一堂好课的标准

一堂好课的原则一堂好课的原则在课程改革的今天，什么样的课才算是一堂好课呢？对此，人们有着个性化的理解。不同窗科或同一学科不同阶段的教材也有其不同的特点。但从课堂教学的宏观层面上看，仍然存在着诸多共性，如教学目的的拟定；教学内容的组织和加工；教学过程的优化；教学效果的检查等。立足我校的“三段五环节”高效课堂教学模式的研究，如何的课才算是一节好课呢？在此我们一起来研究：一、名家眼中的好课（一）靳家彦的好课观：【靳家彦介绍】靳家彦老师出生于20世纪40年代，从事语文教育四十余年。他是全国出名语文特级教师，国家授予他“人民教师”的金质奖章，是享有国务院津贴的有突出奉献的专家。他先后被评为全国教育系统劳动模范、天津市劳动模范、拔尖人才、模范教师、十佳学科带头人等。他曾任天津市南开小学校长，同时尚有多项社会兼职，兼任全国小学学习科学研究中心副理事长、天津市教育学会小学语文专业委员会副理事长、天津市南开区教育学会副会长等学术团体职务。靳家彦本着“莫被传统禁锢思想，不为潮流放弃永恒”的理念，提出十条原则，就教于大家。1、目的明确。从知识与技能、过程与办法、情感态度价值观三个维度上拟定立体的目的。师生认同，指向明晰。2、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才干突出。立足于教材，延伸要适度。3、以生为本。从每位学生的个性得到充足发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实贯彻，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。4、流程科学。课堂流程设计符合学生年纪特性及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。5、重视内化。全方面提高学科素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。6、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间互相沟通，有机整合。7、启迪发明。引导学生勤于思考，善于质疑，勇于发表独立见解，倡导创新思维方式；激励学生自主探究，培养合作精神。8、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与当代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，解决好手段与目的、内容与形式的关系。9、讲求实效。无论何种方式办法，无论什么理论模式，最后的检查尺度是学生质量。面对全体，全方面提高，因材施教，效果明显。10、多元评价。对一堂课的评价应根据目的达成的规定，抓住核心，突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的重要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。（二）叶澜的好课观【叶澜介绍】叶澜，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身专家、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。重要研究领域有教育学原理、教育研究办法论及当代中国基础教育、教师教育改革等。已出版的专著有《教育概论》、《教育研究办法论初探》、《“新基础教育”论——有关当代中国学校变革的探究与认识》等。叶澜专家在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了下列的五个方面：一是故意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、主动的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，并且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其涉及了好的、中的、有困难的含有不同的效率；另首先，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的成果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，特别思维是相称活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课：由于长久受公开课的影响，一碰到有人听课，容易出的毛病是准备过分，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。固然课前的准备对于师生的能力提高，也是一种很重要的构成部分，但是课堂有其本身的价值，这一价值在于它是一种公共的空间，在这个空间里，要有互相的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生互相的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，并且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究学时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，由于，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但诸多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目的首先是错误的。