【小学五年级学生数学课堂参与度现状问卷调查及对策研究-以Y小学为例（附问卷）13000字（论文）】

绪论1.1研究背景在数学课堂教学中，大多数小学五年级的学生并不会积极主动地参与其中，在课堂中的表现是沉默不语。“王娜将学生在课堂上的表现分为两大类：其中一类学生在课堂上完全没有表现，对教师的提问没有回应，与同学也没有互动交流，对课堂没有参与的兴趣；另一类学生则是表面应付，从表面来看似乎是在参与课堂，实际上只是学生为了配合教师完成课堂教学而在行为上应付教师，并没有认知参与和情感参与。”“这种状态有学者称之为‘隐性逃课’，学生虽然每次都来上课，表面上是在认真听课，实际上则‘人在神离’，导致课堂教学的效果不佳。”笔者在实习期间，发现这两种类型的学生在小学五年级的数学课堂中其实是比较常见的，大多数的小学生其实只是在行为上配合教师而做出了应答，学生的思维没有跟随教师的教学进程，也没有主动思考的过程，只是被动地接受教师所教授的知识，在数学课堂上没有理解知识点，在课后也不会主动向教师请教问题，久而久之，学生不能形成自己的数学思维，只会被动接受学习，这将会导致学生对数学学习形成焦虑甚至是逃避的行为，从而导致教师的教学效果不理想。在小学数学课堂的教学中，学生在课堂学习中的主体性就是学生能够主动参与课堂，十九大提出：在发展教育事业中落实立德树人的根本任务和发展素质教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育的教育理想。培养学生在数学课堂中的参与意识，帮助学生主动地参与小学数学课堂是教学活动中的重要体现，学生只有在行为、情感和认知三个方面都积极投入到课堂教学过程中，教育质量才能得到进一步的提升，立德树人的根本任务才能得到落实，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育理想才能一步步实现。基于对上述对小学五年级学生数学课堂参与现状中存在问题的分析，笔者认为，只有解决小学五年级学生数学课堂参与不积极主动的问题才能提高学生的课堂参与水平，使学生主动参与到课堂中，形成学生自己的数学思维，从而使学生能够全面发展，提高课堂教学的效果。因此，本研究以泰州市Y小学五年级的学生为研究对象，采用问卷法和观察法进行调查研究，深入分析泰州市Y小学五年级学生数学课堂参与度的现状，找出其中的问题并分析产生问题的原因，并提出具有建设性的改进策略，为小学五年级学生提高数学课堂参与度，进而为指导教育实践，促进学生的全方面发展提供依据。1.2相关概念界定1.2.1课堂参与“翁燚提出：课堂参与主要是由是课堂、参与、学生三个部分组成的，这三个部分合理的搭配，才能达到高效的课堂参与。”其中，课堂的主体就是学生，教学活动的场所就是课堂，具体的活动方式就是参与；“王真研究表明：在课堂上，学生能积极回应教师提出的问题、回答问题是学生课堂参与的重要组成部分。”在本研究中，小学五年级学生数学课堂参与其实是在学生有一定的参与意识的前提下，学生自己本身能够积极主动地参与到数学课堂中，积极发挥学生主体地位，主动思考并解决问题，小学五年级学生进行数学课堂参与应是由学生主动进行的，需要在教师的引导下，才能帮助学生更好的参与课堂的学习。学生的主动参与和教师的正确引导同时进行，才能使学生达到真正的课堂参与。1.2.2数学课堂参与“孔企平教授将学生的课堂参与表现为三个维度，学生的行为参与是第一个维度，它包括学生在课堂中的行为表现和课外参与两个方面；第二维度是学生的认知参与，认知参与指的是学生从思维、思想上参与到老师组织的课堂教学活动中，各种策略会相应引起学生的思维表达；情感参与属于第三个维度，也就是通过这堂课学生的情感体验或者内心情感感受方面的参与。”在本研究中，数学课堂参与是指学生在教师的引导下积极主动地参与到数学课堂活动中的过程。