小学英语-鲁科版小学英语五年级上册Unit4 Lesson3 There are twenty pupils in my class教学设计学情分析教材分析课后反思

6、课堂教学设计教育部审定2012义务教育教科书（三年级起点）五年级上册Unit4Lesson3Therearetwentypupilsinmyclass.教学目标：1、能听懂、会说、认读、拼写单词：photo，sit，tell，story.2、能听懂、会说、认读句型：“Thereis…”“Thereare…”“Someare…Someare…”3、能运用Therebe结构描述景物，并能描述中加学校的不同。4、对中西方学校文化差异有一定的了解。二、教学重难点：1、Therebe结构单复数的运用。2、能自如与他人交流中加学校的相关话题。三、教学流程设计：Step1、Warm-up:Singasong：视频《Intheclassroom.》【设计意图】复习上节课ThereBe结构中的Thereis的单数形式，同时引出Thereare的复数形式，让学生在歌曲中感知句子意思，为文中Therebe结构的学习做一个铺垫。Step2、出示学校图片，引导学生思考：What’sinourschool?师生互动交流，可简单说出一些单词。Step3、呈现五年级二班的教室。Look!Thisisourclassroom.Howmanypupilsarethereinourclass.Thereare47pupilsinmyclass.引出本课的课题。【设计意图】模仿已有句子，说出完整的Therebe结构复数的句子，激发学生参与兴趣。Step4、出示Lucy班级的三幅图片，介绍Lucy班级：PhotosofLucy’sclass.Step5、Watchandnumber.【设计意图】让学生整体感知文本，并根据内容排序。Step6、Readandchoose.(读第一段回答问题）Readingtips:阅读贴士Readitslowlyandcarefully读书要仔细，看图别忘记！1.Thereare________pupilsinLucy’sclass.A.thirtyB.twenty2.Therearemany_________inLucy'sclass.A.computersB.booksandpicturesStep7、Readandmatch.(读第二段将图片与句子搭配）1.Somearemakingthings.2.Somearetellingstories.Step8、Readandanswer(读第三段回答问题）Whatdotheydoinacircle?Theysingsongs.Theyplaygames.【设计意图】三段采用不同的处理方法，防止形式单一，枯燥无味。Step9、Listen,watchandimitate.Tips:注意你的发音和语音语调哦！Step10、It’stimetoreadloudly.展示环节：小组读、集体读，评价及时。Step11、Fillintheblanks.1、Therearetwenty______inLucy’sclass.Herclassissmall,butherclassroomis______.Therearemanybooksand_________.They______booksand______picturesthere.2、Theyare________ingroups.Someare________things.3、Someare________stories.Sometimesthey______songsSometimesthey______gamesStep12、It’stimetowrite.WritetoLucyandtellhersomethingaboutyourclass.(请给Lucy回信介绍你的班级情况)Wordsbankbig,small,beautiful,desk,smallseat,computer,flower,photo,light……【设计意图】考查学生综合运用能力。先观看班级相关图片，一来进行提示，二来激发学生创作兴趣。Step13、Let’senjoythevideo.【设计意图】休息一会，欣赏一下国外班级活动情况，开阔学生视野。Step14、Let’senjoythevideoofourschool.【设计意图】了解中西方学校的文化差异，让学生更加热爱自己的学校。Step15、After-schoolActivities.（1）Listenandreadthetextafterclass.（2）Retellthestoryinyourownwords.5、关于学情的研究基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。今年上半年，我担任五年级一班、二班、三班的英语教学，每班47名学生。一班的学生英语基础较差，班级性格比较沉闷，上课不爱回答问题。二班学生英语基础较好，班级性格比较活泼，课堂上学生回答问题比较积极。三班学生两极分化明显一部分比较积极，一部分暂时落后。主要问题表现在：1、学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；2、回家不会学习，无正确的学习方法，不知如何看书.学习态度谈不上十分端正，回家以后巩固时间很少，且缺乏有效的巩固手段，练的机会明显不足。3、部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成，作为语言性学科，听与读是非常关键的环节，而大多数学生这一点做的不好，这在听力测试时表现的尤为明显。影响学情的因素1、家庭原因：部分家庭的家长在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是简单的满足；有些家长本身的素质不是很高，同时还的思想给子女的学习造成了负面影响；父母的教育尺度不统一，他们当中没几个会说英语的,自己都不会,就更无从怎么去教自己的孩子了.这样就让孩子有空可钻，或者让他们无所适从；农村家长简单粗暴的教育方法让子女学会了撒谎，抵赖等不良习惯；周边环境不佳或部分学生属于双亲或单亲在外打工的留守儿童,他们对子女的教育跟不上,甚至无法得到教育。2、自身原因：学习习惯不佳，无合理的学习计划，不会合理安排时间；学习的自觉性不够，作业不能很好完成甚至有偷工减料的情况，学习任务只是局限于书面作业，不会自学；有些学生有较强的自卑心理，课堂上参与活动不积极或者干脆只做听众或观众；学习的心态调整不到位，合理有效的学习方法没找到，学习效率不高。课程难度增加以后，学生的方法没能及时跟上，心理压力较大，但没有合适的途径解压；自信心明显不足而且学习动力不足的迹象也已经显现，学生的攀比不是表现在学习上争先，而是落在了其他方面。