（三）孙双金的好课观【孙双金介绍】江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。好课像登山——好课像登山，这是他的“登山”理论。登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提高的过程。登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的愉快。学习即使艰辛，但乐在其中，其乐无穷。上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中能够得到诸多启迪。1、登什么山？是登小山还是登高山？我想大多数人会选择巍峨的泰山，险峻的黄山。课堂上登什么山呢？我认为要攀登“三座人山”。一座是知识的高山，由于知识是基础，知识是力量；一座是思维的高山，由于思维是能力的核心，是创新的核心；一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生情感经受洗涤，得到净化。2、途径由谁选择？可由导游带领，可由登山者自己寻找。各处的乐趣不同。学习的途径由谁选择？是老师包办替代，还是让学生自主拟定？不要做那蹩脚的导游，只会亦步亦趋。放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。碰壁又何妨？摔倒又如何？学生就是在摔倒、碰壁中找到对的的途径。“失败乃成功之母”，错误乃对的之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香”呢？3、怎么上山？可由自己走着上，可由别人抬着上，也能够坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶，但看不到沿途的风光，享有不到登山的愉快。别人抬着上无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，身心没有得到发展。自己走着上，边走边看，既动脑又动脚，享有登山的愉快。上课呢？教师告诉学生，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习办法是现成得来，不是自己建构，终不牢固。而自己主动探索尝试解决问题，建构的知识构造、能力体系、情感价值才会终身难忘。二、我校“三段五环节”下课堂评价的立足点随着我校“三段五环节”高效课堂模式的推动，首先我们需要教师能规范课堂流程，做到不走样的前提下提高教学质量，另首先我们要通过创立课堂评价机制引深课堂内涵，在“效”上做足文章，真正意义上让我们的课堂实现“活”与“实”的统一、“动”与“静”的统一、“放”与“收”的统一、“预设”与“生成”的统一、“主体”与“主导”的统一。为此在新形势下一节好课应把握三个节点：1、课堂的着眼点——学生真正动起来学生是学习的主体。教育的首要功效是唤醒学生，只有学生真正动起来，才干为高效学习提供先足条件。在课堂上，我们要真正让学生动起来，激发他们求知的欲望，而不是靠课前的安排来营造课堂氛围。为此教师通过学案贯彻问题导学，创设教学情境，激励学生质疑、解疑，在交流探究中通过师生互动、生生互动，不仅身体动，核心是脑子动，这样在问题解决中让学生实现生命的狂欢，感受学习的愉快，增强学生的课堂主体性。2、课堂的着力点——教师是平等中的首席教师为了激发学生学习的内驱力，首先要尽量学会放手，但放手不是放任，教师的角色定位在于指导、参加、引导、升华、监督、评价等，这样才干在和谐宽松的氛围中和学生一起分享智慧；另首先要学会出手，把握时机，凸显教师的课堂作用，即易混易错点教师要予以解决问题的办法，重点知识教师要予以梳理，难点知识教师要予以提高与突破。但出手的前提时学生站在“十字路口”，需要得到协助。3、课堂的落脚点——学生真正掌握学习的知识，形成学习能力课堂教学改革的目的和成果就是为了在解放学生的同时，获取最高的教育教学效益。一节课的好坏我们核心的还要看学习目的的达成，要在课堂上实现知识与能力同时提高、认知与情感和谐发展，唯有这样才干让学生在自主性学习中获取成功，积淀自己成长的“养料”。因此我们在评价课堂的时候，要把握三个“效”，即有效果，与否解决了提出的问题，达成了学习目的；有效率，与否以较少的投入获得了较大的收获；有效能，与否增进了学生发展，激发起继续学习的愿望。三、我校“三段五环节”下的课堂评价原则评价不是目的，评价是为了导向，评价是为了更大的进步和成功；原则是衡量事物的根据或准则，也含有楷模、规范的意思。我们所说的课堂评价原则就是想通过此来激励教师的成长，懂得规范，争创最优。阳泉市第十二中学课堂评价原则执教时间年月日第节授课教师班级课题评价者得分评价项目评价原则得分学案使用10分1、学案在使用中能体现教师个人在集备基础上的二次备课（5分）2、学生课前预习有指导、有检查、有反馈（5分）学习目的15分1、出示并解读学习目的，学习目的要做到具体、精确，有层次（5分）2、坚持课前认定目的、课中实施目的、课后检测目的，充足体现学习目的贯穿教学始终（10分）学习过程教师行为40分1、教师指导到位。学生在预习、备展等环节中，教师要进一步小组，做好帮扶工作（5分）2、能关注到每名学生，从课堂行为的规范到高效学习能及时予以监督和评价，重视学生良好学习习惯的养成，能用好课堂激励性语言（5分）3、展示中教师能及时跟进点拨，有效运用课堂生成性资源（10分）4、展点设计和任务分派科学，结合学案在展点的设计上体现问题设计典型、精当，为学生自主发展提供时间和空间，能有效发展学生思维。（10分）5、重视知识形成的递进性和完整性，建构课堂知识体系，能予以学生自我反思、评价和梳理知识