在行为参与上，小学五年级学生的具体表现为，在五年级数学课堂学习过程中，集中注意力关注教师的课堂教学和学生发言；耐心地倾听教师的讲课内容和同学的回答；能够表达自己的想法；回答教师提出的问题；记录教师课堂讲解的内容。在认知参与上，表现在小学五年级学生在数学课堂中思维上的参与，包括学生的学习水平，思维方式以及理解能力。在情感参与上，小学五年级学生进行数学课堂参与时表现出来对数学课堂的教学内容感兴趣，能够在学习的过程中感到快乐，或者在数学课堂中产生担心、忧虑，随数学学习感到厌倦。1.3研究目的及意义1.3.1研究目的本文以泰州市Y小学为例，通过实地调研，了解掌握小学五年级学生数学课堂参与的现状，总结和分析其中存在的问题，提出相应的有效解决策略和建议。期望能提高学生的课堂参与度，提升课堂教学质量，实现高效课堂。1.3.2研究意义(1)理论意义有关学生课堂教学参与行为理论的研究主要集中在西方国家，因此，在我国进行这一研究对发展学生课堂参与理论本身是非常重要的。目前，我国国内对小学生课堂教学参与行为的研究已经比较多，但具体针对小学五年级学生数学课堂参与的相关研究极少，本研究将分析小学五年级学生在数学课堂参与的现状及存在的问题，并揭示出教育理论和教育实践相结合的基本规律。期望通过本课题的研究，为我国小学五年级学生提高数学课堂参与水平提供部分理论依据。(2)实践意义本研究将通过对小学五年级学生课堂参与的现状调查，分析其中存在的问题及产生问题的原因，期望将小学五年级学生数学课堂参与的理论研究应用于实践教学过程中，从而使理论和实践相结合。其中，对于教师而言，帮助教师切实了解小学五年级学生数学课堂参与的现状和原因，进而改进教学方法，提高课堂教学效果，为教师的教育教学提供参考；对于小学五年级学生而言，可以了解自身在数学课堂中参与意识是否薄弱，从而能够使学生更加积极主动地参与到数学课堂中，真正做到认知、情感和行为的全面参与。2研究设计2.1研究方法2.1.1观察法观察法可以充分了解小学生在真是课堂的环境中的最真实的课堂参与的表现，对小学而生的课堂参与做出记录。本研究使用观察法的具体如下：第一，观察的对象。本研究选择泰州市Y小学的部分五年级学生作为观察对象。对班上小学生的数学课堂参与情况进行观察，由于本研究着重于观察小学生的数学课堂参与度的现状及问题，为保证观察的有效性，所以在正式观察前先进行预观察，了解观察环境和熟悉小学生上课时的一些常态，消除因小学生好奇心理或者排斥心理而带来的调查结果误差。第二，观察时间。在每个班级观察的时间分配为每班每天各1个课时，对学生数学课堂参与的观察需从他们的表现以及完成作业的时间着手，连续观察一个星期。第三，观察记录方式。参考翁燚学者的观察记录表来制定本研究所需要的观察记录表，在正式观察开始前利用与小学生熟悉的时间进行预观察，之后再完善观察表格，使之尽可能周密、详细。然后，将在小学五年级数学课堂中观察到的小学生数学课堂参与的几个主要问题和教师的应对措施记录在表中，并进行分析、整理和总结。2.2.2问卷法本研究根据华东大学孔企平教授的学生参与问卷，制定了小学五年级学生数学课堂参与的调查问卷。问卷的内容主要调查对象是小学五年级学生，问卷包括基本信息性别，课堂参与现状（1—19题），分别为行为参与（7—16题），情感参与（17—19题），认知参与（1—6题）三个维度，其中行为参与包括五个维度，分别是注意力（7—8题），思考（9—10题），表达（11—12题），讨论（13—14题），解题（15—16题）；情感参与包括三个维度，分别是兴趣（17题），满足感（18题），焦虑（19题）；认知参与包括三个维度，分别是浅层次策略（1—2题），深层次策略（3—4题），依赖策略（5—6题）。