加强数学综合实践提高学生素质

加强数学综合实践提高学生素质课程改革，改掉了“难繁偏旧”的内容，提出课程应“提升学生的主体性和注重学生经验”和“课程向日常生活的回归”的基本理念，综合实践活动应运而生。数学综合实践是学生综合运用所学知识和经验，不仅包括数学中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”各部分知识，还包括其他学科中所学知识，经过自主探索、合作交流，甚至创新发展，解决与生活密切相关的问题。数学综合实践活动，加深了数学各部分内容之间的联系，加深了数学与其他学科之间的联系，加深了数学与生活之间的联系。对于改变学生的学习方式，提升学生的主体性，促进学生个性发展，培养学生解决问题的能力等都具有十分重要的意义。下面，我结合几年来自己的教学实践，谈谈对此的一些体会。一强调活动的“综合性”和“实践性”。传统数学教学，以分科课堂教学的方式进行，学生的学习往往局限于数学中某一知识或技能。就是上世纪八十年代、九十年代注重的“双基训练”，着重于知识的掌握和技能的训练，有的数学老师还得出了“题海战术”的法宝。这种教学忽视了各门学科之间的联系，忽视了“实践”这个重要环节，造成一些学生出现“高分低能”的现象。数学综合实践就是让学生综合运用所学知识，自主探索，在实践活动中发现问题，解决问题，最本质的特点就是“综合性”和“实践性”。活动的“综合性”有三层含义，一是综合运用数学中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”各部分知识；二是综合运用数学及其他学科中所学知识；三是综合运用数学知识和生活经验。例如六年级上册安排了《了解三峡工程的投资与效益》（本文中所提教材均指西师版小学数学教材）这一活动，综合性相当高。就表现形式来说，学生可以选择办手抄报、展示图片或写分析报告等任一形式，但每一种表现形式都需要几门学科知识的综合运用才能完成。就活动途径来说，学生可以从从语文、数学书中收集资料，可以从网上查阅信息，可以通过调查访问了解情况等，还可同时运用多种途径。数学综合实践活动，不是注重对数学知识的复习或对技能的训练。而是着重综合应用所学知识，解决实际问题，具有显著的“实践性”。学生在实际的情境中，解决实际的问题，体会到“学有所用”，而不是“纸上谈兵”。一年级下册《小小商店》的实践活动中，学生通过扮演“售货员”和“顾客”，模拟“交易”的过程，体验到生活中买商品的情境，学会了文明地、有策略地购买货物的能力，体会到了数学与生活之间的联系。二力求综合实践的“广泛性”。在西师版小学数学每一册教材中都安排了两、三次综合实践活动，教材为教师提供了综合实践活动的题目和一部分内容或方法。教师要认真创设情境，准备教具和学具，精心设计丰富的活动内容，开展形式多样的综合实践活动。教师还不能仅仅局限于这两、三次综合实践活动，还要深挖教材中蕴含的实践题材，充分培养学生的实践能点、学生情况、客观条件来指导学生选择某种或多种活动方式，充分让学生参与到活动中来。选择的方式应特别注重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式去活动，才能发挥学生的潜能。四注意评价活动的“科学性”。数学综合实践活动的评价，不同于其他知识的评价，没有客观的“标准答案”，不能以量化的方式进行，一般是用描述性的语言来评价。评价要以激励为主，对于小学生的活动，要站在“小学生”的角度去评价，不能用成人的眼光去苛求挑剔，要寻求他们的优点，欣赏他们的杰作，鼓励他们的信心。做到评价具有“科学性”“发展性”，不带“打击性”，甚至“毁灭性”。评价学生的数学综合实践活动，应从以下三方面考虑。一是学生在活动过程中主体性表现，学生主动积极地参与探索交流解决问题，不是处于老师的权威下，被动地完成任务。二是学生在活动过程中能力的表现，学生利用所学知识解决问题的思路、方法、合理性，与他人合作交流的能力，自主探索创新的能力，以及在活动中表现出来的机灵程度。切忌用最佳方案、最简办法来衡量学生的活动。三是学生在活动过程中情感的表现，学生对数学的兴趣、好奇心、求知欲，克服困难的意志，对成功失败的态度，自信心的建立等。数学综合实践活动，是基础教育课程中一种新的课程形态，冲破了“教材”的束缚，使数学教育回归到生活，这种新的教学形态需要广大数学老师不断探索交流，以共同提高学生的素质。离婚协议甲方：乙方：甲方、乙方解除婚姻关系，就财产分割和子女教育扶养自愿达成如下两条协议：一、甲方乙方所有的房屋（）及屋中家具和电器折价6万元（大写陆萬元）归方所有，但必须付给对方3万元（大写参萬元）补偿费。二、子女由甲方扶养。为了减少对子女的影响，乙方不付子女一切费用，乙方在子女22岁前没有探视权。甲方必须将子女送至大学毕业，一旦甲方将子女送入低劣的民办学校（小学每期学费低于三千元，中学每期学费低于五千元。）或