中国传统文化与小学数学课堂教学的结合

中国传统文化与小学数学课堂教学的结合摘要：数学是以计算性和逻辑性为主的学科，传统教学更注重计算和数理的指导，很少融入思想文化内容，导致学生对数学的认知面狭窄，无法深刻感受到数学的魅力。而在新课标深入实施的当下，弘扬和传承中华优秀传统文化成为教育培养目标之一，学科需要拓宽教学维度，在传授知识技能的同时，也要深挖其中的文化思想价值，加强学生的爱国主义精神和学科素养。关键词：中国传统文化；小学数学；教学结合引言小学阶段正是学生学知识、长身体的关键时期。作为小学数学教师，要认识到小学数学教学的重要性，在教授数学知识的同时，还要注重挖掘数学蕴含的传统文化，充分发挥传统文化育人的独特功能，让学生在传统文化的熏陶下，既能提升数学学科核心素养，又能传承与发扬传统文化。因此，在小学数学教学中探寻传统文化的价值及渗透路径有着非常重要的意义。基于此，我结合教学实践谈谈一些思考。一、在小学阶段的数学教学过程中渗透和贯彻传统文化的重要意义（一）有利于发展传统文化利用传统文化教学有利于促进中国教育的发展中国传统文化内容非常丰富，数学的概念早就出现了，古人的传统思想激励了今天数学的发展。数学教学活动应充分介绍数学知识的产生和发展过程。作为课堂教学的一部分，教师应努力恢复和复制知识生成过程，重建数学知识与知识和生活环境之间的分离，使学生超越时空的界限。探索知识的演变，了解数学对社会生活的影响。例如，传统文化将指导学生在上课前进行数据收集、过滤和课堂讨论和交流的材料收集。我把它们放在一起，放在教程中，利用图片、音频等多媒体教学资源，清楚地呈现学生乘法表的生成和演变过程。例如，我教这部分的“数学大角度反制”，用教程展示对手的地图。通过上面的教学和提示，学生们在复习每一轮比赛时都知道什么是优化。（二）有助于促进学生对我国民族产生认同感加强数学素养的有效发展，帮助学生拓宽数学思维，逐步成为小学数学教学的优先事项。树立严谨的数学思想和敢于探索的科学精神，有助于促进学生作为高度合格人员的全面发展，以满足社会主义的发展需要。科技的迅猛发展导致越来越多的人忽视传统文化，不重视好的传统观念，这对我们社会的发展是非常不利的。小学数学课堂上的数学教学完全渗透，实施老虎传统语言更能满足学生的精神需求，创造了中华民族强烈的认同感。(三)有利于激发学生的求知欲学生们灵活应变，对大多数新事物充满好奇，有探索的欲望。在初等教育中，使用多媒体等先进的教学方法来提高学生的数学知识，分散他们的注意力，并在指导他们学习新知识的同时，追溯数学知识的来源和应用，以深化数学学习，打破在数学教学中，可以从教科书中探索传统文化的一些具体内容，教师可以利用传统文化的内容来拓宽相关文化语境的历史，提出相关问题，激发学生的探索精神，确保学生喜欢。二、小学数学课堂教学存在的问题（一）教学方法比较简单关于小学数学教学，对学生认知发展的特点、学习习惯和规律缺乏了解和掌握，限制了学生的思维，妨碍了他们有效利用空间，影响了他们的全面发展。尤其是课堂互动的缺乏降低了学生学习数学的兴趣，甚至使学习数学变得困难，无法体验学习的乐趣和课堂效率。㈡小学数学教师的素质需要根据传统教学思想加以提高，考试导向的教育始终被视为一个优先事项，深深植根于人民的思想之中，这使得大多数学校的数学教学内容与考试挂钩教师对新课程改革、新改革和课程内容的认识不足。传统的教学方法使教师无法满足当前教育需求的规划和教育目标。三、小学数学课堂与中国传统文化的融合策略（一）选择数学史话编入校本教材每个年代都有很多杰出的数学家，他们对数学研究做出了巨大的贡献。