第12课+资本主义世界殖民体系的形成+教学设计 高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下

中外历史纲要（下）第六单元世界殖民体系与亚非拉民族独立运动第12课资本主义世界殖民体系的形成【教材分析】本课为《中外历史纲要》（下）第六单元世界殖民体系与亚非拉民族独立运动的第1课，为本单元第2课“亚非拉民族独立运动”铺垫原因，也是第五单元工业革命与马克思主义的诞生的一种回应。本课包括四个框题。第一框题拉丁美洲的殖民化。一是殖民化历程：1.西班牙从1496年至16世纪中叶把除巴西以外的拉丁美洲变成其殖民地；2.葡萄牙在1500年建立巴西殖民地第二框题亚洲沦为殖民地半殖民地；3.18世纪晚期，拉丁美洲完全处于欧洲列强殖民统治之下。二是欧洲列强在拉丁美洲殖民方式，总督制度、专制统治、农奴制、种植园经济、掠夺巨额财富、黑奴贸易及列强设置贸易壁垒。第二框题亚洲沦为殖民地半殖民地。按时空进行划分：1.16世纪葡萄牙、西班牙商站式殖民；2.17世纪至19世纪末20世纪初英国、荷兰、法国建立殖民地。一是在南亚，17世纪初至19世纪初英国殖民印度；二是在东南亚，17世纪初至19世纪末20世纪初荷兰殖民印尼、英国殖民缅甸和马来半岛、法国殖民与中南半岛、美国殖民菲律宾；三是在西亚，19世纪末20世纪初，奥斯曼帝国、伊朗被英、法、俄殖民；四是在东亚，1840年至1901年，列强发动殖民侵略战争，强迫中国清政府签订系列不平等条约，使中国逐步论为半殖民地半封建社会，1910年资本主义新兴列强日本吞并朝鲜半岛。第三框题西方列强瓜分非洲。分为三个阶段，第一个阶段是15世纪至19世纪中叶，欧洲殖民者在非洲沿海地区进行殖民活动，开展奴隶贸易；第二个阶段是工业革命至柏林会议，西方列强全面入侵、瓜分非洲及其矛盾与解决；第三个阶段是19世纪晚期，西方列强几乎占领整个欧洲。第四框题世界殖民体系的形成。1.形成时期：19世纪末20世纪初。2.形成标志：亚非拉绝大多数国家沦为欧美国家殖民地或半殖民地。3.形成影响：一是符合资本主义向垄断资本主义过渡、发展到帝国主义的时代潮流，带动资本主义世界市场形成，世界紧密联系一体。二是列强之间矛盾加剧，采用国际协商的方式来解决问题，但同时随着国家实力变化，扩张和争夺加剧孕育新的冲突。三是殖民统治和掠夺十分野蛮、粗暴、充满血泪，给殖民地半殖民地人民带来深重灾难，激起被压迫人民的反抗。这正是“第13课亚非拉民族独立运动”的历史背景。【课标要求】通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立，理解世界殖民体系的建立对世界历史发展的影响。【教学目标】（一）知识目标1.了解西方列强在不同历史时期对拉丁美洲、亚洲的殖民侵略，对非洲的殖民瓜分，概括其殖民侵略主要途径。2.了解19世纪末20世纪初世界殖民体系形成表现，分析其形成的历史背景，理解世界殖民体系的建立对世界历史发展的影响。（二）素养目标1.运用时空定位，列出亚非拉殖民化历程表，认识欧美国家在资本主义世界殖民体系中的主导地位、亚非拉国家的被控制地位。2.以唯物史观为指导，通过史料分析，了解资本主义世界殖民体系阶段性发展特征，认识殖民扩张对西欧资本原始积累、亚非拉长期贫穷落后、世界联系日益密切的作用。3.分析世界殖民体系，提高对世界体系的解释水平，增强对社会主义核心价值观、人类命运共同体的认同感，增强承担中华民族伟大复兴责任的动力与信心。【教学重点和难点】教学重点：西方列强殖民亚非拉的时代历程、主要途径，世界殖民体系形成对世界历史的影响。教学难点：世界殖民体系的建立的阶段性特征。【教学方法】任务驱动法、讲授法、讨论法（合作探究与展示）【课时安排】1课时【教学过程】导入新课教师出示英语单词“colonisation”。设问：大家认得这个单词吗，是什么意思？教师引导学生分析：“colonisation”，形容词，意为“殖民化、殖民地化”，其名词为“colony”。