第二章 教育研究的一般过程

章教育研究的一般过程2021/5/91教学目标与要求了解：正确选题的意义；研究问题的来源；选题的策略识记：教育文献的作用、类型；理解：文献资料收集、整理原则与过程；应用：掌握选题的途径，能够运用所学知识尝试选定一个教育研究课题，形成问题意识、唯物主义观点和求实态度。2021/5/92

第一节教育研究的选题与设计一、教育研究的选题（一）选题的主要来源

广泛：不同研究背景、不同研究需要、不同渠道。1.社会变革与发展对教育研究提出的问题例如，“撤点并校”对我国乡村基础教育影响研究

居民家庭收入与幼儿教育投入关系研究2021/5/932.学科理论深化、拓展或转型过程中产生的问题。

例如：小学低段音乐课堂游戏化教学研究与实践3.研究者个人在教育实践中产生的问题。例如：数学教学中培养学生学习兴趣的路径研究；

后进生学习困难的成因与转化研究；2021/5/94（二）选题的基本要求一个好的教育研究课题应该具备以下特征：1．价值性：符合社会需要、符合教育发展2．科学性与现实性：对象、范围、理论基础等3．明确性：界限、范围、“小题大做”4．可行性：客观、主观、时机专栏2-1：典型教育研究问题举例（P29）2021/5/95

二、教育研究的设计（一）教育研究假设1.假设的含义与作用

研究者根据科学原理和事实根据对所研究问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。例子：“校园欺凌”—设想—家庭暴力、性格缺陷、教养方式、社会影响…….2.假设的主要类型2021/5/96（1）描述性假设范良火提出研究假设“教师教学知识的主体是教学的课程知识、教学内容知识与教学的方法知识”，是对有关教师知识研究的描述性假设，有待通过研究进行验证。（2）解释性假设用“人口的教育程度与人口出生率成反比”的假设来解释“教育发展对人口出生了变化影响”（3）预测性假设2021/5/97例如：“二胎”政策对我国今后五十年社会结构和教育结构的影响，即属于预测性假设的研究课题。3.假设中的主要变量

自变量：人为控制、并引起因变量变化的变量

因变量：行为、因素、特征相应反应的变化无关变量：无关的、非研究变量例如：“教师优化教学策略，提高了课堂教学效果。”2021/5/984.假设表述的规范性要求a.科学性b.推测性c.明确性：逻辑层次清晰、明了d.可检验性（二）教育研究方案的制定1.选择研究对象，即抽样

抽样的基本要求：总体的明确性“全国高中生心理健康状况的调查”“皖北地区小学生学习能力研究”2021/5/99抽样的基本要求：样本的代表性

抽样的随机性

样本容量的合理性PS：抽样的数量一般占总体的10%，调查研究的样本容量不少于100，比较研究的样本每组不少于30人。抽样方法（1）简单随机抽样：抽签法（抓阄）和随机数表法。

（2）系统随机抽样：3、6、9、12…

（3）分层随机抽样：2021/5/910有时候，要抽样的总体是不同质的，是由若干个子总体组成的。这时，我们可以把一个母总体分为两个或更多的子总体，或称作“层”，再从每层中抽样。这种抽样方法叫做分层随机抽样。2021/5/911全校职工身体健康调查耄耋（层次n1）花甲（层次n2）不惑（层次n3）而立（层次n4）抽样n1抽样n2抽样n3抽样n4样本数n=n1+n2+n3+n4分层抽样2021/5/912例如，一项关于大学设施充足度的调查，大学有7个学院，注册学生15823人，用分层随机法抽样，每个学院为一层，假设抽样比率为0.05，即：层层的总体各层的样本文理学院5461273商管学院185093社区服务学院2092105教育学院3508175工程学院2112106法学院31816药学院48224总计158237922021/5/913（4）整群随机抽样

当简单随机抽样不切实际或花费太高时，就可以考虑采用整群抽样法。整群随机抽样是一种以群体为单位选择样本的方法。整群抽样与分层随机抽样的区别主要在于：整群抽样的样本单位是“群”，而分层随机抽样的样本单位是个体。当一个群被选为样本时，群内的所有个体就全被包括在样本中。分层抽样中，每一层的成员能否进入样本是随机的。2021/5/914

例如，某项研究要考察某市33所小学四年级学生的数学测验成绩，对全体学生进行测验成本太高，选择一个简单随机样本并施测的工作太繁杂。因此，决定整群抽样。33所小学共83个四年级班级，每班平均有27.3个学生。预想样本规模约550人，决定从83个班中抽取20个班，最后参加测验的学生为561人。

2021/5/915PS：对于质性研究的样本，一般不要求随机性，抽样的方法与量化研究也有所区别，可采用目的性抽样等方式，具体包括机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等。2.确定研究方法：文献法、调查研究法、观察法、比较研究法、个案研究法…3.制定研究方案：研究课题的表述—已有研究成果（研究现状）—研究方法—研究进度—研究成果及适用范围2021/5/916三、教育研究选题与设计的论证

