分数的再认识二教学设计 分数的再认识一心得体会(14篇)

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分数的再熟悉二教学设计篇一

分数是我们学习数学的重要学问点之一，它涉及到了许多方面的应用，如几何、比例、统计等等。我们在学校中就已经学习了分数的相关概念与运算，升入学校后也需要在分数的基础上进一步深化学习。但是，随着自己学习的深化与加深，我开头意识到自己对分数的理解存在这些不足，所以我就在自己的学习过程中重新回顾了分数，对于分数的再熟悉也给我留下了很深的体会。

其次段：分数的意义

我们学习分数首先需要了解的是什么是分数，以及分数的意义是什么。分数是把一份整体分成了若干的相等份，分数的组成部分包括分子和分母。分子表示整体中被划分出来的份数，分母则表示整体被划分成了多少份。了解了这些基本概念，我们就能够理解分数在日常生活中的应用，如分数的使用在财务、尺寸以及比率等领域中是特别普遍的。

第三段：分数的转换

分数的转换是分数学问体系中比较重要的一部分，它包括了分数与百分数、小数的相互转换。比如，将0.2转换为分数的过程，首先我们需要把小数点向右移动一位，然后在分母上写上相应的“0”，最终就可以得到1/5。还有将百分数转换为分数的过程，我们通常需要将百分数除以100，然后化简得到最简分数。这些转换过程需要我们把握肯定的技巧，并且在解题时要留意细节。

第四段：分数的运算

分数的运算包括加减乘除四则运算，这些运算也是分数的重点学问点。在运算过程中，我们需要留意各种不怜悯况下的解题方法，犹如分母，通分、约分、分子分母的乘除等等，在各种状况下合理运用，把握肯定的技巧，才能够在学习中取得好的成果。

第五段：分数思想的应用

分数学问点的深化学习，还需要花费肯定的时间来了解分数思想的应用，特殊是在一些解决实际问题的场景下。例如，我们在做运用题时可以采纳“正比例”和“反比例”这类思想，用分数表示出来，再带入到各种实际问题的解决中。通过各种场景的练习和消化汲取，我们能够在分数学习中有不同程度的突破和提升。

结尾：

分数是数学中重要的基础概念之一，对于学习分数学问点的深度和广度还需要不断地刻意学习。盼望大家从我的体会中能够有所收获，加强对于分数学问点的了解和把握，从而在学习和实际问题的解决上有更好的表现。

分数的再熟悉二教学设计篇二

教学内容：北师大版学校数学五班级上第三单元第一节34页的内容和35、36页的练一练。

教学目标：

1、在动手操作的过程中，让同学进一步熟悉分数，进展数感，体会数学与生活的亲密联系。

2、结合详细的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

3、通过同学参加详细操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中到处有数学

教学重、难点：

体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。

教具学具：课件、铅笔、橡皮、方格纸、彩笔。

教学过程：

一、导入新课：

同学齐说：是分数。（先板书：分数）

3、同学们知道分数是怎样产生的吗？课件演示分数产生、进展的过程，看到这些，你有什么感想？渗透对数学文化的了解和思想教育。

4、不知道同学们对分数的意义还记得吗？老师要考考你们。课件出示：用分数表示图中的阴影部分。并选几个来说说这个分数的意义。

5、师：同学们把握的很好，今日我们就再来熟悉熟悉分数。（板书：再熟悉）

二、探究新知：

1、分铅笔。

（2）你有什么疑问？同学提出疑问：拿错了和总数不一样？

（4）同学争论、沟通、汇报，引出板书：相同分数对应的整体不同，所表示的详细数量也不相同。

2、选橡皮。

同学们仔细思索，学得很好。老师预备了两袋橡皮，（一袋10块，一袋12块）预备把其中一袋的作为奖品奖给乐观思索、擅长发觉的同学，你们预备选哪一袋？为什么？巩固相同分数对应的整体不同，表示的详细数量也不相同。选出12块的，即6块作为后面学习的奖品。

