在生物教学中如何进行思想品德教育

PAGEPAGE248生化在生物教学中如何进行思想品德教育青海省乐都县芦化学区张海峰教书育人是人民教师的天职。它要求我们教师要有较高的教学水平，才能把书教好，使学生能够掌握一定的科学文化知识；同时，它又要求教师良好的思想道德水准，把下—代培养成对社会主义事业有用的人。在我们的教学中，对学生进行思想德育教育，并不仅仅局限于政治学习和政治课。作为一名教师，应该把对学生进行思想品德教育贯彻到各门专业课教学中，通过对专业科学学习，加深对我们伟大祖国的了解，从而激发学生强烈的爱国热情。这样就要求专业课教师能够很好的把思想品德教育和专业课教学有机的、紧密的、完美的结合起来。下面我就在生物课教学中是怎样对学生进行思想品德教育的，谈谈自己的看法。—、利用生物界著名科学家对人类所做出的杰出贡献，对学生进行爱国主义教育我国古代的经济、科学、文化等等都曾处于世界先进水平，对世界和人类都产生了深远的影响，出现了世界上闻名的科学家，创造了为世人赞叹不己的奇迹。例如：在《植物学》中讲到我国明代的李时珍，他是我国杰出的植物学家和药物学家，经过27年的努力，编著了《本草纲目》—书。里面详细描述了药物1892种，其中植物1094种。李时珍的这部经典著作，早已译成多种文字向国外予以介绍。在处理这段教材时，我注意用一些令人信服的历史事实来向学生讲解，使学生认识到“中国人真伟大”。除此而外，我还向学生讲解了北魏贾思勰的《齐民要术》，它是我国完整保存至今最早的—部古农书；华佗发明的麻醉药“麻沸散”比欧洲早1700多年，由此未增强学生光荣。二、利用我国现有的世界珍稀动植物，培养学生爱国热情在讲这部分教材时，我运用大量具体事例对学生进行启发教育。例如，世界野生动物保护基金会用我国的“大熊猫”作为会徽；有“植物中的大熊猫”美称的银杉只分布在我国广西的龙胜和四川的南川等地；美丽的银杏是我国特有树种；被认为是已绝迹的朱，在我国的陕西省秦岭南坡洋县境内被发现，在世界引起轰动，为拯救和保扩这一世界濒临灭绝的珍禽，做出了新的贡献。这些珍贵的动植物资源，是我国和世界人民宝贵的财富。也是对学生进行爱国主义教育的良好教材。三、利用新、旧社会对比，使学生懂得没有共产党就没有新中国《动物学》中血吸虫这一节是阅读教材。由于现在的初中生对旧社会很不了解，针对这—观象，在让学生阅读前，我给大家讲解放前，我国长江流沿岸和长江以南的广大地区，血吸虫病流行很广，严重威胁着人民的健康，甚至村庄毁灭，田园荒芜。“千村霹雳人遗矢，万萧疏鬼唱歌”就是对当时社会的真实的写照。解放后，我国人民在党和政府的领导下，积极开展“血防”工作，现在已基本上消灭了这种病。“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧”。这是我国劳动人民在政府领导下取得的又—伟大成就。通过这—串例的讲解，学生对课本内容有了较深了解，用具体事例充分证明共产党好，社会主义好。四、通过让学生参加实验田劳动，培养学生热爱劳动的思想品质为了巩固课本知识，我组织开展第二课堂活动，其中一项就是种植实验田，让学生亲自参加生产劳动。刚开始参加劳动时，有些学生怕苦、怕累，经常借故请假。我针对学生怕劳动、怕吃苦、轻视劳动的思想，对他们进行热爱劳动人民、热爱劳动的教育。通过让学生们自己的亲手劳动，使学生对植物的整个生活过程有了明显的认识，激发了学生学习兴趣。让他们懂得劳动成果来之不易。以上是我在进行生物课教学中，结合课堂内容，对学生进行思想教育的一点体会和做未能。通过多年的实践，我认为；中学生世界观尚未完全形成，各种思想都可能对他们产生影响，因而对他们进行国民想品德教育是非常必要的，应持之以恒，这样才能收到良好的效果。浅谈化学教学中学习兴趣的培养河北省鹿泉市李振起学生的学习兴趣是构成学习动机最观实、最活泼的心理成分，是学习动力最主要的源泉，是学习的挚友，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识、不断探求真理的动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且会达到废寝忘食的境地。