,我确定了以下三个问题作为菜单式授课的核心内容:1.王熙凤的发挥出来,犹抱琵琶半遮面”,而以前学过的《林黛玉进贾府》中王熙凤的出场则是“先声夺人”,两部巨著在情节上如此处理,有什么特别意义?2.林教头、风景秀丽的草庙、雅草场与《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》中都有描写“雪”的语段,这样的环境描写对于烘托气氛、表现人物心理、推动情节的作用有什么不同?3.分析小说文本环境叙述,为我们深化了对中国策略的认识场》中林冲被逼上梁山前后的性格变化与《宝玉挨打》中贾宝玉挨打前后性格变化有何不同?深层原因是什么?课堂上,我引导学生在抓住小说鉴赏主要途径的基础上,指导学生对小说文本环境描写、情节、人物性格进行了辨析,有效破解了他们阅读中存在的共同的困惑与疑问,进一步引领他们深化了对于我国长篇章回小说艺术成就的认识和理解,调动起他们进一步阅读我国长篇章回小说的积极性、自觉性,感觉效果不错。从教学实践看,菜单式教学法在选修教学中大有用武之地,几乎每个选修专题的教学都可运用,关键是教师要“吃透两端(学生与文本专题),摸清迷瘴”,做到教学有的放矢,致力于学生对真正的困惑与问题的有效突破,帮助他们实现“最近发展区”的提升。二、单次同时点、拓展课程内容、选定文本与教师和学生围绕中心,做好不同版本相同或相近选修专题内容之间的比较,引导学生从不同角度、不同层面、不同维度探究选修专题内容在主题设置、内容裁减、学习方法引领、课后阅读拓展等方面的异同,实现学生、教师、选修专题、选修文本与编者意图的深层对话交流,有利于教师、学生进一步开阔选修教学视野,立体、全面、深入地把握选修教学专题内容,提升选修教学效果。如笔者在引领学生学习鲁人版《〈史记〉选读》“英雄悲歌”中的《垓下之战》时,决定创设一个学习专题“项羽:生存抑或毁灭”,引导学生把苏教版《〈史记〉选读》“摹形传神,千载如生”中的《项羽本纪》文本与鲁人版《垓下之战》文本进行对比阅读,辨析其异同:1.瓦全的市场表现鲁人版《垓下之战》意在彰显项羽作为一代豪杰最后时刻的儿女情长、宁为玉碎,不为瓦全的气节与誓言不肯过江东的决绝气概,突出其英雄末路的悲壮情怀;而苏教版《项羽本纪》则除了写垓下之战外,还增加了项羽的出身、少时不凡表现、巨鹿之战与太史公赞等内容,更加全面展现了项羽的性情特点,突出了司马迁人物刻画的高超技艺。2.选文清晰、突出鲁人版《垓下之战》自成体系,先是垓下之战背景介绍,主要写刘邦听从张良之计,合力围困项羽;最后写项羽死后的深远影响,到鲁国投降为止。选文干净利落,眉目清晰,文短量少,主旨突出。而苏教版《项羽本纪》虽然选文偏长,但从“巨鹿之战”和“东城快战”的不同写法中,可以看出司马迁在刻画人物上决不雷同的出神入化的技艺。3.文后研讨,引发地方文化的关注和思考鲁人版《垓下之战》学习方法的引领,主要体现在该主题单元的“学习活动”的设计中,分别从“书声琅琅”“鉴赏园地”“积累梳理”“拓展空间”等四个方面加以规划;而苏教版《项羽本纪》学习方法的引领较有特色:在行文一侧增加了相关问题的创设、精彩语句的点评、具体写法的影响等,文后设有“阅读与探讨”等课后学习任务。引导学生从以上三个方面切入,展开两个版本有关项羽专题选修内容的对比式教学与研讨,通过细致辨析揣摩,揭示出较为深层的意蕴,从而让学生进一步把握了传主丰富多彩、波澜壮阔的人生经历,领略到司马迁将独到的语言、生动细节、精彩议论、夸张烘托等手法交融成一体的高超写法,体会到历代大家对于司马迁及《项羽本纪》的精彩点评,开阔了选修教学的视野,引发了师生更加深入探究的兴趣。