【家园共育背景下幼小衔接工作存在的问题及优化建议分析3700字（论文）】

家园共育背景下幼小衔接工作存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u10287摘要 112494引言 132124一、相关概念 223106（一）家园共育 222577（二）幼小衔接 219343（三）家园共育背景下幼小衔接教育实践概念 227684三、目前幼小衔接教育中现存问题 25063（一）教师方面 221610（二）家长方面 312491四、家园共育背景下有效开展幼儿园幼小衔接的建议 312792（一）教师方面 322513（二）家长方面 425657结论 5摘要幼升小是作为当前儿童必经的成长阶段，其中幼儿教育是孩子进行教育的开始阶段，是最基础的阶段。孩子步入小学这一期间，在生活的环境上发生的变换，教育的环境也随之改变，教育的方式及幼儿的状态也有了巨大转折。近年来“幼小衔接”已经成为当前家长们及相关教育工作者极其关注的重点问题。然而。若想保证幼小衔接的有效性，则需要保证双方的通力合作，因此，本论文主要探究家园共育背景下幼儿园教育与小学教育衔接实施现状为研究目标，从教师、家长两个层面找出了提出建设性建议。引言幼儿教育是一个很复杂的过程，不是幼儿园一方就能胜任的，也不是家庭一方面能胜任的，需要双方通过合作，将资源整合，充分利用资源，才能产生最大的效果。幼儿园侧重点在于教育幼儿基本知识、培育幼儿兴趣爱好和制造社会环境，其专业性是家庭教育比不了的。同时幼儿的性格养成，与父母的教育、家庭的环境息息相关。幼儿会在生活中对父母进行模仿，父母的言行，会在潜移默化中对其造成形象。通过家园共育的模式，将幼儿园教育和家庭教育相结合，双方的资源有效协调与配合，对幼儿的身心教育和知识教育全面覆盖，才能更好地促进幼儿的健康成长。目前，幼儿在幼小衔接过程中常常会产生种种不适应情况，本文试图从家园共育背景下解决幼小衔接教育中存在的问题，开展幼小的幼小幼儿园衔接教育，分别提出幼儿、教师与家长三方面的建议，为目前幼儿园幼小衔接出现的问题解决提供一定现实借鉴。一、相关概念（一）家园共育家园共育，又名“家园合作”，是一种多向的、动态的复杂合作体系，教育幼儿不再仅仅是幼儿教师的责任，同时需要家长的共同参与和配合，双方主体各自理清认知、认清自身不足，相互交流思想，达到最佳的合作效果，这已渐渐成为学前教育开展活动的重要模式，也是家园关系以及社会关系复杂性的浓缩体现。（二）幼小衔接幼小衔接指的是幼儿在幼儿园升小学这个阶段中的衔接问题，幼小衔接涉及了两个主体，就是幼儿园与小学。幼儿园和小学虽然具有一些相似的教育属性，但是两者的教育阶段不同，所涉及的教育方法与教育行为也有一定的差异。有些幼儿在这一阶段很容易产生不适应的现象，因此，幼小衔接就是为了让幼儿在幼儿园走向小学的阶段实现平稳的衔接。（三）家园共育背景下幼小衔接教育实践概念幼儿园和小学是两种教育机构。幼儿园和小学儿童的身心发展是不同的。幼儿园基础融合教育的实践，是指领导本地区幼儿园、学校教育行政部门开展互动研究，重点开展课程融合、师资培训、家长工作等方面的工作，教师和家长要引导孩子适应小学生活，顺利实现从思维方式、学习习惯、生活习惯、社交技能等方面的转变教育过程。从社会适应方面，帮助儿童顺利度过从幼儿教育到小学教育的阶段。三、目前幼小衔接教育中现存问题（一）教师方面1.教育行为存在滞后学习态度作为学业成绩的先决条件，它在学前阶段已经开始形成和发展。因此，幼儿的学习品质应在幼小衔接的过程中得到充分的培养。而教师在培养儿童学习质量方面缺乏策略性和针对性。目前，教师特别是青年教师对先进的教育理念有着深刻的理解，是第一批谈论先进教育理念的教师。然而，这些教育理念很少在每天的具体工作中得到落实。一方面，青年教师教育实践经验不多，不知道如何在日常工作中贯彻教育思想；另一方面，每天琐碎的工作较多，青年教师不能掌握工作节奏，完成较多的教育任务，在有效时间内完成任务。2.教育培训较为缺乏教师的弱势使得幼儿园之间的联系空谈。大多数幼儿园都缺乏熟悉学前教育的特点和初等教育模式的教师，但是，小学一年级的教师对幼儿心理学和教育学的了解有限。这些现实情况不利于从学前教育向小学教育的过渡，并影响到幼儿的身心发展。此外，私立学前教育的教师，大多数等级水平不高，进而流动性都很高，频繁更换教师不利于幼儿的成长发展。因此，幼小衔接教育中的教师水平不容忽视。（二）家长方面1.