3、讲故事。

（2）同学们汇报自己的想法，课件演示得出总数进行验证，再一次巩固相同分数对应的整体和部分的关系。

（3）老师也有一个问题：悟空和沙僧的为什么会相同啊？引导延长到：相同分数对应的整体相同，表示的详细数量就相同。

三、巩固提高：

4、比一比。

（2）同学争论沟通，得出三种结论：当两本书一样厚时，看的一样多；当小明的书比调皮的书的页数多时，小明看得多；当小明的书比调皮的书的页数少时，调皮看的多。

（3）师生共同小结：相同一个分数所表示的详细数量不肯定相同，而这一切都取决于整体的大小。

5、画一画。

（1）同学们已经把握了今日所学的主要内容，那你会依据一个分数其中的一份，而推想出它的整体吗？，下面就请拿出咱们事先预备好的方格纸，画出一个图形，它的是一个，请你们用你们灵活的双手来设计吧！

（2）同学画好后，进行展现。

（3）老师也设计了几种，请同学们观赏一下，下去后，同学们还可以连续设计更漂亮的图案。（拓展同学们的思维）

6、选一选。

（1）课件出示：一根圆木的是，这根圆木是下面三根中的哪一根?

（2）一个圆的是,这个圆的是下列图形中的哪一个?

（3）小明做了60道口算题的，调皮做了54道口算题的，

()做的口算题少

（4）一个长方形面积的和一个正方形面积的相等，那么这个长方形面积和正方形面积相比（）。

（5）一个长方形面积的比一个正方形面积的小，那么这个长方形面积和正方形面积相比（）。

方法指导：引导同学利用本节的主要内容去解决，巩固相同分数对应的整体与部分的关系。

7、辨一辩。

同学争论沟通后得到的结论：不肯定，由于他们的总数不肯定，不同分数表示的详细数量也不相同。可以用举例子的方法来验证。

四、拓展延长。

8、小嬉戏。

（2）引出问题：为什么就他一个同学可以用这么多不同的分数来表示呢？同学汇报：由于对应的总数不同。

（3）引导小结：虽然详细数量（这一名同学）一样，但对应的整体（总数）不同，所以他所占的分数（也就是分法）也不相同。

五、总结反思：

一节课学完了，你有什么收获和感受呢？引导总结相同一个分数所表示的详细数量不肯定相同，而这一切都取决于整体的大小。

板书设计：

分数的再熟悉

总数取出的数量

4取出2

相同分数对应的整体不同，表示的详细数量也不相同。

（相同）（相同）

63

84

84

分数的再熟悉二教学设计篇三

每一次课都是我与同学的一段共同经受，更是我的一次难得的成长历程，而在这个成长过程中，对教材的不熟识则是我心中最大的痛。

第一是三下分数的初步熟悉是否需要课前再次复习。

其次我创设的情境能否关心同学体会同一个分数对应整体不同，所表示的详细数量不同？有没有更好的情境关心同学来理解。

最终一个情境还没有来得及展现就已经下课是今日这节课的圆满，其实就是书中的第四题，我是想让同学体会，一个量的1/4比一个量的3/4是大还是小，若这个总量一样，那么一个量的1/4比一个量的3/4小，若这个总量不一样，那么一个量的1/4比一个量的3/4就不肯定了。

今后的时间我会花更多的时间来读教材，读教参，读课标，不断地来充实自己，使自己的数学语言更严谨，数学学问更丰富，数学理念更前瞻。

分数的再熟悉二教学设计篇四

1、说课内容：北师大版学校数学五班级上册《分数的再熟悉》（34~36页）的第一课时。

2、教学内容的地位、作用和意义

本课是同学在三班级初步熟悉分数的基础上，进行深化和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等详细问题情境，使同学体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，丰富同学的熟悉，使同学进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使同学充分熟悉“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导同学结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，并且能让同学体会到数学与生活的亲密关系。

1．在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展同学的数感，理解分数的意义。

2．结合详细的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的亲密联系。

体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同深化对分数本质的理解。

教学难点：

结合详细情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

1。教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟方案进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳的教学方法。

