智慧教学教育信息化在初中数学教学中的积极意义

智慧教学教育信息化在初中数学教学中的积极意义摘要：教育信息化推进发展为全力打造智慧教学课堂提供良好的建设环境，而建设智慧课堂则成为提高学科教学质量和推动教育信息化高质量发展的一项重要手段，在促进我国总教育高质量发展方面具有十分积极的现实意义。关键词：信息化教学；初中数学；智慧课堂；建设实施；积极意义利用信息技术进行辅助教学，为初中数学信息化教学提供有力的技术支持，方便教师打造智慧性高效课堂，为学生的学习发展创设良好的学习环境。本文基于信息技术教学实践背景，着重从优化数学信息化教学形式、丰富教学内容、优化教学结构以及扩展数学教学广度等方面深入探究打造智慧教学课堂的践行路径，以此充分凸显教育信息化发展在初中数学教学中发挥的现实意义。提供好资源，增强学生感知，推进具体化学习智慧课堂的建设具有较为广泛的应用意义，能够以推进城乡教育均衡发展为导向，充分满足初中学校数学教学的各方面需求。建构智慧教学课堂，积极引进先进信息技术，为学科教学提供有力的信息技术支持，结合课程教学的实际需要，向师生提供优质内容资源。在初中数学教学中，挖掘学生数学学习认知特点，明确其数学学习基础能力，灵活调整教学内容资源整合应用形式，使其与教材内容高度契合，以提高学生对知识信息初步感知理解力为根本目标。另外，初中数学学科相比于小学数学难度更上一个层次，对学生的抽象思维理解能力提出较高的要求。借助好的教学资源灵活把握教材内容学习难度，借助信息技术手段辅助课堂内容教学，全面揭示教材内容内在特点规律，将抽象知识以具象化形式充分体现。这种将抽象知识信息变具体化的形式能够明显提高学生学习初步感知力，教师可借助情境教学、故事导入或设问答疑等多种方式将教学内容资源有机融合，引导学生初步感知并逐渐形成良好的自主学习思维，在自主实践学习中深入把握教学内容本质[1]。如初中人教版七年级上册教材第四章“几何图形初步”教学中，以研究图形形状、大小和位置关系为主要教学方向和学习目标。学生通过了解几何图形直线、线段以及角等最基本的性质内涵来深入探究几何图形的大小、位置关系，为其广泛应用做好准备。如人教版教材中开篇揭示了从城市宏伟建筑到乡村简朴住宅等的丰富图形世界，同时教材中也是以剪纸即相关图标等图片作为展示。在基本知识技能目标层面，学生需要从实物和具体模型中抽象了解几何图形与立体图形、平面图形间在平面、曲面以及直线、曲线、线段上的概念关系。教师利用信息技术手段从网络教学平台引入某段动态化的视频资料，配合多媒体图示讲解，学生通过观看视频总结分析视频中所涉的几何图形，并依据多媒体课件中全方位立体图示讲解直观感受不同几何图形在大小、形状、位置及应用层面的变化关系。即借助视频演示的流畅性与协调性同步展示平面、曲线、线段所构成的各种立体图形，以此充分发挥学生联想力，增强学生对几何图形关系变化和实际应用的初步感知[2]。在动态演示过程中，学生根据已有经验详细观察各类图形生成变化过程，将教材中书面的抽象图形以全方位立体形式具体化展示，为学生的理解学习创造更多观察比较学习机会，助学生深入把握几何图形知识概念本质。如教师引入航拍北京鸟巢水立方国家体育场视频，要求学生仔细观察视频中所涉的各种图形，并记录汇总下图形形状、大小及其位置关系，包括各类物体具有的颜色、材料、质量等内容全部记录，以此初步明确几何图形的研究对象和内容。提供好环境，拓展教学宽广度，挖掘学生潜质信息技术的引入对于推动初中数学信息化教学，建构智慧课堂教学模式而言有着积极的作用。通过运用现代信息技术，结合实际教学需要为学生创设特定的教学情境，如主题探究情境、问题情境、独立思考情境等，以此顺利融入优质内容资源和多样性教学方式方法，进一步拓展数学课堂教学宽广度，为数学信息化教学提供好的环境。以信息技术或网络教学平台等作为课堂教学技术支持，通过建构特定教学情境为信息技术的创新应用和学生知识信息扩增转化提供重要的物理环境，以此深入契合学生思维能力进阶发展的持续性需要，充分挖掘和凸显学生学习潜力，实现学生长效学习发展的根本目的。建构信息化数学课堂，课堂容量在深度、广度方面得到扩大，学生在既定时间内对各类知识的学习和问题的挑战即是学生潜能被激发和挖掘的动态过程[3]。在第四章“几何图形初步”教学中，学生通过观看视频等多媒体资料，对几何、立体图形与平面图形的形状、大小及其位置关系等概念已有初步的认知了解，在此基础上可通过创设特定教学情境的方式着重培养学生形成良好的空间位置观念和空间想象力。同时，在引导学生进行探究性学习时，着重挖掘学生类比、归纳和分析比对的潜质，引导学生发散自身数学思维进行自主性学习，使自身学习潜能最大化发挥。如教师请学生观察“城市建筑”、“金字塔”、“操场”等所涉物体图片，要求学生发挥思维想象力，结合所学点线面、线段等概念知识，以绘制实物模型的方式将图片物体的大体形状直观绘制出来。而由于学生观察角度的不同以及想象力的差异，在观察物体暗面时所看到的棱、顶点、虚线线条可能存在差异，尤其对于一些复杂事物或涉及形状图形较多的物体而言，模型绘制过程中，学生可能会涌现更多新的问题，利用所学知识经验解决问题的过程即是学生内在潜能发散的过程。如上海东方明珠图形涉及球体、圆柱体、棱柱体等图形，如下图示。相比于金字塔、篮球这种单一的图形结构，对复杂事物图形模型的绘制往往集点线面、线段等各种形状于一体，对学生的拓展性学习而言是一项挑战。优化教学模式，进阶发展数学思维，提质增效教师从数学信息化教学视角出发，结合信息技术应用概念特点和课堂教学进展需要，对原有的课堂教学模式进行优化调整，推进数学课堂教学模式转型实践，以此促进学生数学进阶思维高效发展。信息技术的应用着重针对课堂结构进行优化，通过调整课堂教学进度、丰富教学内容、优化作业设计、拓展教学活动类型等方式持续优化课堂教学结构，从而不断提高课堂教学效率[4]。其中，以信息化技术应用为教学环境，在开展教学实践活动、渗透知识信息或设计布置各类作业等关键环节，教师重点关注学生思维能力的进阶发展，正确高效达成数学课堂教学提质增效根本目的。如在开展课堂教学实践活动时，教师一方面需科学创设具有较强适宜性的教学情境，另一方面需明确教学情境设计目的，强调学生问题思维及其解决应用能力的培养与发展，以良好的思维意识为学生知识技能的长效应用提供重要支撑力量。而在设计课后作业或实践、操作、巩固类作业时，教师需关注学生综合素质能力的拓展性。如教师要求学生根据已学知识和已有经验，从生活中搜集发现与课堂教学内容相关的各种几何图形、立体图形和平面图形具体事物，以主题学习方式完成主题单元任务，并引导学