选题价值论证

相关研究文献综述

选题研究的基本思路论证

选题研究的步骤、方法及手段论证

选题研究可行性论证2021/5/917第二节教育文献检索与综述一、教育文献的含义记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。二、教育文献的作用（一）选定研究课题，确定研究方向（二）提供科学的论证依据和研究方法（三）避免重复劳动，提高科学研究的效益2021/5/918按加工程度分：一级文献二级文献三级文献一级文献

零级文献

按载体形式分：印刷型

缩微型

机读型

声像型

手写型

三、教育文献的等级和种类2021/5/919

四、教育文献的分布由于创造、记录与传播的方式不同，教育文献的分布极其广泛且形式多样。主要有书籍、报刊、教育档案和电子信息检索系统四大类。五、教育文献检索的基本过程及主要方法基本过程：分析和准备阶段——搜索阶段——加工阶段主要方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找发2021/5/920顺查法：按时间顺序，以所研究课题的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序进行查找。目前许多期刊每年末期均附有总目录，为顺查法提供了便利。顺查法一般可以查全，可以随时比较、筛选，查出的结果基本上反映事物发展的全貌。这种方法适用于范围较广、内容较复杂、所需文献较系统全面的研究课题以及学术文献的普查；缺点是较费时间，工作量大。2021/5/921逆查法：

逆查法也称倒查法，与顺查法的行程相反，是按由近及远，由新到旧的时序进行查找。这种方法适用于新文献的搜集，新课题的研究。这种课题大多是需要最近一个时期的较新论文、专著，不太关注该课题的历史渊源和全面系统的资料；缺点是虽然省时间，易漏检。2021/5/922追踪法：追踪法又称引文查找法。以已掌握的文献中所列的引用文献、附录中参考书目或引文注释为线索，步步追踪查找有关主题的文献。一般先追踪查找权威性的专著、期刊或经典研究报告。这种方法不需要检索工具，文献涉及范围比较集中，获取资料迅速方便，能以滚雪球的方式扩大检索范围，容易获得研究课题的重要的、丰富的原始资料。其缺点是所查的资料受原作者引用资料的局限性及主观随意性的影响，会有遗漏之憾；资料往往无年代顺序、比较杂乱，且缺少最近年代的研究成果。因此，要注意文献的可靠性，一般在检索工具缺乏的情况使用。2021/5/923

综合查找法：综合查找法就是将各种方法结合加以使用以达到检索目的。以上各种检索方法各有优缺点，研究者在查阅文献资料的时候应根据自己的实际情况、检索条件、研究要求等做出选择。PS：光盘检索、联机检索和互联网检索2021/5/924五、文献检索的基本要求（一）全面、准确地检索教育文献文献检索遵循的要求可概括为：“准”、“全”、“深”、“快”。准：高的查准率；全：高的查全率；深：占有情报的多样性及内容的专深；快：要迅速。一个准确度高、有价值的情报资料，如果检索速度慢了，耽误了时机，就会失去它的应用价值。2021/5/925

（二）确认文献的真实性确认文献的真实性即对文献进行鉴别。文献鉴别的主要任务是辨别文献的真假和质量的高低。确认文献真伪一般有外审和内审两种方法。1．外审法外审法指对文献本身真伪的鉴别，一般包括对版本真伪的鉴别和作者真伪的鉴别。

2．内审法内审法是指对文献所载内容是否属实的鉴别。2021/5/926第三节教育研究资料

的收集、整理与分析一、基本方法：（一）量化研究方法：教育调查、教育实验、教育统计、教育测量与教育评价等；（二）质化研究方法：历史研究、文献研究、逻辑分析、内容分析、实地考察和个案研究等。PS：威廉·维尔斯曼（WilliamWiersman,1997）“连续体两端”2021/5/927二、教育研究资料的整理1.意义：获得科学结论的重要前提2.步骤：审核——分类（统计）——汇总三、教育研究资料的分析：

量化分析

质性分析

2021/5/928第四节教育研究报告的撰写一、教育研究报告的主要类型（一）教育调查报告及其构成1.题目2.引言3.正文4.结论与建议5.附录

2021/5/929

（二）教育实验报告及其构成

题目、前言、方法、结果、讨论、附录

（三）学术论文及其构成

题目、署名、摘要、序言、正文、结论与讨论、引文注释或参考文献2021/5/930引文注释与参考文献写法列举：专著[M]

Monograph、论文集[C]Collection、学位论文[D]、报告[R]、标准[S]——类型标识码[1]刘扬，陈陈.图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1957.15-18.[2]新忻.信息技术与信息服务国际研讨论文集：A集[C].北京：中国社会科学出版社，1994.[3]张声.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系数学研究所，1983.[4]冯桥.核反应压力管道与压力容器的分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院,1997.2021/5/931期刊[J]、报刊[N]、互联网[E]何灵.读顾城[J].中国史研究,1998,(