若学生对这节课的内容不感兴趣，便会无精打采，昏昏欲睡，收效甚微。因此，在化学教学中培养和发展学生学习兴趣是提高化学教学质量的重要途径。中学化学是从初中三年级开设的。初中化学实验多且新颖，能引起学生极大的兴趣，这是初中学生年龄特征的必然反映。因此，加强实验教学是化学课得天独厚的优势，巧妙地安排强烈，变化明快的实验，激发学生的好奇心是培养学生学习兴趣的有效手段。演示实验要确保实验现象明显，可见度大。许多演示实验是在试管中进行的，某些细微现象不易被全班学生观察到，如有可能，最好改为投影实验，效果会更好些。另外要多组织学生实验，发展和稳定学习兴趣，培养学生动手能力、观察分析问题的能力。对一些难度较大的实验，教师要先强调实验成败的关键，做好示范和讲解，怎样操作、怎样观察、如何记录，如何分析实验观象，如何完成实验报告，都要一一指导。这样才能不断地增强学生的学习兴趣，防止在实验中遇到挫折，挫伤学生积极性。譬如，在学习“磷”时，为了了解白磷的溶解性和在空气中自燃，可给学生表演“扇风点火”的实验，取一张漫过白磷二硫化碳溶液的滤纸：悬挂在铁架台上：再用扇子扇，片刻滤纸自燃起来。学生目睹这种奇妙变化，心中不由产生一种强烈的求知欲。然后再提出几个问题，滤纸里含有哪种易着火的物质?扇风为何会着火?若不扇风结果会怎样?这个实验说明了什么问题?把学生领进新的大门。要上好一堂课，应认真对待教学过程中的每一环节，以生动形象、优美风趣的语言和科学多样的教学方法，才能使学生自始至终地处于积极思维、探索求知的状态。教师讲课语言精彩，是最能赢得学生的。首先讲课时语言要准确。其次要生动形象。对于一些基本概念和基本理论，运用一些比喻加深学生的理解。譬如，在学习离子键、共价键、金属键中电子的关系时，可这样形象的打一比喻；离子键的形成：如氯化钠，钠原子失去的电子慷慨地给了氯原子，这电子已归氯原子单独所有，就好象经济体制中的个体所有制。而共价键的形成：如氯化氢分子的形成，氢原子的一个电子和氯原子的一个电子形成了共用电子对，这对电子属氢氯原于共有，相当于集体所有制，而金属键的形成，如金属钠，它外层电子易失去，释放出的电子在整个晶体里自由运动着，为整个晶体中离子所共有，这属于什么所有制？同学们都会高兴回答：“全民所有制”。这种形象的比喻，能给学生留下深刻而清晰的印象，能轻松地理解了三种化学键的区别。化学知识支离破碎，学生往往感到难记、烦索，教师若能把知识编成“口诀”，如化合价“顺口溜”，如1—36号以前元素的记忆，可以五种为一组，编成顺口溜。或把知识归纳成知识网络，通过简单的几个字概括。如学习化学平衡时，只用三个字“动”、“定”“变”即可概括。语言是很关键的，同时还可以通过其它方式，使学生对化学课产生浓厚的兴趣。利用图表、图片、模型、投影、教学录像带等丰富的感性村料，增强教学的直观性，它可突出所需概括的本质因素，学生能一目了然，有助于知识的掌握，学生怀着浓厚的兴趣去观看、思考，效果颇佳。正确评价学生的学习效果，采用激励手段，鼓励学生的上进心。学生在学习中，当经过努力学到新知识，或解出了难题以后，会沾沾自喜，感到莫大的自豪。相反当通过较大的努力，对知识掌握，理解不了的情况下，他们会感到悲观失望，常表现出学习兴趣和信心的萎缩、自暴自弃。因此更需要关心、鼓励。苏霍姆林斯基说得好：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在课堂提问中，当学生回答完问题后，应尽可能肯定哪些是正确的，哪些是可取的，即使没有一点对的成分，也决不能去挖苦和讽刺学生。—定要尊重学生，不能挫伤他们的积极性。更应注意多鼓励，多指导，想方设法使其获得较好的成绩，才能提高他们的学习兴趣。才能爱老师，也爱老师所教学科。培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，还应重视丰富多彩的课外活动，积极创造条件让学生多参加化学课外活动。如举行化学小实验、化学游戏、化学竞赛、化学讲座、参观访问等活动，开拓学生视野，活用课本知识。总之，兴趣受诸多因素的影响，教师要千方百计利用各种因素培养学生的学习兴趣。这样才能提高教学质量。