让学生作文留点信任

让学生作文留点信任

讲评方式常在重复建设在作文教育中，作者通常采用“开头的主题”、“叙事的中心”、“人物描述的细节”等全面的叙事方式。他总是重复自己的问题，没有新的想法，也没有有效的教育效果。采取什么样的讲评方式才更有针对性,才能让学生有更多的收获呢?在《留点感激在心中》的作文讲评中,我尝试只选取“人物描写”这个角度,深入展开点评,收到了良好的教学效果。场景1:形象界定,自我情感多样性1.知识与能力:复习各种描写方法,学会综合使用;形象生动地再现记忆中的场景,传达内心情感。2.过程与方法:自主品味、互助合作。3.情感态度价值观:学会感恩,用一颗真诚的心善待为自己成长付出心血的人。教育的重点利用各种人物描写,让文章更富画面感,让读者身临其境。教育过程一、．加入典型的叙述片段1.从学生作文中选择人物描写精彩的范文1～2篇,按学生人数打印。2.选择一篇范文中的精彩描写片段插入PowerPoint,加入旁注。3.选择2～3段精彩的人物描写片段加入PowerPoint。4.选择学生作文中一段叙述性文字和一段类似题材的描写性文字加入PowerPoint,并加上点评。二、让我们感受到自己的食物让我们感受到每一个学生的生活中”生活中有很多细节让我们心生温暖、心存感激,让我们先来欣赏一个温馨的短片,回忆那些曾让我们感动的画面。(播放《心在一起》公益短片)每次观看这个短片总会让人感到一种温馨。我们这次作文《留点感激在心中》就是希望同学们能用文字再现这些让我们感动的场景,让我们的心灵再次回味这种幸福的感觉。很多同学都选取了曾让自己感激不已的事,但却未能将记忆中的场景生动地再现出来。问题出在哪里呢?三、吸引主题：熟练使用人物描述，再现感人场景精彩的人物描写能让读者如见其人,如闻其声,如临其境。四、充分利用冲进雨,并正确地认识社会的天气形态1.学生朗读佳作。留点感激在心中令你感激的人可能会有很多:亲人、老师或朋友。然而,在那次,令我心存感激的却是一个素不相识的陌生人。记得那是九月份的一天,姥姥来接我回家,九月的天气可真是变幻莫测,刚才还是晴空万里,可是转眼却成了乌云密布。树叶凌乱地在地上打着转,周围的树也被风吹得东倒西歪,发出“瑟瑟”的声响,抬头看天,已是黑沉沉得有些吓人了。电闪雷鸣,狂风呼啸间,密密的雨点已如钢针般砸在了人们的身上。看着周围的人缩着脖子,撑着摇摇欲坠的伞,在滂沱大雨中艰难地前行,我想这雨一时半会是停不下来的,便扶着姥姥到了附近一个小公司的屋檐下。可这雨,却似乎在和我们做对一般,竟越下越大,姥姥看了看冻得嘴唇发紫、瑟瑟发抖的我,皱了皱花白的眉毛,咬了咬牙,快步走进了雨中,准备打车。“啪!”着急的姥姥脚下一个踉跄,重重地摔在了一个不浅的水洼里。“姥姥!”我着急地大喊了一声,连忙冲进雨中,想要把姥姥扶起来。可无奈,尚且年幼的我哪来那份力气呢?我只能看着姥姥干着急,眼泪在眼眶中打着转。“吱”,身后公司的门开了,一个身穿白裙子的阿姨探出了头,她看见摔倒在地上的姥姥,不顾泥泞,连忙跑了过来,弯下腰,想扶起姥姥,可脚下一滑,“啪”,阿姨也狠狠地摔了一跤,洁白的裙子变得脏兮兮的。可阿姨似乎并没有注意到这些,只是匆匆用手抹了一把脸上的雨水,再次伸手想要把姥姥扶起来。只见她咬了咬牙,憋红了脸,双眉紧紧地皱了起来,像是用尽了全身力气,终于把姥姥扶了起来。她一手拉着我,一手搀着姥姥,大步走进了公司。“您没事吧?”她一边关心地问着姥姥,一边打开门向窗外看了一眼,说道,“这天打车估计是不太可能了,你们还是坐公交吧。”“这倒没事,只是……”姥姥停了半晌,才尴尬地说,“这是我第一次来接孩子,这路不太熟……”“没事!”阿姨爽快地说,“我送你们去。”“那真是麻烦你了……”姥姥感动地说。“没事,不用谢,不用谢。”阿姨连连摆着手。雨渐渐小了下来,阿姨似乎想到了什么,飞快地跑进了储藏室,翻出了两块大的塑料布,挡在了我和姥姥的头上。“这样会好一点,走吧。”她笑了笑。