（一）活动引入

课前每预备两个完全相同的圆，代表月饼，通过同学分月饼不仅复习了旧学问，也为下一步教学做了铺垫。

（二）互动探究、学习新知

通过拿笔的活动，让同学体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。

首先让同学猜想假如每个同学拿出自己所带笔的1/2，是否相同。确定会有两种答案，再让同学带着问题去验证。

在验证过程中，先叫全班同学拿出所带笔的偶数支。

再是让同学数出偶数支的1/2。

最终全班沟通，依据数据进行分析、归纳总结得出结论。

1/2对应的整体相同，表示的详细数量也相同。

1/2对应的整体不同，表示的详细数量也不同。

（三）运用新知，拓展延长：这部分内容主要是让同学通过比较两本书的1/3不同，使同学熟悉到：

1/3对应的整体相同，表示的详细数量也相同。

1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同。

使熟悉进一步提升的：

任何一个分数对应的整体相同，表示的详细数量也相同。

对应的整体不同，表示的详细数量也不同。

（四）巩固反馈，进展力量

在处理详细练习中，我觉得应当指出的是。

2、练一练第1题重点是分割法、移动法、旋转、合并这些方法的使用。

3、练一练第2题重点体现涂法的多样性。

是否相同。这部分其实是“总数相同，同一分数表示的详细数量也相同；总数不同，同一分数表示的详细数量也不相同”的学问点内容的教学。让同学在直观的基础上，把已经形成的抽象熟悉，进行了准时的练习和必要巩固和强化。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅注意了学问的教学，同时也留意了学习方法的.教学。让同学在经受猜想、验证、总结的过程中解决问题，体现解决问题的方法。

分数的再熟悉二教学设计篇五

1、说课内容：北师大版学校数学第九册〈分数的再熟悉〉

（34~36页）

2、教学内容的地位、作用和意义

本课是同学在三班级下学期，同学已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题的学问储备上进行深化和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等详细问题情境，使同学体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，丰富同学的熟悉，使同学进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使同学充分熟悉“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导同学结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。

3、教学目标

1.在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展同学的数感，理解分数的意义。

2.结合详细的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的亲密联系。

教学重点：

突出分数意义的建构体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同深化对分数本质的理解。

教学难点：

结合详细情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

二、说教法

“数学课堂教学中除了要使同学学会，更要使同学会学。”基于以上理念，让同学动手操作，体验过程，自主思索，总结规律，自我反思，质疑评价是本节课的主要学习方法，真正经受学问的发生、进展和形成过程，感悟数学学习的生命价值，体验学习的欢乐。

四、说教学过程

（一）活动引入

课前每个同学预备不同数量的圆片，叫同学拿出你全部圆片的1/2。你拿了几个？是怎么拿的？通过怎么拿圆片的活动，让同学在活动中复习要把圆片平均分，拿出其中的一份，是几个，并用语言描述自己的操作过程。依据同学拿出的个数不同，由同学揭出问题，进行本课的设疑，“为什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”从而入新课。

（二）互动探究、学习新知

首先叫全班同学拿出同样总数6支的1/2是几支？这个活动的目的有2个。一是让同学在说的过程中知道是把整体6平均分成2份，一份是3支，6支是整体，3枝是部分，二是让同学感悟整体相同拿出的1/2的数出是相同的。

这部分其实是“总数相同，同一分数表示的详细数量也相同”总数不同，同一分数表示的详细数量也不相同”的学问点内容的教学，通过同学两次数操作发觉，让同学在直观的基础上，形成渐渐抽象的熟悉，体验整体与部分的关系，理结合这个学问点，准时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈同学的把握状况。

分数的再熟悉二教学设计篇六

在三班级下学期，同学已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会计算简洁的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简洁的实际问题。本节教材通过创设“拿铅笔”“看书”等详细问题情境，使同学体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，丰富同学对分数的熟悉，使同学进一步理解分数的意义。

教材分析

教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使同学充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”“看书”“捐款”“画图形”等丰富的情境和活动，引导同学结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。

教学目标

1、在动手操作的过程中，让同学进一步熟悉分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和把握分数的意义，进一步把握分数的读、写，理解分子、分母的意义。

2、在详细操作活动中，进展同学的数感，体验数学学习的乐趣，体会生活中到处有数学。

3、结合详细的情境对分数作出合理的解释，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。

教学过程：

一、情境导入

1、导言

（同学回答：分数）

今日我们就要再熟悉分数

板书：分数的再熟悉

2、旧学问了解出示：(课件)