与中国古代汉字构造类似，英语单词也有其特定的寓意，“colony”脱胎于“colon”（结肠）。在生命体中，结肠的功能是吸收食物营养后将其转化成粪便。由此可以略知英国热衷殖民扩张的原因及其对待殖民地的态度。设计意图：解读英语单词“colonisation”,从英语单词构成的角度，引导学生直观地认识“殖民地”的含义及功能，激发学生兴趣，为进一步理解西方列强殖民扩张做铺垫。过渡：“colon”含义形象地表达了英国对“殖民”和“殖民地”的认识，是西方列强中的典型代表。那么，哪些国家从哪里获取食物呢？新课讲授一、资本主义世界殖民体系形成过程课前准备：世界地图（规格A3或8k，白底黑字黑线，每两名学生一副）、彩色笔。结合教材叙述，教师制作列强及其殖民地的PPT动画（四张：拉丁美洲、亚洲、非洲和世界），有条件的可以制作世界殖民体系动态图；学生在地图上用不同彩色笔分别画出西方列强及其殖民地范围，并标记殖民时代。课堂展示：运用希沃白板分三组（拉丁美洲、亚洲、非洲）展示学习成果，学生对展示成果查漏补缺，重点是列强殖民地的四至和时期。最后，教师展示资本主义世界殖民体系图，从时空角度认识世界殖民体系最终形成。设计意图：学生根据教材叙述，自己动手绘制资本主义世界殖民体系形成图，提升学生时空观念素养，并通过课堂展示，运用历史地图解释资本主义世界殖民体系形成过程。虽然教材、历史地图册或网络上有现成的15始末至20世纪初列强瓜分世界示意图，但是远远抵不上自己动手绘制，而且在填图过程中，也是对历史知识运用和深度理解。二、资本主义世界殖民体系形成途径过渡：西方列强在拉丁美洲、亚洲、非洲以怎样方式获取哪些食物呢？1.西方列强在拉丁美洲的殖民途径材料一1532-1533年，毕萨罗（西班牙人）率军征服了印加帝国，占领秘鲁。毕萨罗所率兵力最初只有180人，后来加上援兵也不过600人，他的成功征服，同样是利用了印第安人的内讧和轻信。——齐世荣编《世界史·近代卷》P114材料二教材P71第一段、P72第二段及“学思之窗”材料三在拉丁美洲，除葡萄牙人的巴西外，主要的文化形式的西班牙式；这种形式的明显标志是绝大多数人说西班牙语，而且信奉罗马天主教。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》（下）P616设问：1.材料一、二、三，反映出西方列强采用了拉丁美洲的殖民方式？2.谈谈你对“殖民者禁止殖民地同任何其他国家进行贸易”的理解。（参考答案：1.途径：政治上：殖民战争、总督制专制统治、列强瓜分；经济上：掠夺黄金白银、农奴制种植园经济、黑奴贸易、保证宗主国利益；文化上：传播天主教、宗主国式教育；社会上：种族替换，奴役和屠杀印第安人，黑奴贸易补充劳动力，西欧移民。2.（1）目的：保证宗主国利益；（2）影响：限制殖民地经济发展，不利于世界经济全球化发展；（3）认识：处于资本主义萌芽时期，封建势力及其思想为主导，充分体现其殖民地的“结肠”功能。）教师引导：1.对历史材料进行解释时，要运用适当分析方法，此处从常见的“五位一体”（政治、经济、文化、社会、生态）角度进行分析，有助于学生全面、客观掌握。2.对一定时期的思想、政策或事件的分析，要充分考虑到时代背景，16世纪时在拉丁美洲殖民的主角是西班牙、葡萄牙，而此时两国尚处于封建社会，热衷于“2G”（黄金、天主教），也可以看出此时期，西方列强殖民程度集中于“实物”——土地、黄金、奴隶。2.西方列强在亚洲的殖民途径材料四教材P73“历史纵横”英国政府和抢劫印度材料五英国为了维持“靠征服取得的统治权”，处于军事、经济及推广欧洲“文明”等考虑，加速铁路建设……到1900年增至4.31万公里……英国的资本也开始大量输入印度，到20世纪初，英国在印度的投资总额达4.5亿英镑……英国当局提倡英式教育，支持传教士开办的学校，教授英语和西方文化。————齐世荣编《世界史·近代卷》P365设问：英国从“抢掠印度”到“建设印度”反映出怎样的时代特征？