随机抽取泰州市Y小学五年级274名学生实施问卷调查，初步了解小学五年级学生学习数学课堂参与度现状及问题。2.2研究内容本研究是关于小学五年级学生数学课堂中的行为参与、情感参与和认知参与三方面的研究。对泰州市Y小学五年级学生数学课堂参与影响因素方面的研究，了解泰州市Y小学五年级的学生在数学课堂参与中的总体情况以及存在的问题。关于泰州市Y小学五年级学生数学课堂参与行为的调查，对其中存在的问题进行深入分析，了解造成小学五年级学生数学课堂参与行为现状的教师和学生自身方面的原因研究。根据泰州市Y小学五年级学生数学课堂参与过程中存在的问题，分析其原因，并提出在教学环境、教师、学生等方面改善小学五年级学生课堂教学参与行为的相关对策。3小学五年级学生数学课堂参与的现状及问题3.1行为参与3.1.1注意力表1是关于学生课堂行为参与中注意力的调查。调查“学生在数学课堂上是否聚精会神的听老师讲课”是为了了解学生听课的整体情况，其中有53.6%的学生选择了非常同意，29.6%的学生选择了同意，总共有83.2%的学生认为自己在数学课堂上会聚精会神的听老师讲课，这表明绝大部分学生在数学课堂上注意力集中。调查“学生在老师提问其他同学时，是否还会认真听讲”是为了了解学生听其他同学发言的情况，这表明大多数学生在课堂行为参与中注意力比较集中。笔者在实习期间通过实际观察也发现：在数学课开始5-10分钟之内学生才能比较集中注意力听讲，并且绝大多数的学生能长期保持注意力的集中。表1注意力情况统计表注意力非常同意同意无意见不同意非常不同意在数学课堂上会聚精会神的听老师讲课53.6%29.6%9.9%4.4%2.6%当老师提问其他同学时会认真倾听57.7%31.0%7.3%2.9%1.1%3.1.2思考表2中，调查表明，其中有64.6%的学生会质疑同学的答案，有59.1%的人在自己的答案与老师不同时，会提出疑问。可见小学五年级学生在数学课堂参与中思考的程度不是特别高，只有大约一半的学生会表达自己不一样的想法。在泰州市Y小学五年级的数学课堂中，确实存在一小部分学生不愿意去表达不同的想法，而大部分学生还是愿意分享自己不同答案。表2思考情况统计表思考非常同意同意无意见不同意非常不同意数学课上自己的想法不同于其他同学时，会提出质疑35.0%29.6%32.1%3.3%0%数学课上自己的答案与老师不一致时，会提出疑问28.8%30.3%29.2%8.0%3.6%3.1.3表达调查表明有60.6%的人认为自己经常举手回答问题，但是仍然有39.4%的人选择了无意见、不同意甚至是非常不同意。因此，在学习新知识时，积极回答问题这方面，学生的主动性并不是很高。“在数学课上，喜欢分享自己的想法”这一问题是关于学生在数学课堂上，是否喜欢分享自己想法的情况调查。有57.3%的人喜欢举手发言，愿意与其他同学表达自己的看法，但仍有42.7%的人在课堂上不愿意分享看法。也就是还有将近一半的学生在表达自己看法这方面的积极性并不高。表3表达情况统计表表达非常同意同意无意见不同意非常不同意学习新知识时，经常举手回答问题33.6%27.0%28.8%6.6%4.0%在数学课上，喜欢分享自己的想法29.9%27.4%31.4%8.4%2.9%3.1.4讨论表4中，第一项是关于小学五年级学生数学课堂行为参与中讨论的情况的调查，其中共有79.6%的学生经常参与小组讨论，并能听取其他同学的发言，有54.8%的学生在小组讨论中能够积极发言，有45.2%的人在数学小组讨论中发言的积极性不高。由此可以看出小学五年级学生行为参与中参与讨论积极性一般，只有将近一半的学生能在小组中积极发言。笔者在实习期间观察泰州市Y小学五年级的学生在数学课堂上讨论的积极性非常高，但只是一部分学生一直在发言，另一部分学生大多都沉默不语。