（1）图1表示把这个圆平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。

（2）图2表示把这个圆平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。

（3）图3表示把这个圆平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。

（通过让同学说分数，认分数，说分数含义的过程，了解同学以有学问的起点。）

3、他们的回答都特别精确     ，老师要分发铅笔给他们，以示嘉奖。谁能帮帮我吗？

（预备两盒数量不同的铅笔，一盒8枝，另一盒6枝，请两位同学来分。）

二、活动引入新课学习

1、老师这儿有两盒铅笔，你们能从每一盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？

提出观看要求：其他同学仔细观看，你们发觉了什么现象？能提出问题吗？

（同学分别拿出的是4枝和3枝。）（同学可能的回答）

（1）都是1/2，怎么拿出的枝数不一样？

（2）为什么一个同学拿4枝，另一个同学拿了3枝？

2、小组合作活动

提出活动要求：为什么他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？

请大家先自己想一想，然后小组沟通一下。

（1）同学借助学具独立操作

（2）小组沟通

（3）同学代表汇报

师总结：同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以两个同学拿出铅笔的枝数不同。那也就是整体“1”不一样了。

生a：盒子里全部的铅笔是8支，全部铅笔的1/2是4枝。

生b：盒子里全部的铅笔是6支，全部铅笔的1/2是3枝。

过度（师：事实证明同学们的想法是对的了。）

（通过组织同学沟通，在比较中初步体会“整体”与“部分”的关系，体会整体不一样多，所以分数表示的详细数量也不一样多，深化对分数的理解。）

3、总结归纳

（1）原来分数还有一个奇异的特点，你对它是不是又有了新的熟悉？

（2）同学总结：（能表达出以下内容就可以）

一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是每盒的总枝数不一样），所以1/2表示的详细数量也不一样。

板书：由于相同分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同

四、理解应用

1、为了表扬同学们对刚才所学学问的态度和效果，老师给班级读书角买了2本书。

（电脑出示《学校数学常识大全》和《学校数学经典题库》两本书的封面。）

师：调皮和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？

（同学独立思索一会，同桌沟通，再全班反馈。）

同学汇报：由于的书厚薄不同，所以两人看的页数也不同。

（整体“1”不同，分数表示的量也不同。）

2、阅读教材34页的“画一画”

画出每个图形的4分之1，并在小组内沟通，说说为什么这样做？

（同学总结）

板书：相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的详细数量也相同。

3、提问：为什么4个方格可以用4分之1表示，1个方格也可以用4分之1表示呢？

（同学可能的回答）

生a：把4个方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1来表示。

生b：我把1个方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1来表示，只不过这个一份小一些。

五、巩固练习

1、指导阅读：书上第35页第1题，用分数表示涂色的部分。

独立完成，指名回答。

（可以依据实际状况让同学说出1～2个图形所表示的“整体”与“部分”的意义。）

2、同学儿独立在书中完成教材第35页第2题。

（老师巡察检查）

3、出示教材第36页第5题，在沟通中请同学说说理由。

（本题主要是培育同学的估量与推理力量，进展同学数感。假如同学遇到理解困难，可以借助事先预备的图形和小棒在组内演示解决，最终由同学代表汇报演示小组争论的结果。）

4、拓展延长小组合作完成36页第6题

思索：今日你学会了什么？

（通过练习，巩固基本学问和技能，加深对分数意义的理解。培育同学的数感，体会数学与生活的联系。）

5、总结汇报：

相同分数所表示的详细数量不肯定相同，而这一切都取决于整体的大小。

a：相同分数对应的“整体”相同，所表示的详细数量也相同。

b：相同分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同。

这一切都取决于整体的大小，假如整体大，相应分数所表示的详细数量就大；假如整体小，相应分数所表示的详细数量就小。

（引导同学梳理学问，体会用分数描述生活中事物的乐趣）

板书设计：

分数的再熟悉

相同分数所表示的详细数量不肯定相同，而这一切都取决于整体的大小。

a：相同分数对应的“整体”相同，所表示的详细数量也相同。

b：相同分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同。

c:假如整体大，相应分数所表示的详细数量就大；

假如整体小，相应分数所表示的详细数量就小。

分数的再熟悉二教学设计篇七

反思这节课的教学，基本上体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程”这一理念。有以下几个胜利之处。

1、良好的开端是胜利的一半。本节课我选择了一个看似“简洁”其实最有效的导入方法，直接呈现分数“1/2”，开门见山，一下子唤醒了同学已有的学问点，同学能很快融入到新的学习中来。同时很自然地过渡到新知的学习过程中。

