显微镜在初中科学教学中使用方法论文

关于显微镜在初中科学教学中的使用方法探讨【摘要】本文以笔者在初中科学课中的教学观察实践为基础，通过对显微镜教学中出现的现象和问题的观察和分析，提出了关于在教学过程中是侧重于鼓励学生自主观察，还是侧重于培养学生遵守实验操作规则的习惯的矛盾。

【关键词】初中科学教学实验

在初中科学课的教学内容中，显微镜是重要的观察工具之一。从教学内容上来看，在初中科学课中，与显微镜相关的教学内容主要有两大部分：一是对显微镜的构造的认识以及对显微镜使用方法的练习；二是将显微镜作为一种观察手段，作为学习其他知识，主要是生物学知识的途径。

一、显微镜教学中的现象与启示

学生本身对实验仪器的操作就处在学习阶段，并不能马上就学会熟练使用，如果擅自操作不遵守实验室规则就有可能不按正确的方法使用实验仪器，如果造成仪器损坏，不仅成了破坏公物，还会影响其他班级的实验课的正常教学，所以要求学生严格遵守实验室规定很重要，在笔者多年的教学经历中，上述的现象曾多次发生。那么这样的现象能说明什么，又能从中为科学课教学提供什么样的启示？

首先，从学生的角度来看，虽然进实验室就应该遵守实验室规则是一个常识，学生不可能不事先知晓，而且不少学生在擅自操作时有意背着老师本身也就说明这一点，但仍有学生要进行尝试，至少能说明，当学生在了解了通过显微镜能观察到肉眼观察不到的细小物体时，常常会产生强烈的好奇心，有观察身边的一些细小事物的欲望，有时这种欲望会强烈到促使学生不惜冒被处罚的风险。

第二，教师在指导学生学习显微镜的使用时，可能会面临一种教学态度上的选择，是侧重于鼓励学生自主观察，还是侧重于培养学生遵守实验操作规则的习惯？学生的学习是一个探究、思考、尝试的过程，应该是在自由、自主、自愿的环境下，有利于学生学习积极性和创造性的最大发挥。而规则却又意味着对自由的限制，两者间存在着一定的矛盾，使教师在教学方法的选择上必须做出选择。

第三，对学生而言，显微镜的作用显然不仅仅是科学课上的一个学习对象，学习显微镜使用的目的并不仅仅只是学了显微镜的各部分名称好看图填空，或是学了显微镜的正确操作步骤好做相关的练习题。既然除了观察“上”字片和固定装片外，学生想要用显微镜观察的东西还有很多，那么在科学课教学中，显微镜的用途除了学习结构名称和使用方法以及观察微生物外，也还可能会有其他的用途。

二、对显微镜教学课中存在的问题与矛盾的分析

要化解教学过程中存在的这一矛盾，首先要对矛盾本身及产生的原因有更深入的认识，如果进一步分析，可以发现，前面所提到的教师在指导学生学习显微镜的使用时所持的两种不同的态度主要源于对显微镜在教学过程中所处的地位和价值的两种不同的认识。

第一种观点，是将显微镜作为一种科学仪器来看。既然是科学仪器，其使用范围就主要是在实验室中，要求学生能正确地说出其各个部件的名称，在使用时有严格的操作步骤和操作方法；另一种教学观点，则是将显微镜作为一种科学工具来看。因此就比较强调显微镜放大观察的作用，更关注于用显微镜能够看到什么用肉眼或是放大镜不能看到的东西，而不那么强调显微镜的使用步骤和操作要求。

将两种观点相比较，可以发现教师的不同观点和态度实际上多少受到了经济条件的制约，当经济条件有限时，仪器的完整和正常使用比用通过仪器的使用来发现什么或学到什么更重要。而当经济条件宽松时，在教学过程中最终关注的还是通过仪器发现了什么或学到了什么，而不是有没有正确使用仪器。如果说后一种情况是“以人为本”的教学的话，那么前一种可以说是“以仪器为本”，只是当教师们在反复强调要求学生按实验操作步骤操作时，常常意识不到这样做的原因。

三、解决问题的教学方法尝试

针对这两种观点间的矛盾，笔者尝试着在实际教学过程中改变显微镜的使用方法。首先，让学生接触的是一两台从实验室淘汰下来的陈旧的显微镜，通常这样的显微镜可能会有式样老旧、目镜或物镜规格不齐、或是镜片模糊等问题，但只要不是严重破损，就仍能用来向学生展示其对微小物体的放大作用。由于即使损坏也不会造成太大的损失或是使实验无法开展，因此可以放心地让学生自己操作。

其次，在学生对显微镜的构造和使用方法已经有了基本了解的基础上，再强调实验室的操作规则，强调显微镜使用的规定步骤以及各种注意事项，同时让学生了解养成良好的实验操作习惯的重要性，通过正确的实验操作步骤才能带来精确的观察和测量的结果成功地进行实验，以及只有按正确的实验操作方法进行实验才能减少仪器的损坏、避免事故的发生，然后让学生进实验室练习正确的仪器使用方法。

第三，对于使用显微镜进行进一步的观察，满足学生的兴趣和好奇心，主要还是利用陈旧的显微镜来进行，不但可以允许自由地观察霉菌、头发、血液等，还可以引导学生观察生物学内容以外的东西，例如观察晶体的形状，利用显微镜下头发与已知直径的细漆包线的粗细比较来间接测量头发的直径等其他实验内容。通常在实验室中不允许学生随意取物品观察的一个重要原因是怕污损物镜，而使用陈旧显微镜则无此顾虑，反而给学生提供了亲手用擦镜纸清洁镜片的机会，将显微镜带进教室，可以使学生的这些进一步的观察在课余时间进行，不占用课堂教学时间，反而带来更大的灵活性和自由度。

最后，应该认识到在前面所提到的不同的教学观点分别培养的是学生不同的科学素养，有严谨操作的习惯培养，也有自由创新的思维能力的培养，而大多数情况下，教学或考试都往往只侧重其中的一方面，或者说，教师的教学行为有时只是在比较单一的教学观点的指导下进行的。而将教学方法多元化并相互结合，取长补短，将更有利于教学效果的提高，对于显微镜在科学课教学中的