3、教师原因:农村小学中师资有限,学校把英语与其他“副课”同等对待,学生也就顺着同等对待。由于没有良好的校园氛围，学校各项教学条件限制，学生对英语的学习也没有很重视。由于种种原因，限制了农村小学英语的教学，使我们的孩子只是知道有“英语”这门课，为着这节课而学。在四周都是母语的环境中学习英语，无疑是难上加难。而英语阅读的走进，进一步增加了学生学习难度，分析学生的方面有：（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。（3）学生的语言能力范围。这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。还以教材为例进行分析：（1）学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理解方面应该问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。（2）文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来是哪些，是否影响学生理解文章大意）。（3）学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。制定教学目标根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。三、采取的措施1、针对以上所存在的问题，改进课堂教学方式，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽；重新调整对学生的评价模式，让他们更好发挥自身潜能，规范学习态度，严谨学习作风；加强与学生家长的交流，更好发挥家校共建作用；与问题学生多谈心，多交流，帮助他们想办法，解决学习上存在的问题，让他们看到努力之后的结果。2、学习是一项长期的艰巨的工作，教师、学生、教学环境等诸多因素都可能造成学生学习成绩的变化。根据现在所暴露出的问题，我们课题组也在积极思考对策，采取集体备课。在这个过程中，每位教师都积极参与，在集体备课的基础上结合班级的实际情况再复备，根据班级实情与其他教师及时交流沟通，发现存在的大众化问题再商议相关的对策。3、学习英语的方式方法很多，在日常生活中，只要我们有心，处处可以学习英语。在校内，抓好课堂时间，给予学生充分的时间与空间，教给学生学习的方法，教学生独立、合作、创造性地解决问题。鼓励学生在校园里与同学之间、老师都尝试用英语进行交流。回到家里，多看有关少儿英语节目，阅读有关书籍，并养成作笔记的习惯。鼓励学生将自己听到的或看到的自己认为有趣的内容记录下来，带到学校与同学共同交流学习。4、在学习中，由于各种原因，经常会遇到各个学生学习进步程度不同的情况，久而久之，便会出现优生与后进生的参差不齐的现象。英语的学习更是如此，情况比较严重的往往是男生行列。针对这种情况，首先找出这类学生后进的原因，一方面鼓励他们认真努力学习，另一方面在课堂中经常性地让其发言，回答问题，纠正其不足。而且带动其他学生，采取一帮一的形式，互相帮助，互相学习，并进行有效的竞赛活动。小学英语打基础，培养兴趣的阶段，更不能让任何一个学生产生厌学的情况，力求使每一个学生都能以积极的态度面对英语的学习5、教师通过相互听课，评课来更好交流，提高课堂教学能力也是非常关键的。相互观摩任课教师如何训练集体备课时提出的重难点，提高学生的水平。加强教育科研的研究力度，将课题研究的成果真正落实到指导实际的教学中去。在研究的过程中要不断完善，不断创新，提高教育教学质量。因为合适的才是最好的。困难虽然客观存在，但多想办法，多投入，多努力，改进方法，相信我们一定能有较好地收获。8、学生当堂学习效果评测结果及分析本节课教学对象是小学五年级的学生，他们的认知能力有了进一步的发展。逐渐形成了英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语的方法由死记硬背型转到理解型并运用到交际中。他们有自己的学习技能和策略，会把语言学习和兴趣联系起来。通过任务型课堂学习，学生的自主性得到加强，不再认为英语的学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体。一、调查基本情况：本次调查主要是采取随机抽取学生座谈方式和评测练习相结合进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研活动主要从学生课堂表现、学习效果评价和教学环境、设施状况等四个方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二、调查结果与分析（一）调查结果按优、良、中、差分别为:1、学生课堂表现：携带教材、配套习题册等学习资料。90%10%0%0%2、课堂无吃东西、交头接耳、睡觉、看课外书籍等现象。100%0%0%0%3、课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。75%15%10%0%4、能跟随教师的教学思路、认真做好课堂笔记、完成课堂练习。90%10%0%0%5、学习效果评价、学生理解和接受授课内容。75%10%5%5%6、教学环境设施情况、课桌椅摆放整齐、课室照明、卫生情况良好。95%5%0%0%7、教学用具准备齐全。90%10%0%0%8、教学设备、设施正常运行。95%5%5%0%（二）调查分析1、学生课堂表现：1、2项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，绝大多数学生的学习态度端正，但仍存在着不带教材现象。3、4项调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。2、学习效果评价：第5项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，85%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。3、教学环境、设施运行情况：第6、7、8项主要是对课室的卫生状况、教学用具的准备情况以及教学设备、设施的运行等方面进行的了解。从统计数据来看，对以上几方面的认可度较高。三、结果分析（一）打造具有个人教学特色的教学。认真备课，把知识输入设计的具有“启发性”，让学生在自我预习的知识基础上，主动利用已有知识构建新的知识体系，情景教学贯穿始终。（二）转变教学观念，注重阅读方法指导，落实学生主体地位。