教师可以选择具有代表性的历史名人典故，将这些宝贵资源加以整理并充分利用，编写校本教材。借此让学生通过阅读学习，了解中国历史上第一位探求π值的数学家张衡的故事，了解祖冲之与圆周率的故事等，充分感受我国古代数学家的聪明才智，以此来增强学生的民族自豪感。通过学习数学家为研究成果而付出的艰辛努力，激励学生敢于直面学习中遇到的困难，树立远大的理想抱负，顽强拼搏、发奋读书，做有担当、讲奉献的新一代学子。（二）通过数学内容，领悟传统文化数学课程更加客观和准确，产生了各种各样的想法。教师应准确把握传统文化与小学数学课程的衔接点，深入探究其中所蕴含的传统文化要素，引导学生深入体验，了解中华民族历经千年的数学文化遗产，以及例如，在"图表和变换"知识教学中，教师可以向学生介绍战国时期出现的铜镜、剪纸和瓷器等各种模型，指导学生收集和整理有关动机的信息，并准确掌握通过调查、网上研究、图书查阅等多种方法，学生了解了形成背景和动机的发展过程，了解了中华民族的悠久历史和文化，鼓励学生对祖国文化有一定的情感理解。创造传统的文化氛围不仅有助于激发学生的学习热情，而且有助于提高他们的民族自豪感和使命感。（三）结合学情精选传统文化思想，强化学生的学习效力在实际教学中，学生存在个体差异性，对数学的理解和观念存在较大差异，要有效渗透中华优秀传统文化，取得显著学习成果，教师需要充分了解学情，参照小学生这一阶段的行为习惯和思维能力来选择融入的中华优秀传统文化内容，从简单到复杂，层次化递进，让学生从认识数学文化的魅力向思考、应用转变。要注意的是，在精选优秀传统文化思想的过程中，教师可以模块化推进，以提高渗透效率，使课堂充满活力。例如，在学习“年、月、日”这一内容时，教师可以根据小学生天性好奇、喜欢新事物的特征，引入“农历的奥秘”这个优秀传统文化内容，进而以模块为指导，让学生逐步探索。如第一模块作为介绍本节课数学主题的“文化之源”，用情景画面和灵动的话吸引学生；第二模块则以图文方式和问答形式讨论教材中的中华优秀传统文化思想、含义；第三模块则指导学生探索实践，应用本节课的传统文化思想和数学知识来解答思考题和练习题，加强知识整合与学习能力；最后，可以结合学生已有表现进行补充，开阔数学视野，促使学生养成良好的数学学习习惯。（四）借助数学历史资料培养学生的民族认同感和自豪感数学是一门历史悠久的古老学科教师可以在数学教学中引入名人故事，让学生在学习数学的同时受到数学文化的影响。例如，圆的面积是如何计算的？在古代，人们没有精确的测量工具，那么我们的祖先是如何——他们是如何计算周长的小数点后的数字的呢？想象一下祖先根据刘辉的切圆计算圆的面积有多困难老师可以告诉学生这些老科学家坚持追求真理，帮助他们建立学习知识的信心他们在今后的学习和生活中要有同样的毅力和质量，这一点很重要。使学生能够在准确了解乘法知识点的基础上，有效地积累加法和减法知识，并在数学与日常生活之间建立密切联系。提高学生对数学在发现、分析和解决日常生活问题方面的兴趣，为其基础识字奠定基础。结束语总之，在小学数学教学中渗透传统文化教育有重要价值。教师要积极探索渗透传统文化的路径，把传统文化渗透到数学教学的各个环节，让学生时刻都能受到传统文化的感染，体会到传统文化的价值，在学好数学的基础上，努力提高自己的数学学科核心素养。本文系2021年度焦作市基础教育教学研究项目《小学数学教学与传统文化有机融合的研究》（课题编号：jzjy2021027）的研究成果之一。参考文献[1]陈银惦.中华传统文化在小学数学教学中的渗透[J].数学大世界(中旬),2019(11):50.[2]王涵.传统文化在小学数学教学中的渗透[C]//荆楚学术（2019年