化学STS试题分类例析河北省平山县卢文进近年来，随着素质教育的深入展开，有关STS(即科学—技术一社会)试题在各地中考中占据了重要地位，其分值呈现逐年上升趋势。现以中考题为例，就STS试题的特点和解答方法作一分类浅析，供参考。一、根据科技信息设计的STS试题当代科技日新月异，突飞猛进，根据科技信息设计STS试题。可以开阔考生的视野，从小接受高科技成果的熏陶，奠定将来为科学献身的基础。例1、（四川省’99中考题）人们发现，用氯化钯(PdCL2)溶液可检验CO对大气的污染情况。CO和PdCl2溶液反应（水参与反应)生成黑色金属钯粉末、二氧化碳和氯化氢。现将50升空气(密度为1.29克/升）通过足量的PdCl2溶液，将过滤得到的固体干燥，称其质量为0.106克，求所测空气中一氧化碳的质量分数。分析：这是—道以科技成果为背景的综合试题，它融化学反应方程式的书写、根据化学反应方程式的计算——体，着重考查考生的综合能力。根据题意，先确定发言物和生成物，然后现依据原子守恒，配平反应方程式。PdCl2+H2O+CO=Pd↓+CO2+2HCl设原空气样品中CO的质量为XPdCl2+H2O+CO=Pd↓+CO2+2HCl28106X0.106克28：106=X：0.106克解之得：X=0.028克空气中CO的质量分数为：0.028克50升×1.29克/升×100%=0.43%二、根据生活常识设计的STS试题人们的日常活动隐含着丰富多彩的科学知识，根据生活常识设计STS试题，不但能考查考生对周围事物的观察能力，还可以考查考生运用所学知识解决实践问题的能力。例2、（南京市’99中考题）下列报道中，你认为科学的是（）A、一窨井冒出大火，烧伤行人，估计是窨井产生的可燃性气体和氮气遇明火引起的B、识别街头贩卖的假银元，可用硫酸铜溶液浸泡，观察颜色有无变化C、利用气球内的干冰释放出一氧化碳的原理，使气球始终处于充足了气的状态D、不是企业消灭污染，就是污染消灭企业分析：本题是一道以日常事件为依托的选择题，判断选项的正确与否，要根据化学知识和生活经验。窨井产生的可燃性气体，其主要成分为甲烷，因甲烷在氮气中不能燃烧，可判断A错。假银元的表面一般镀有锌层，锌比铜活泼，将其投入硫酸铜溶液中，可发生如下反应：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu若银元表面发挥颜色变化，银元为假，B正确。干冰的成分是二氧化碳，故C错。若企业不断污染环境，最终导致企业得不到合格的原材料而衰败，D正确。答案BD。三、根据环保热点设计的STS试题保护环境，维护生态平衡已成为全世界关注的热点，根据环保热点设计STS试题，可以让考生了解、掌握产生污染的原因消除污染的基本方法，以提高考生的环保意识。例3、（新疆’99中考题）煤是重要的化工原材料，用煤做燃烧不仅是极大的浪费，而且因煤中含有的硫在燃烧时生成SO2气体造成环境污染。某城市平均每天消耗含硫1%的煤100吨，问：该城市一年向大气中排放了多少吨二氧化疏气体?（一年按365天计算）分析：本题传递了用煤做燃料是一种浪费，产生的二氧化硫会污染环境的信息，但这一信息与解题过程并无因果关系。设每天向大气中排放SO2的质量为x。S＋O2SO23264100×1%吨x32：64=100×1%吨：x解得：x=2吨故每年向大气中排放的SO2质量为：2吨/天×365天=730吨四、根据能源问题设计STS试题能源是人类生存和发展的条件，根据能源问题设计STS试题，目的有二，—是使考生懂得能源的不可再生性和开发新能源的重要性；二是考查考生运用化学知识分析、解决实际问题的能力。例4、(江苏常州市’99中考题)科学家预言“未来理想的燃料可取自于绿色植物，即把植物中的纤维素用适当的催化剂与水作用生成葡萄糖（C6H12O6），再在催化剂作用下使葡萄糖分解成乙醇(C2H5OH)和二氧化碳，乙醇即是一种理想的燃料。试写出葡萄糖在催化剂作用下生成乙醇和二氧化碳的化学方程式：分析：理想的能源就是无污染的。本题设想的新型能源取自于绿色植物的一系列转化后的产物（乙醇）。