2、目标定位精确     ，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的详细量就相同；对应的整体不同，它所表示的详细数量就不同”这一目标，创设详细情境和多种形式的练习，让同学深刻理解分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，同学对分数的理解程度比我想象的要深刻。特殊是在最终的“学问应用”环节中，我让同学们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多”时，课堂上立时安静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，同学的小手间续举了起来，解说的思路特别清楚，让我感动不已：还课堂于同学，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。

3、注意课堂资源的利用。在活动二的“说一说”中，我转变了原来的教学设计——用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔”，而让同学用分数来表示其中一位同学时，由于是自己熟识的情境，大家感到很亲切，兴致特别高，他们结合同组，同班，同位，同性别等提出了各种分数，课堂也掀起了一个小高潮。

当然，这节课仍有一些不足之处，在“活动二”的归纳小结时，我急于总结，放手不够，没有给同学足够的时间去思索，去解说，忽视了同学张口说的愿望。假如这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我信任在激烈的思维碰撞中会对本节课的学问熟悉得更深刻。

经过对本节课的探究和讨论，如何体现“观念新，基础实，思维活”，是每个老师在教学中都要思索的问题！

分数的再熟悉二教学设计篇八

在三班级下册教材中，同学已结合情景和直观操作，体验了分数产生的过程，熟悉了整体，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数。本节课是在同学已有学问的基础上引导同学进一步熟悉和理解分数。在教学中我做的好的地方有：

1、紧密联系同学生活实际，创设了一个个生动好玩、贴进同学生活的情节，促进同学对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境，激发了同学解决问题的欲望，使同学感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，也就是分数具有相对性，让同学在情境中感受、理解数学问题。

2、引导同学在活动中自己发觉问题、自己争论解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他同学认真观看，并提出问题。同学自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？”先让同学自己想一想，然后再组织同学争论、解决，让同学在民主、和谐的氛围中开拓思维，乐观参加，充分合作，提高了同学的学习力量。

但是这节课也存在着不足的地方。例如：我在设计拿铅笔的活动中，让2名同学到前边拿铅笔，参加活动，其他同学观看，去发觉问题，并没有让全班同学都参加分铅笔这一过程，假如这样设计会更好，课前每个同学都预备不同数量的铅笔，课上让每个同学都拿出自己预备的铅笔，每个同学都说一说你拿出的铅笔是多少支，此时让同学去发觉问题，每人都拿出自己的铅笔，拿出的支数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？然后组内争论，得出结论：总支数一样，拿出的铅笔的支数相同，总支数不一样，拿出的铅笔的支数就不一样，只有这样设计，才能让每一个同学感受到分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小就不一样。

这说明，我在备课时还没有深挖教材，没有敏捷的使用教材，在今后的教学中，我还要不断努力学习新的教育理论，并不断实践，提高自身的教学水平，提高课堂教学质量。

分数的再熟悉二教学设计篇九

本节课是在同学学习过“分数的初步熟悉”的基础上，再熟悉分数的完整意义。因此“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉，是在同学已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由很多物体组成”的基础上进行教学的。但是同学对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让同学在详细的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让同学依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。

１、联系同学的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了同学提出问题，解决问题的欲望，使同学感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让同学在详细的情境中感受、理解数学问题。

２、注意引导同学在生活中自己发觉问题、自己争论解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导同学认真观看，并提出问题，然后再组织同学争论解决，让同学在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了同学的合作探究的力量。

本节课，大多数的同学能提出问题，乐观主动地参与争论问题，争先恐后地抢答问题。

然而也有一些问题是值得我连续思索的：分数的再熟悉，再熟悉的内容有两点：

1、在详细的情境中，进一步理解分数的意义。

2、结合详细的情境，体会“整体”与“部分”的关系。

分数的再熟悉二教学设计篇十

义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五上第34—36页。

二、教学目标

1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和把握分数的意义，进一步把握分数的读、写，理解分子、分母的意义。