表4讨论情况统计表讨论非常同意同意无意见不同意非常不同意经常参与小组讨论，并能听取其他同学的发言55.5%24.1%17.5%1.8%1.1%在数学小组讨论中，能够积极发言30.3%24.5%34.3%6.6%4.4%3.1.5解题表5显示，有23.7%的人选择了同意，有28.1%的人选择了非常同意，一共有51.8%的人在遇到解决不了的题目时，会选择等老师来讲解。由此可知，学生在数学课堂上做练习时，对于解决相对不太难的题目的积极性还是比较高的，但是对于较难一点的题目时，学生就缺少动力，超过一半的学生选择了等老师讲解，而不是自主探索或是寻求同学的帮助。笔者在实习期间也发现了对于较难的题目只有个别学生愿意尝试解决，而其他学生则是等待教师的讲解，甚至在教师讲解之后，个别学生仍然不能解决这个题目。表5解题情况统计表解题非常同意同意无意见不同意非常不同意会继续尝试第一次没能解决的题目28.1%23.7%34.3%7.7%6.2%解决不了的题目等老师讲解31.4%29.2%30.3%6.9%2.2%3.2情感参与3.2.1兴趣调查“学生是否觉得数学很有趣，在数学课感到很快乐”，是为了了解学生在数学课堂上是否有快乐积极的情感。表6结果所示，一共有64.3%的学生在数学课堂参与中能够感到有趣且很快乐。笔者在实习过程中也发现小学五年级学生在数学课堂中气氛还是比较活跃的，大多数学生都能在课堂中感到趣味性。表6兴趣情况统计表兴趣非常同意同意无意见不同意非常不同意觉得数学很有趣，在数学课上感到很快乐33.6%30.7%21.5%9.1%5.1%3.2.2满足感关于“学生在数学学习中是否能够获得满足感”的调查，如表7所示，共有71.2%的学生认为在数学学习过程中能获得满足感。这说明大多数学生在数学学习中能获得满足感。在小学五年级的数学课堂中，学生在答对题目时会在很大程度上获得满足感，有时会露出笑容等喜悦的表情。表7成就感情况统计表满足感非常同意同意无意见不同意非常不同意在数学学习中感到很满足32.1%39.1%15.7%9.1%4.0%3.2.3焦虑调查“学生在数学课上是否会感到担心、害怕”，其实是对学生数学课堂参与中是否会产生焦虑情绪的调查。由表8可知，有56.2%的学生在课堂上存在焦虑情绪，只有43.8%的人在数学课堂上不存在焦虑。小学五年级的数学有一部分内容对于学生来说还是有难度的，当学生遇到难度较高的内容时会产生害怕、担心的心理，例如，《小数的除法》较为复杂，学生会对自己能否理解《小数的除法》这一知识点而感到焦虑。表8焦虑情况统计表焦虑非常同意同意无意见不同意非常不同意数学课上感到担心、害怕22.3%33，9%27.0%12.0%4.7%3.3认知参与“认知参与属于比较抽象的概念，有的学者认为认知参与是关于学习策略的使用，元认知策略的应用。”也就是说不同的学习策略可能达到的学习效果不同，换言之，也就是学习策略的应用水平代表认知参与的水平。认知参与包括浅层次策略、深层次策略和依赖。3.3.1浅层次策略表9中有47.8%的学生认为在数学学习中根据记忆解题是非常有效的学习方法。仅有28.4%的学生认为记忆数学知识比理解数学知识更加有效。表明认为根据记忆解题和记忆数学知识是有效的学习方法的学生人数较高。表9浅层次策略统计表浅层次策略非常同意同意无意见不同意非常不同意认为数学学习中根据记忆解题是非常有效的学习方法22.3%25.5%25.2%14.2%12.8%认为对于数学知识，记忆比理解更加有效13.1%15.3%16.4%37.2%17.9%3.3.2深层次策略表10中有83.6%的学生在数学学习中，能够联系旧知识，同时还有63.5%的学生会联想它在生活中的用途。由此可知，学生在认知参与中深层次策略表现较好。笔者发现泰州市Y小学五年级的数学教师在教学过程中会注重对旧知识的巩固，例如在《小数乘整数》的学习中，便是利用之前所学过的整数乘法的运算法则来比较学习。