尽管涉及的知识比较复杂，但因反应物（C6H12O6）及生成物（C2H5OH、CO2）均已告知，故不难写出其化学方程式：C6H12O62C2H5OH+2CO2↑五、根据生产实际设计的STS试题工农业生产只有在科学理论的指导下才能蓬勃发展，这已是不争的事实。根据生产时间能力的同时，还有助于克服考生“重理论、轻实践”的思想倾向。例5、（上海’99中考题）牙膏是人们生活中的必需品，在牙膏生产过程中常添加一种摩擦剂。这种摩擦剂是一种经过一系列加工而制得的极细的CaCO3粉末。其生产过程如下：试回答：（1）写出A、B、C、D的化学式：（2）写出①、②、③转化的化学方程式。分析：本题所提供的信息是CaCO3这一条件，可用逆推法，执果索因。由反应③的生成物（CaC03）可推出其反应物C为CO2，D为Ca（OH）2。再根据反应②，推出B为CaO。最后由反应①的产物B和C，推出A为CaCO3。推得的结果是否正确，尚须代入关系图中验证，无误即为答案。其转化的化学方程式为：①CaCO3CaO+CO2↑②CaO+H2O=Ca（OH）2③Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O成语中的生物学张家口教育学院张北分校张恩亚“鹬蚌相争，渔翁得利”是一个为人们所熟知的成语，简简单单八个宇，就勾勒出一个饶有趣味；并富含哲理的故事，因其寓意深刻而被广泛引用。如果我们能从另外一个角度来认识这个成语，就会发现它为我们描绘出一幅生机盎然的生态图。在这个故事中，只出现了三个“人物”，鹬，蚌和渔翁，这三个“人物”的出现也暗示了故事发生的环境——水域。如果我们还了解一些生物学知识，对鹬和蚌也应该有所知。鹬，可指鹬属各种，属鸟纲，行鸟形目，鹬科。鹬属各种体形多为中小型鸟类，羽毛多为沙灰，黄，褐等平淡色调，密缀细碎斑纹；喙都细长而直，间亦向上或向下弯曲：足都长，适于涉行浅水泽地，故属涉禽类。觅食昆虫，蠕虫或其它水生动物，有的种类也兼吃植物类食物。蚌，有时泛指淡水蚌类，但一般指无齿蚌，属软体动物门瓣鳃纲的淡水种类。至此，我们可以做如下描述，在一条河边厂（或淡水湖边)，一只长足长喙的水鸟(涉禽)和一只生有两片贝壳的软体动物遭遇冲突，相持不下，最终都被水边一渔翁所获。如果我们再追究该成语的来源，还能得到一个更为详细，更为精确，更为丰满的故事。“鹬蚌相争，渔翁得利”出白《战国策·赵策》。“赵且伐燕，苏代谓燕惠王曰：‘今者臣来过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有此蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日小出，明日小出，即有此鹬’两者不肯相舍，渔者得而并擒之’”。易水，位于今河北省易县境内，大清河上源支流，有北中南三支，均源出易县境，汇合后入南拒马河。此即荆轲别燕太子丹之地。可见，这个小故事发生在河北省易县易水河边。在这一地区，最常见的涉禽就是白腰草鹬，而肥大的河蚌又是一般的涉水河(湖)中最常见的软体动物。至此，我们可以做出更具体的推测，这场两败俱伤的战争多半是发生在白腰草鹬与河蚌之间的。白腰草鹬，是鹬属中的中等类型，体形大小如家鸽：足和喙都纤细而长，河蚌，行动缓慢，一般在河底泥沙中藏身，在不受惊扰的情况下，常于浅水中微张两片贝壳沐浴阳光。在其身体的前后，各有左右两束强有力的闭壳肌，收缩力可达十公斤以上。现在，从生物学的角度看，“鹬蚌相争渔翁得利”这个成语所描述的生态图便栩栩如生了。在古老的燕赵大地上，在著名的易水河边，其时尽管战火烽争，但绝无环境憋化的忧虑-在一个温暖而晴朗的日子里，一只河蚌在浅水中微微张开它坚实的贝壳，享受着煦暖的阳光，它的肉白色的斧足对不远处一只正在觅食的白腰单鹬无疑是一种强大的诱惑。偷袭的第一步显然是成功的，但被侵略者强有力的反抗却让敌人进退不能。双方的生物本能使得双方都无法退让。这时，走来了渔翁!用这样的方法来分析这个成语虽然不是大多数人的习惯，但是，如果生物教师在生物课上进行这样的分析，其效果显然是会超出寻常手段的。这个例子在生态类型举例，涉禽的体态特征及生活习性，河蚌的解剖结构等课中都可以得到恰当的引用。