简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用肢体语言，教师做到少说不说，学生才能多说多练，简化教学模式，高效课堂学习。积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，正所谓“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。教师应转变教学观念，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。（三）对待后进生，要有耐心，持之以恒从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，这些学生英语基础薄弱，教师要做好课后辅导，促其进步。4、关于教材内容的研究本节阅读材料，是与学生生活密切相关的学校生活，通过讨论加拿大学校生活和课外活动，描述校貌，介绍加拿大学校和中国学校之间的不同。一、教学目标：1、 能听懂、会说、认读、拼写单词：photo，sit，tell，story.2、能听懂、会说、认读句型：“Thereis…”“Thereare…”“Someare…Someare…”3、能运用Therebe结构描述景物，并能描述中加学校的不同。4、对中西方学校文化差异有一定的了解。二、教学重、难点：1、Therebe结构单复数的运用。2、能自如与他人交流中加学校的相关话题。那么，根据教学内容，怎样进行阅读教学？对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式，特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家也作了点评，想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。三、阅读教学的方式根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。四、阅读教学的准备工作1.分析教材（阅读材料）分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：（1）教材中对阅读材料的要求是什么？（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等下面我们就教材中阅读板块进行以下分析。高年级阅读板块（Let'sread、Let'swrite）是在每单元的一、二课之后的设计，前面几个板块，如：Listenandsay、Let'stalk、Let'sdo等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，Let'sread、Let'swrite板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。教材中阅读板块的特点是什么呢？（1）有情景。（2）绝大部分的语言是学生学习过的。（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。（4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。五、阅读教学的基本过程从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？1.Pre-reading（阅读前）在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warmingup，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。2.While-reading（阅读中）While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。如以下方式：1.把相关图片和文章的各个部分配对；2.把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；3.完成不完整的句子和完型练习；4.通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；5.完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。3.Post-reading（阅读后）Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post–reading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。比如：1.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。2.读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。3.画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。4.组合式讲故事——分小组的故事接龙。5.表演短剧或者木偶戏。6.讲述类似的个人经历。7、评测练习1、DearLucy,Mynameis.I’mfromChina.I’minschool.Therearepupilsinmyclass.Myclass,andmyclassroomis.Thereisainmyclassroom.Therearemanyand.Ilovemyclassroom._________2、Wordsbankbig,small,beautiful,desk,chair,computer,TV,flower,picture,book,light……10、课后教学反思本节课是一节小学英语阅读课。《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求，小学英语阅读教学反思。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。经过老师们指导，本节课紧紧围绕这一理念，我设计了多种教学活动，在活动过程中,激发学生兴趣，学生参与积极性高。从教师自身上反思，在教学中我缺乏一些教学热情，没有把课堂氛围和学生学习英语的积极性完全带动起来。在以后的教学过程中，我要试着不断突破自己、试着与学生共同成长。在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。3、关于课程标准的研究本节是一节小学英语阅读课。小学英语阅读教学的目的是什么？我们先来看看