（参考答案：工业革命前资本原始积累，第二次工业革命后进行资本输出，英国对印度的殖民侵略扩张从直接征服到代理人统治，体现出从低级向高级发展过程。）教师引导：材料四中时代为“18世纪中后期”，此时英国处于手工工场资本主义时期，主要目的是掠夺财富进行资本原始积累。材料五中时代为“20世纪初”，此时第二次工业革命基本完成，为适应电力时代生产社会化对资金、原料、市场的需要，资本输出成为列强殖民扩张的主要方式。3.西方列强在非洲殖民途径材料六教材P74“史料阅读”《柏林会议中议定书》设问：1.“有效占领”原则体现出资本主义世界殖民体系下怎样的国际关系？2.为什么“柏林会议”又称为“地图上作业”会议？（参考答案：1.英法德取代西葡成为主角，列强联合起来进一步瓜分非洲，通过国际协商方式解决矛盾，以达到利益最大化目标。2.列强先在地图上划定彼此势力范围，然后再去占领。这充分说明竞争时代的国际格局是“弱肉强食”，弱国无外交，所以，实现中华民族伟大复兴，中国在国际关系格局中处于有利地位，必须坚持“一个中心、两个基本点”使国家强大起来。）教师引导：从15世纪至19世纪前期，西方列强殖民非洲的范围主要是地中海地区，方式是奴隶贸易；工业革命后，分两个阶段殖民非洲，一是英法在北非殖民埃及和苏丹；二是19世纪后期加快侵略撒哈拉沙漠疑难的非洲地区，野心勃勃地列强制定自己的计划，为解决冲突以更好瓜分非洲，召开了“柏林会议”。4.总结西方列强在拉丁美洲、亚洲、非洲殖民措施，概括西方列强殖民扩张阶段性特征。教师引导：15世纪以来，世界逐渐划分成两类：一类是宗主国，一类是殖民地。然而，在不同时期其殖民扩张方式不同：一是15世纪至18世纪中期，以西葡为代表进行掠夺财富；二是18世纪六七十年代期至19世纪六七十年代，以资本主义国家的英法为代表成为殖民扩张的主角；三是19世纪末二十世纪初，世界瓜分殆尽，但是新兴资本主义国家要求扩大本国殖民地，形成原料地、工厂地、市场地和资本地。设计意图：新课程提倡主题式重构教学，在教学过程中，对教材知识进行重构，利用历史材料从纵向角度剖析列强殖民世界的方式和历程、从横向角度认识到殖民主角的变化，分析出资本主义世界殖民体系的深层次含义。三、资本主义世界殖民体系形成的历史影响过渡：西方列强在亚非拉吸收营养后健康成长了吗，又把食物转换成了什么？材料七教材P76“问题探究”设问：在世界殖民体系建立过程中，西方殖民者是如何改变世界的？产生了哪些积极和消极影响？（参考答案：对西欧：掠夺财富提供资本原始积累、抢夺原料产地和市场刺激国内生产、向帝国主义过渡。对亚非拉：被迫沦为双半社会，被西方列强控制，人们的反抗激烈。对世界：建成资本主义世界殖民体系，进一步加强世界联系。）材料八教材P76-77“学习拓展”设问：指出材料中马克思相关结论的史学观念。（参考答案：人类社会由低级向高级发展，全面客观分析问题，辩证分析法……）教师引导：西方在殖民地吸收了营养，促进本国经济社会高度发展，使得世界经济联系日益密切。那么，列强留给殖民地的是么呢？设计意图：新教材内容展示了很多有价值的经典史料，在教学中，我们要充分运用和深化提问，让学生充分学懂弄通新教材，培养和提升历史解释素养。材料九不列颠人是第一批发展程度高于印度的征服者，因此印度的文明就影响不了他们。他们破坏了本地的公社，摧毁了本地的工业，夷平了本地社会中伟大和突出的一切，从而消灭了印度的文明。英国人在印度进行统治的历史，除破坏以外恐怕就没有别的什么内容了。大不列颠的各个统治阶级一向只是偶尔地、暂时地和例外地对印度的发展问题表示一点兴趣。贵族只是想降服它，财阀只是想掠夺它，工业巨头只是想用低廉商品压倒它。但是现在情势改变了。工业巨头们发现，使印度变成一个生产国对他们有很大的好处。为了达到这个目的，首先就要供给印度水利设备和内地的交通工具。现在他们正打算在印度布下一个铁路网。他们会这样做起来，而这样做的后果是无法估量的。——马克思《不列颠在印度统治的未来结果》【课后拓展】1.下图是利用网络搜索到的《世界主要语言分布图》，其分布特点具有深远的历史背景。西方列强对亚非拉的殖民