未能正确转变思想家长传统的教育观念使家庭教育成为对幼小衔接教育的抵制。家长对智力教育的重视程度高于道德教育、知识积累、身心发展的教育，甚至出现了过度保护、过度替代、拔苗等不良的教育方式，严重影响了幼小衔接教育工作的顺利开展。2.教育素养缺乏随着家长自身文化水平的不断提高和个人修养的不断提高，越来越多的家长和朋友认识到幼小衔接教育的重要性。他们也认为，培养良好的道德品质和良好的习惯比多学单词和多学拼音更重要。然而，整个社会还是会有缺乏对父母科学育儿知识的培养现象。许多家长想在幼儿教育中做好工作，但他们做不到，导致了幼儿在幼小衔接中出现问题。四、家园共育背景下有效开展幼儿园幼小衔接的建议（一）教师方面1.园校配合，有效衔接幼儿园要加强与小学的合作，开展多种实践活动，让孩子们在各种探索、参观、体验活动中熟悉小学的环境，了解小学中学习模式和生活方式的过程。教师还应更新观念，定期阅读相关文章，开展系列活动，联系孩子，提高孩子对小学的理解。幼儿园和小学应建立互助机制，组织小学教师与幼儿园教师的座谈会，让小学教师对幼儿园儿童进行分析和评价，并采取有效的改进措施，使之成为一种良好的教育形式。2.规范家园共育制度我国基础幼儿教育呈现出起步晚、发展慢、水平落后的特点，在这种弱势环境下，社会公众对于基础幼儿教育的重视度和接受度较低。在不少家长心中认为幼儿教育是可有可无的，自己依旧可以在家里教育孩子，甚至幼儿园的一些行为，在他们看来是“反客为主”，这也正是因为我国幼儿园缺乏权威性。因此，加强幼儿园的制度化建设已成为大势所趋。管理内部的权责分配明确，教师人员的合理安排，教学质量的提升，确立统一的规则并长期坚守，从而形成专业化的行为规范，一步一步从幼稚到成熟，幼儿园不再是社会福利性质的组织，而是与小学、中学、大学一样具有权威性，其根源在于教师的管理。增加幼儿园教师的数量，尤其是对于偏远地区，地方教育部门应给予帮助，招聘专业的教师人才，学习家园共育理念，进行合理分配，提升教学质量，缩减地区发展不平衡的现象。（二）家长方面1.家长与教师保持教育观念一致幼儿园和小学的衔接，不仅仅是幼儿园和小学之间的事，而是关系到每个家庭的未来和发展。幼儿的养育与家庭的养育有着重要的联系，全家人帮助孩子度过早期教育的过渡阶段也很重要。因此，父母应该在孩子的各个方面都积极并努力参与。使家长与幼儿园双方的认知达成一致，其最基本的方式就是沟通。沟通是一门艺术，不仅需要讲究一定的手段，还需要真挚的情感。在情感的沟通交流中，幼儿园教师用真诚去感动家长；在行为的探索互动中，幼儿园用智慧去引导家长；在观念的冲突与分享中，幼儿园用专业引领家长，每一位家长都希望自己的孩子在幼儿园里受到良好的教育，当幼儿园将自己的决心展现给家长后，家长自然就会积极配合。2.家长建立正确的育儿观正确的育儿观包括正确引导孩子、激发孩子的兴趣爱好、拒绝溺爱、学会换位思考、尊重孩子等，家长如果不知道这些观念，幼儿园的责任就是帮助他们了解到其重要性，家长如果知道这些观念，但没有很好地实行，幼儿园同样也有责任帮助他们真正实践起来。其次，有不少家长认为自己在家园共育中扮演一个辅助的角色，只是用来响应教师的行为，主力还是幼儿园教师。这种想法具有一定的片面性，家长在家园共育中扮演了很多的角色，包括观察者、消费者、学习者、教育者、支持者和评价者等，如此多的角色，足以说明家长对于家园共育模式的重要性。家长应明确自己在家园共育模式中的角色定位，积极配合教师一起为教育孩子做出努力。结论总而言之，家园共育教育模式，是未来幼儿教育的趋势，也是一种正确的选择。一方面，通过家长的积极参与和合作，有效地充实了幼儿园的师资力量，弥补了幼儿园教育的不足。另一方面，通过家园共育教育，家长、教师、之间进行有机互动，增加了两者之间的交流，全面促进了幼儿的身心健康发展。幼小衔接教育是一个将幼儿身心发展的数量变化和质量变化相结合，促进儿童教育模式转变和升华的顺利实现的过程，从幼儿园到小学。因此，幼儿园教师和幼儿家长要达成合作，从幼儿入学之初就应该培养他们的社会适应能力、情感稳定性和各种行为习惯。从幼儿园开始，孩子们逐渐培养了学习的主动性和积极性，真正为小学教育做好了准备。从研究的结果来看，在衔接过程中还存在一些问题，这些问题需要更深入的研究，我们将继续寻求拓宽范围和视角，进一步丰富相关理，并提供更有效的方法。参考文献：杨国芳.家园协作科学衔接——幼小衔接工作之我见[J].新课程·上旬，2017(10).马永卿.家园