教师还会将实际生活与数学知识联系起来，渐渐地，学生也会联想到生活中的数学知识。表10深层策略情况统计表深层次策略非常同意同意无意见不同意非常不同意学习新知识时，会联想以前学过的知识47.8%35.8%12.4%2.6%1.5%学习数学知识时，会联想它在生活中的用途30.3%33.2%12.8%13.9%9.9%3.3.3依赖策略表11中是关于课堂认知参与维度中依赖策略应用的调查。其中有87.2%的学生会按老师的安排进行学习，有63.5%的学生认为老师教什么我就学什么，可以看出学生在数学学习中依赖老师布置任务和教学依赖程度普遍偏高。笔者在实习期间发现，大多数的五年级小学生都能按照教师的安排进行学习，能够按时完成教师布置的学习任务。个别学生会拖拉作业，不能按时完成。表11依赖老师统计表依赖非常同意同意无意见不同意非常不同意数学学习中，会按照老师的安排进行学习64.2%23.0%6.9%3.6%2.2%老师在课堂上教什么我就学什么29.2%34.3%28.1%5.8%2.2%4小学五年级学生数学课堂参与的问题及原因分析4.1教师方面4.1.1教师课前准备不充分在课堂参与教学中，有时会因为教师与学生的互动过多，导致教师没有按照制定的教学计划完成课堂教学的任务，通过与教师的沟通交流了解到，教师在课前没有对教学的时间进行完善的规划，所以才导致没有按时完成教学任务。学生课堂参与其实并不是让课堂完全由学生把控，教师需要在课前做好充分的准备，设置合理的教学目标，并且提供的材料要适合教学活动或者课前让学生收集相关的材料，整个教学过程需要围绕教学目标进行展开，不能一味地追求活跃的课堂氛围，而忽视了教学目标。教师没有完成规定的教学内容，没有考虑到分组教学的环节，在教学实施过程中，教师要根据教学的进度，调节教学节奏的速度，从而保障教师在规定时间内完成教学内容。4.1.2教师教学方式单一目前，小学五年级的数学课堂主要通过教师在讲台上讲，学生在座位上听的形式进行，而且长期以来在小学数学课堂上都是以教师讲授为主，教师引导着学生，整个课堂完全是在教师的控制之下而展开的，久而久之，学生的学习积极性便会降低。通过课堂观察发现，小学的数学教师每天每节课基本上都会讲授一个课时的新知识，每节课几乎都会遵照导入新课、新授、巩固提升、总结归纳这五个步骤展开教学。教师需要按照教学计划完成教学任务，因此，教师需花费大量的时间讲授知识，由于教师在数学课堂中没有丰富多彩的活动内容，也没有给学生充分的时间讨论和交流，导致学生在课堂参与中与教师地互动减少，学生只能选择倾听。4.1.3教师课堂管理能力不足目前小学有许多年轻教师，对于这些经验不够丰富的小学数学教师来说，在小学五年级的数学课堂上随机应变能力较差，对于课堂教学计划地不够合理，首先由于没有教学经验，大多数年轻教师便会套用传统的教学方式，这会导致年轻教师的教学方式过于刻板。其次，在进行课堂管理的过程中，没有完善的计划，甚至对课堂不加以控制，导致课堂管理过于随意，脱离掌控，教师不能及时地制止扰乱课堂纪律的学生，影响数学课堂教学的进程。最后，在面对突发状况时会产生慌乱，不能做出正确的处理，导致事情发展影响不良，后果严重。这些都是由于教师的课堂管理能力不足导致的后果。4.1.4教师的课堂评价单一乏味在小学五年级的数学课堂中，教师是为了评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用，经常采用“很好、不错”等一些单一乏味的语言，看似与学生有互动，实则是无效互动。“刘林林提出：教师评价行为大多针对学生的学习结果,教师不够重视对学生技能和情感态度的评价。”教师的课堂评价不及时，没有抓住让学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。