路上,天还是冷得怕人,风也呼呼地灌进衣服里,路还是那样地泥泞不堪,走一步就灌进一鞋的水……但此时,我却感觉温暖了许多。阿姨一直将我们送上了公交车,又对售票员嘱咐了几句,才跳下了车。车缓缓地启动了,我看见,那白色的身影这才匆忙地跑向公司的方向;我突然发现,她没有带任何可以避雨的东西……多好的阿姨啊!我久久地注视着那抹白色的身影,不知不觉间,热泪盈眶。这事已经过去了很久,我却依旧清楚地记得每一个细节,记得那抹白色的身影。在那个下雨的黄昏,那位素不相识的阿姨让我在心中留存了一份浓浓的感激之情!我想,我会永远心存感激,对那位阿姨,对所有关怀帮助过我的人。因为感激,才能让人间充满真情,充满爱!2.学生点评人物描写的精彩段落。3.教师用PowerPoint总结文中肖像、动作、语言和心理等人物描写的作用。(1)“姥姥!”我着急地大喊了一声,连忙冲进雨中,想要把姥姥扶起来。可无奈,尚且年幼的我哪来那份力气呢?我只能看着姥姥干着急,眼泪在眼眶中打着转。点评:语言、动作和神态描写再现了“我”焦急的心情。(2)“吱”,身后公司的门开了,一个身穿白裙子的阿姨探出了头,她看见摔倒在地上的姥姥,不顾泥泞,连忙跑了过来,弯下腰,想扶起姥姥,可脚下一滑,“啪”,阿姨也狠狠地摔了一跤,洁白的裙子变得脏兮兮的。可阿姨似乎并没有注意到这些,只是匆匆用手抹了一把脸上的雨水,再次伸手想要把姥姥扶起来。点评:肖像和动作描写生动地再现了阿姨冒雨相助的情景。……五、案例4:“钳”“拾遗”1.教师介绍有关描写的优秀片段(PowerPoint)。(1)姨夫给我示范了一遍动作,还没等我说什么,就一下子把完全不会游泳的我扔进了深水池中。我拼命地挣扎着,手努力地划着水,但身子还是飞快地下沉。“救命!”我用最后一点力气大声喊道,却被一大口水呛了回来。不一会儿,我似乎触到了池底,四周都被昏暗的光晕包围着,早已分不清上下左右,正当我要绝望的时候,一双大手忽然从背后“钳”住了我,把我“捞”上了岸。可还没等我喘匀气呢,那双大手又把我扔进了水池。点评:“扔”传神地写出了姨夫独特的训练方法;“我拼命地挣扎着,手努力地划着水”“救命!”写出了“我”极度的恐惧;“钳”“捞”写出了姨夫力大无比的特点。(2)她“啪”地把作业本摔在桌子上,听得我心惊肉跳,风一吹,本子自动翻开,满眼的大红叉子。她喋喋不休,不过她说了些什么,我完全没听清,看着本子,红叉子像在跑步一样。我赶紧甩了甩头,想让自己清醒一些。“来,坐这儿!”她忽然温和地说,我小心翼翼地坐过去,生怕点燃她的导火线。点评:“摔”写出了老师的愤怒;“看着本子,红叉子像在跑步一样”属心理描写中的幻觉描写,写出了我的紧张惶恐;“来,坐这儿!”表现了老师善良的内心;“生怕点燃她的导火线”,写出了“我”的心有余悸。2.四人一组合作,交换阅读,找出精彩的人物描写来赏析。六、综合使用描写1.教师选出一些描写不具体的语句和体裁相似的优秀片段进行比较。他总是让我去休息,自己却还在思考着该怎样教我才学得更快,他认真的样子深深地印在了我的心中。在父亲生病头痛的那天,我原以为不练了,却又听到了父亲虚弱但却兴致勃勃的声音:“开站喽——”接着他便率先紧紧贴墙站住了,我也赶紧过去在对面站好,当他提醒我“肩膀还要紧贴墙”时,我可以清楚地听出那虚弱的声音中一贯的严厉,也可以清楚地看到他额角豆大的汗珠和那紧蹙的眉头。只有综合使用各种描写,才能重现生活中感人的细节,记录生活中温暖的瞬间。2.学生修改训练:给叙述性的语句加入恰当的描写。我被小米带到圈子中间,小米给我介绍了那些天天见面而不认识的同学。看到大家伸出的一只只手,我心中也觉得暖洋洋的。这个中午我玩得很开心,与大家度过了美好的时光。3.学生修改后精彩片段展示。七、将不同的沿线性具体的立法,所见即所见,感受是否为你所感同学们妙笔生花,让原本平淡无味的语言瞬间丰富起来、生动起来,就如我们开始看到的短片《心在一起》中唱的:我们在寻找一个眼神,然后让微笑像空气一样,我们在寻找一种单