2、结合详细的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中到处有分数，进展数感。

三、教学重、难点

突出分数意义的建构，使同学充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。

四、教学过程

（一）了解起点，引入新课

1、你们熟悉分数吗？说几个你熟识的分数。（同学说出几个分数，老师随机板书）

2、关于1/2你已经知道什么？

3、小结。（揭示课题：分数的再熟悉）

4、请同学们拿出老师课前发给大家画有几副图的那张纸，请你在图上用颜色表示出对应的分数。表示好后在小组里沟通表示的理由。

全班沟通、质疑。

5、选择其中表示1/2的图进行争论。

在表示1/2的过程中，你有什么发觉？（它们是怎么分的？分的对象相同吗？）

（二）创设情境，深化理解分数意义

活动一：拿水笔

1、创设情境，请同学分别拿出三盒水笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。

这里有三盒水笔，你能从每一盒水笔中分别拿出1/2吗？

老师请三位同学到讲台前，并问台上同学：你们预备怎么拿呢？

其他同学留意观看，你发觉了什么？讲台前的三位同学打开水笔盒，仔细地数着。

你发觉了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？

我们再来看前面一位同学提出的问题，他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声沟通一下。

请台上的三位同学把全部的水笔都拿出来，并告知全班同学总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。

你有什么发觉？并小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。

活动二：说一说

1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？

通过刚才拿水笔的嬉戏、观看争论看书的情境，你发觉了什么？

小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示详细的数量也不一样。（同步板书）

（三）巩固延长，反馈分析

1、看图说数：

（1）蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？（可以增一增、换一换、减一减）

师与同学共同小结：部分相同、整体相同，假如分法不一样，表示的分数就不一样。

2、嬉戏：请1个同学站起来，请同学先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全班级人数、全校总人数的几分之几。

请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？

请同学在本子上写出结果，并预备说说思索过程。

4、辩一辩：在学校进行的捐款献爱心活动中，小明捐了自己零花钱总数的1/5，小芳捐了自己零花钱总数的2/5。小芳捐的钱比小明捐的多吗？请说明理由。

（四）全课总结。

师：分数再熟悉，再熟悉了什么？

总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的详细的量就不同；部分相同，整体相同，假如分法不一样，表示的分数就不一样；部分相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。

（五）课堂作业

本课练一练

教学反思：

本节课为了体现“分数的相对性”这一重要理念，我把数学学问融于生活，给同学创设了几个好玩、贴近同学生活的情境，让同学在详细的情境中，感受、理解数学问题。整节课环节清楚，重点突出，现反思如下：

1、联系同学的生活实际，在教学中，我创设了“拿彩笔”、“看书”的生活情境，激发了同学提出问题，解决问题的欲望，使同学感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让同学在详细的情境中感受、理解数学问题。

2、注意引导同学在生活中自己发觉问题、自己争论解决问题。如在“拿彩笔”的活动中，我引导同学认真观看，并提出问题，然后再组织同学争论解决，让同学在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了同学的合作探究的力量。

3、借助学具摆一摆，调动同学多种感官参加学习活动，激发同学的学习乐观性。

4、不足的是：1、缺少生生之间的互动，例如：同学回答完选择题后，应当让同学讲一讲自己是怎么想的，让其他同学好好听一下，评一评比一比看谁的方法好。

2、还是不敢大胆放手没有把课堂交给同学，没有让同学进行总结，总是怕同学说不到位耽搁时间，影响自己的教学流程今后还得加强。

分数的再熟悉二教学设计篇十一

教学目标：

1、结合详细情境初步熟悉分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简洁的分数，知道分数各部分的名称。

2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪   心和爱好。

教学重点：

1、熟悉几分之一。

2、比较分子都是1的几个分数的大小。

教学难点：

理解几分之一的含义。

教具、学具预备：

多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。

教学过程：

一、创设情境、争论揭题

1、故事引入：在一次开心的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你情愿帮他俩分一分吗？怎样分比较公正呢？（平均分）板书：平均分。

师生沟通：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？请拍手表示!”同学拍手表示，老师板书“2”（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”同学拍手表示，老师板书“1”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”（同学无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”（同学尝试，并说明理由，老师依据同学实际状况引入1/2）

a：（同学中没有用1/2表示）谈话：你们都用自己喜爱的方式表示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有方法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两份，要表示其中的一份时，可以用1/2来表示。（课件演示）

b：（同学中假如有用1/2表示）谈话：“1/2是什么意思？”（充分发挥同学的作用，熟悉、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（同学回答后，老师给以确定。并结合课件演示，介绍分数的产生和进展的过程）