观察发现，在小学五年级的数学课堂中，学生只有在每节课快结束的时候，通过自我评价表对自己进行评价。4.2学生方面4.2.1学生在数学课堂参与中自信心不足小学五年级的数学课堂中有一部分学生上课时几乎不举手发言或回答教师提出的问题，有时甚至是害怕发言，若被教师提问，起来回答问题，他们会很紧张、害怕，不敢大声说话，这些学生对自己的回答没有自信心，不认为自己能回答好问题，害怕自己回答错误被教师和其他学生嘲笑。在小组讨论的时候，他们几乎是在倾听其他同学的意见，不敢轻易地表达自己的想法，也不敢提出反对意见，久而久之，就把别人的观点当成自己的观点，这其实也是对自身认识的不足。4.2.2学生在数学课堂中注意力不集中小学生由于年纪比较小，自控力相对不足，很容易被外界的事物影响，尤其是一些对于学生来说不常见的事情，比如窗户外的飞过来一只小鸟，走廊上经过一个人……小学生的注意力很难长久保持集中，常常会有学生在数学课堂上开小差，以此来放松一下。小学的课堂中学生比较多，教师不一定能关注到每一个学生，因此，学生对于教师所讲授的知识点有时会有遗漏，学生若不主动询问教师，便会对知识点难以理解和掌握。4.2.3学生在数学课堂中有时会死记硬背对于多数小学五年级的学生来说，大部分的数学知识还是相对有一定难度的，若学生在学习的过程中没有完全理解这一课时的知识点，为了跟上接下来的学习进度，学生便会选择死记硬背的方法，将未能理解的知识点直接背下来，虽然当时通过记忆将知识点记住了，但也只是机械的记忆，并没有真正的理解，因此，当学生下一次遇到类似的问题时还是不能解决，这会导致学生的学习逐渐脱节，存在的问题越来越多。4.2.4学生在数学课堂参与中缺乏主动性笔者在实习期间观察发现：大多数小学五年级的学生在数学课堂上的参与度并不高，当教师提出一个问题时，大多数学生会选择等待教师的提问，而不会积极主动地举手回答，对于数学课堂参与的表现不够积极。资历较深的教师对于学生参与课堂的标准就是学生能在课堂上回答教师提出的问题，与教师的互动次数多，则是学生表现积极，这一想法已经在他们的头脑中根深蒂固，他们认为提问能够激发学生思考，引导学生发散思维，促进学生学习的积极性。然而这种单一的引导学生参与的形式并不能激发学生的参与课堂的主动性，反而会让学生产生倦怠，进而表现逐渐消极。5小学五年级学生数学课堂参与的优化策略与建议5.1教师方面5.1.1教师要在课前充分准备首先，教师在上课前要广泛地查阅资料，可以参考经验丰富的教师们所设计的教案，结合本班的学生的特点，优化自己的教学设计。其次，教师应该将本节课的教学内容和自己的教学设计在脑海中演示一遍，甚至可以完整地模拟一遍，由于小学五年级的学生已具备提问的能力，所以教师应将学生所能做出的回答进行全面的预想并做好应答的准备，这样教师在上课时便能做到得心应手。再次，教师可以根据教学内容选择不同的教具，例如：教学视频、音频等等，使用恰当能使数学课堂锦上添花。最后，教师可以在课程开始前，提前几分钟进入教室，在快上课时，提醒学生做好课前准备，提前让学生静下心来，为接下来的教学调整好情绪，同时能增强学生的时间观念。5.1.2教师要丰富教学方式小学五年级学生的数学学习内容丰富多样，涉及的内容也比较复杂，所以教师的教学方式不能一尘不变，教师不可能用一种教学模式教完小学五年级所有类型的数学课程。所以，教师的教学方式需要根据教学内容以及学生的具体情况做出相应的调整和改变，多样化的教学方式有助于提高学生数学课堂参与的效率，同时多样化的教学还有助于提高学生课堂参与的互动次数。例如：在小学五年级上册《复式统计表》的教学过程中，教师给每一位学生准备了一张小便签，让每一位学生都能在课堂中参与到统计的过程，包括计数、整合数据等，让学生在实践过程中理解复式统计表的意义。