在此基础上,展开“项羽:生存抑或毁灭”的课堂辩论,将选修教学推向了一个高潮。同样,学习鲁人版《中国古代小说选读》中的《宝玉挨打》,可和苏教版《〈红楼梦〉选读》中的《宝玉挨打》进行比较阅读,整合更多的教学资源和教学思路,可收到更好的选修教学效益,等等。三、把内容融入到阅读中自助餐式教学,顾名思义,就是给学生提供选修学习专题的相关资料、学习路径及学习策略后,教师退居幕后,让学生依据自己的水平与能力,通过合作交流、查阅资料、寻求专业引领等方式,自主确定选修内容的学习方向,实施选修学习的自我规划、自我调控、自我突破,等等,让学生最终实现“自得自悟”,并通过个体或者学习小组学习成果展示,来引导选修内容教学解读走向多元化、深层化及个性化。如在引领学生学习南宋词“乱世美神———李清照”专题时,我把鲁人版《唐诗宋词选读》中李清照词四首《声声慢》《永遇乐》《渔家傲》《武陵春》,苏教版《唐诗宋词选读》中的《如梦令》《醉花阴》,人教版《中国古代诗歌散文欣赏》中的《一剪梅》等七首词一并呈现给学生;把人教版《中国古代诗歌散文欣赏》中“以意逆志,知人论世”“置身词境,缘景明情”“因声求气,吟咏词韵”等诗词鉴赏方法推荐给学生学习,把鲁人版《唐诗宋词选读》中“词眼,诗眼,用典”“联想,想象”等诗词鉴赏途径介绍给学生学习;把梁衡的《乱世美神》等有关评介李清照的文章印发给大家;还让学生课后上网搜集相关材料;等等。在准备好这些素材后,拿出两节课来让学生展开“乱世美神———李清照”专题自助餐式学习,由学生自主确定学习内容,自主完成研究成果;最后两节课开展自助餐式学习成果展示,分为“欢娱天真的少女时光”“相思之苦的婚恋岁月”“颠沛流离的南渡生活”与“孤独凄凉的晚年光景”等四个板块,让每个学生拿出前面两节课自主学习“乱世美神———李清照”专题的成果进行交流,学生或吟诵,或点评作品意象与意境,或写读后感,或写课本诗,或写颁奖词,或改编为课本剧,等等。学生学习选修内容的创造性和主体性瞬间爆发,课堂真正变成了学生的舞台。当然,自助餐式教学需要学生具有较强的自主学习能力,初期需要老师构建起学困生帮扶机制和探究学习能力培育机制,把各种主题的专题选修内容自主学习的方式方法传授给同学们,力争让更多学生培养起自学自得自悟的习惯。四、开设课外阅读课外,拓展式教学除了按照规定,完成国家选修课程学习外,我们还依据学生选修学习的需求和能力水平,在国家选修课程的基础上积极开设地方、学校选修课程,进一步实施相关选修专题内容的拓展式教学,力争满足不同层次学生选修的兴趣与爱好。如学习鲁人版《中国古代小说选读》中《宝玉挨打》后,大家感觉需要加强对于《红楼梦》专题的选修教学,引发学生阅读的兴趣。有些老师在教学中除了增加苏教版《〈红楼梦〉选读》、人教版《中国小说欣赏》中有关《红楼梦》的内容外,还给部分爱好《红楼梦》的学生增加了《红楼梦》前五回的选修学习内容,以及含有大量诗词的章回内容,供其选学之用。再如学习鲁人版《中国现当代诗歌选读》中有关冰心老人的《纸船》等诗歌,有的老师追根溯源,给学生开设了泰戈尔诗歌专题,分别从《飞鸟集》《园丁集》《新月集》《采果集》《边缘集》《吉檀伽利》《流萤集》《岐道》《生辰集》中挑选出20首诗歌,组成了《泰戈尔诗歌选读》,让爱好泰戈尔的同学们饱餐一顿。又如学习鲁人版《唐宋八大家散文选读》中有关苏轼的文章,有的老师专门制作了“与清风舞,共明月醉”苏轼网站,分为“苏轼年表”“苏轼词欣赏”“苏轼诗欣赏”“苏轼散文欣赏”“苏轼书法欣赏”“苏轼画作欣赏”“苏轼美食纵横”“历代大家评论”“苏轼传记概览”等栏目,并