揭示课题：今日，我们就一起来熟悉数家族的新伴侣——分数。（板书课题：熟悉分数）

二、熟悉分数、操作深化

1、（课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说）

谈话：这一半蛋糕是这个蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢？（指名板书1/2）为什么也用1/2来表示？（同学表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）

小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，同学读）

3、谈话：“分数该怎样写呢？”（假如是b种状况，让同学讲，师补充；假如是a种状况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？”

同学自己在练习本上写1/2，同桌相互说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更美丽。

4、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？

全班沟通：你是怎样表示这张纸的1/2的？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把同学的作品贴在1/2下面。

“还有谁与他的折法不一样的？”

提问：他是这样把这张纸平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴在1/2下面）

5、练习，完成“想想做做”第1、2题。

谈话：熟悉了1/2，你还想熟悉其它的分数吗？

（1）（课件出示第1题）同学读题目。

指导完成第1幅图。“这幅图是把这个圆平均分成了几份？这其中的一份怎样表示？请在括号里表示出来。”“你是怎样写的？为什么用1/3来表示？”

其余几幅同学独立填写，完成后集体反馈。“怎样表示？为什么？”

（2）（课件出示第2题）同学读题目。

沟通：你选第几幅图？为什么？其他三幅图有什么问题？

强调：只有把一个图形或者一个物体平均分成几份，每份才是它的几分之一。

三、自主探究、比较大小

1、老师板书：1/2、1/4、1/8，让同学读出各数。

谈话：“看到这三个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（同学猜想，沟通）“毕竟谁说的有道理呢？需要大家动手来验证一下，请从老师为你们供应的学具里选择合适的学具，折一折，比一比，然后在小组里沟通你的发觉。”

组织同学汇报、沟通，老师小结。

2、练习，完成“想想做做”第3、5题。

（1）（课件出示第3题）谈话：三张纸条的长度怎样？（一样长）

第一张纸条全部涂色，该怎样表示？

其次张、第三张纸条的涂色部分会表示吗？（生答，师演示）

你能依据三张纸条涂色部分的大小，比较出这三个数的大小吗？

（2）（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。

同学独力完成，集体反馈。

四、延长拓展、总结评价

1（课件出示）“想想做做”第6题图。

谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。

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-->-->分数的再熟悉二教学设计篇十二

课堂是同学主动参加，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把同学推向学习的前沿，把学习的权力还给了同学，把反思与发觉的空间和时间也给了同学，把发觉的权利交给了同学。为此本节课教学中，我有如下几点体会：

一、老师对同学寄予了过高的期望，同学却没有赐予确定的回答。新课伊始，老师通过谜语、故事等环节，旨在激发同学学习爱好，唤醒同学的学问阅历，惋惜，老师过高的估量了同学对以前所学的分数基本学问的把握状况，致使导入新课占用了较多的时间，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：老师必需了解学情，一节胜利的数学课，对于学情，老师必需做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。

二、老师投入了全部的教学激情，同学却没有受到熏陶与感染。课堂几次消失短暂的冷场现象令老师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：老师的教学机灵应当提升，才能适应课堂教学中不断消失的各种“生成”。

三、老师注意了“引”，却“引”的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费神、费劲。我在想：老师以引导者的身份引领学习的仆人猎取学问不是一件简单的事儿，老师要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能消失的情形，并寻求相应的处理方法，才能真正提高自己的课堂驾驭力量。

四、老师注意了教学方案的设计和文本资料的预备，却没能把这一切储备在自己的头脑中，使得教学中曾经消失了大脑一片空白的即时现象。我在想：老师课前必需充分的预备，只有充分的课前预备才能让自己的课堂教学更加完备。

另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。

整合教材。改个别同学的“分铅笔”活动为全体同学共同参加的“拿纸片”活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参加，人人动手，从根本上转变同学的学习方式。

分数的再熟悉二教学设计篇十三

《分数的再熟悉》本节课是在同学学习过“分数的初步熟悉”的基础上，再熟悉分数的完整意义。因此“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉，是在同学已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由很多物体组成”的基础上进行教学的。但是同学对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让同学在详细的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让同学依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。

1、联系同学的生活实际，在教学中，我创设了