同时，教师要尊重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂教学，在教学的过程中，教师可以适当地采用谈话的方法，对学生的回答进行适当地引导，吸引学生的注意力，还使学生的思维向着教学内容靠近。5.1.3教师要提高课堂管理能力小学五年级的学生往往会做出一些突出的行为，希望得到教师的关注，在数学课堂参与中，学生会乐于和尊重自己的教师交流互动，教师要认真地听取学生的发言，同时可以扫视一下其他同学，尽量关注到每一位学生，学生获得教师的关注后，基本上会自觉遵守课堂纪律。教师若想有效地管理课堂，首先要和学生处于平等的地位，这样学生会比较乐于与教师相处，教师提出的建议学生才会愿意采纳，在整个教学过程中，教师需合理把控时间，同时可以适当运用幽默的言语缓解一下学生的疲劳，调节学生的情绪和心理，还能吸引学生的注意力，拉近与学生的距离。5.1.4教师的评价方式要多样化评价不仅仅是教师对学生的单方面的评价，而是应该由师生互评、学生互评和学生自评三者相结合，在数学课堂教学中，学生要参与到课堂中，不能局限在对问题的回答上，评价也是非常重要的一种课堂参与。教师对于学生的回答首先要给予肯定，对此行为进行鼓励，降低学生在数学课堂上的焦虑感，其次，再对其回答进行分析评价；也可以让学生针对教师课堂教学提出评价，以便教师在教学上能不断改善；当学生做出回答时，可以由其他学生进行评价，发表自己的看法，这也能使学生在思考问题时更加全面；学生在结束一节课的学习后，也可以对自己的学习情况做一个评价，考察自己学习的效果如何。这些多样化的评价方式都会促使学生主动参与到课堂中。5.2学生方面5.2.1学生需正确认识自己，树立数学课堂参与自信心学生要正确认识自己，首先应该对自己进行冷静、客观的评价，可以列举自己的优点和缺点，对自己有一个全面清醒的认识。发现自己的缺点时，努力改善，并将自己的优点发挥到最大，成为个人特点，获得他人的认可，从而自信心也会相应提升。同时还需要听取他人对自己的评价，但不必过于在意他人的看法，有则改之，无则加勉，不断地提升自己，使自己在小学五年级的数学课堂参与中充满自信心，勇敢地表达自己的看法。5.2.2向他人学习有效的学习方法，增强数学课堂参与度“敏而好学，不耻下问。”既然自己的学习方法出现了问题，那就应该虚心地向同学或者教师请教他们的学习方法，小学五年级的学生在学习数学方面基本形成了自己的学习方式，每个人的学习方法都会有所不同，学生在在向他人请教学习方法之后，根据自身的特点以及自己的需要进行取舍，经过不断地尝试，改善自己的学习方法，最终找到适合自己的最有效的学习方法，从而能在小学五年级的数学课堂中增强参与度。5.2.3锻炼注意力集中，提高数学课堂参与的自控能力首先，学生要保证自己有充分的睡眠时间，才能有足够的精力完成第二天的课程。其次，在完成作业时，应该尽量避免分心，不要一边吃零食一边写作业，集中精神专心完成作业，一开始需要请他人帮忙监督，逐渐提高自己的注意力。然后，要做到劳逸结合，在完成作业后可以到户外做一些运动或者感兴趣的事情放松一下，避免长时间的专注形成压力。最后，可以为自己制定一份时间表，每天告诉自己需按时完成计划安排，久而久之，学生的自控能力便会提升，在数学课堂参与中会更加集中注意力。5.2.4学生要提高思考能力，主动参与数学课堂学生应主动去尝试解决比平时较难的一些问题，让自己的大脑运作起来，开始动脑表示已经在思考了，试试运用之前所学过的数学知识是否能解决这些难题，当学生能解决这些问题时，便可以逐渐的加深一点难度，解决稍微超出自身能力的题目，遇到困难时不要轻易放弃，先自己独立思考一会，当以自身的能力实在解决不了时可以向教师请教，从而提高学习效率。学生在弄懂自己不懂的问题后，还需要再次进行复习，巩固知识。六、结语学生课堂参与主要是以学生为中心，教师主导，促进学生全面发展的一种教学模式。提高学生数学课堂参与度对于数学课堂教学效果的提升有显著的积极影响，同时，这也有利于对学生学习积极性的提高，思维发展更加全面。提高小学五年级学生数学课堂参与度，对培养现代化要求下的创新性人才也有一定的促进作用。与传统教学方式相比，当下，师生更愿意采用参与式教学模式。学生主动参与课堂在很大程度上实现了学生在课堂上的主体地位。通过本次调查研究，特别感谢泰州市Y小学的领导们和教师们的大力支持和帮助，由于该小学的学生数量比较多，对学生的了解并不是很到位，由于个人能力限制，本篇论文还存在很多缺点和不足，设计的问卷上还是不够全面，还存在很多问题，在整理数据和数据分析上还有所欠缺，这些在以后的研究里会逐步改进。参考文献[1]王娜.小学高年级学生课堂参与的现状及对策研究[D].河南师范大学,2017.[2]周琦.目标与手段的背离-大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当代青年研究，2006，(3):15-17.[3]段引香.孔子学习观及其对当代大学生学习的启示[D].陕西科技大学,2014.[4]刘明珊.陶行知“教学做合一”思想在高中历史教学中的应用[D].河南大学,2019.[5]丁金萍.浅析当下小学数学课堂提问存在的问题及优化策略[J].好日子,2019.[6]唐洪秀.高中生数学课堂参与现状及影响因素研究[D].四川师范大学,2015.[7]吴超群.数学课堂培养学生的主体意识与引导主动参与[J].考试周刊,2018(63).[8]周虹莉.小学生课堂主动参与研究[D].西华师范大学,2018.[9]刘洋洋.初中数学教师课堂教学变化技能及其对学生课堂参与影响的研究[D].海南师范大学,2014.[10]李莉,白云阁,徐少冈,王耘.教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系——基于问卷调查的心理学实证研究[J].教学研究,2010,33(05):13-16.[11]郭雁.在课堂内培养学生的人际交往能力[J].读写算:教育教学研究,2011(46):13-14.[12]杨洋.求同存异：在冲突中构建和谐师生关系[D].南开大学,2010.[13]侯志娟.小学数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学,2014.[14]翁燚.小学高年级中等生数学课堂参与现状及策略研究[D].河北科技师范学院,2018.[15]王真.学生在课堂活动中的主体参与[J].小学科学(教师版),2018(07):142.[16]程欢.数学教师课堂提问与高中生课堂参与调查及研究[D].华中师范大学,2018.[17]刘林林.小学数学课堂教学中教师评价行为研究[D].辽宁师范大学,2011.附录一：观察表 性别：时间1-1010-2020-3030-40情况注意力集中思考回答问题讨论练习性别：时间1-1010-2020-3030-40情况注意力集中思考回答问题讨论练习性别：时间1-1010-2020-3030-40情况注意力集中思考回答问题讨论练习性别：时间1-1010-2020-3030-40情况注意力集中思考回答问题讨论练习注：本表记录每节课40分钟内，四名学生在注意力集中、思考、回答问题、讨论、练习的次数和情况。以画正字记录参与次数。情况一栏使用描述性语言。附录二：调查问卷小学五年级数学课堂参与的调查问卷各位同学好！本次问卷调查以不记名的方式进行，调查的结果仅限研究中使用，不会对你产生任何影响。各个选项没有对错之分，请选择最符合自己真实情况的选项。非常感谢您的合作与支持!基本信息（在选项上打“√”）性别：男（）