浅谈化学中的习题教学河北省平山县赵淑霞习题课是教学中必不可少的，是教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，通过习题教学使得学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，进而找到问题的关键，下面是我在习题教学中的几点体会。一、发散性思维训练，拓宽思路解题的过程是学生思维得到最好训练的过程，作为教师应从不同的角度来启发学生的思考，使迟滞缓慢的思维活跃起来，教师的启发应有利于学生的发散思维，培养学生善于扩展和转移的思维能力。例1将3g铁屑投入50g未知浓度的稀H2S04溶液中(密度为pg／ml)，完全反应后，溶液中尚有铁屑剩余，经过滤称量，滤液质量为52.7g，求该稀H2S04的物质的量浓度。启发学生思考：求H2SO4的物质的量浓度的关键是什么?C(H2SO4)=n(H2SO4)／v(H2SO4aq)，即关键为求n(H2SO4)。分析1、利用反应物与生成物和剩余物之间的关系求解；2、利用溶剂量不变求解；3、利用反应前后溶液的质量差来求解。解法一：设溶液中H2SO4的物质的量为x，反应剩余的铁屑质量为y，则反应生成H2为3g+50g-52.7g-y=O.3g-yFe+H2SO4(稀)==FeSO4+H2↑56glmol2g3g-yx0.3g-yx=0.05moly=0.2g稀H2SO4的物质的量浓度为0.05÷(50／ρ×10-3)=ρmol/L解法二：(略)解法三：设H2SO4的物质的量为xFe+H2SO4(稀)=FeSO4+H2↑质量差lmol152g152g-98g=54gx52.7g-50g=2.7gx=0.05mol由上可知，把分散的东西进行比较，既可使学生将学过的知识复习整理，又可发展他们的创造思维能力，培养学生在解题中“多则择优，优则择快”的思维方式。二、由题设疑，展开联想从一典型的习题入手，采用适当的变换条件和结论，使原题变为多个新题，从而起到启发思维、锻炼思维的作用，使学生巩固已学过的知识。例3在反应Cl2+SO2+2H2O===2HCl+H2SO4中那种物质是氧化剂，那种物质是还原剂?以本题为基础，可以引伸出以下几个问题，对学生进行训练。1、C12水中通入SO2，漂白性如何?2、Cl2中通入通SO2，Cl2水的颜色如何?3、亚硫酸溶液中通入氯水，溶液酸性如何?写出方程式。4、中学化学中能够用于漂白的物质有哪些?原理是否相同?通过对上述四个问题练习，可对Cl2和SO4的性质进行比较、联想，可使学生较好掌握有关的知识点，既让学生有关的旧知识得以巩固，又使学生的思维得到有效的锻炼和发展。三、以反树正，培养严谨的思维习惯以反树正，就是在教学中充分利用学生的错误思维，借题发挥，引导学生找出导致思维错误的原因，并加以纠正，目的是使学生在错误中悟理，锻炼他们认真、严谨的思维。例如，在教学中设一些“陷阱”，让学生去“钻”，若思维呆板或不认真审题则会落入“陷阱”。例438.4mg铜跟足量的浓HNO3反应，铜全部作用后，共收集气体22.4ml(标况)，反应消耗硝酸的物质的量可能为()A、1.0×10-3molB、1.6×10-3molC、2.2×10-3molD、2.4×10-3mol绝大部分同学拿到题一看，硝酸足量又是浓HNO3，解题的思路就有了，写出铜与浓HNO3反应的方程式，然后根据Cu或22.4ml(为NO2)直接求反应硝酸。其实这样的思路是错误的，原因在于只考虑了铜和浓HNO3的反应，却忽略了在反应过程中，浓硝酸会变成稀硝酸，稀硝酸会与铜发生反应。在错解的基础上，经过提示，学生便会恍然大悟。这样便会使学生的思路不只停留在课本某单—的反应上，让学生对这—部分有了更深的理解，学生的思维能力得到了进一步的发展，在失败中总结经验，通过训练，可使学生加深认识，培养认真严谨的思维习惯，及时弥补知识上的缺陷，在实践中探索，提高学生的能力。总之，在例题教学中，要认真分析学生的知识状况，遵循学生的认识规律，从不同的方面开拓学生的思维，在解题中不断提高学生思维的灵活性和创造性。化学教学中的素质教育研究河北省鹿泉市李振起素质教育，顾名思义，就是提高素质的教育。化学教学从注重研究化学教学模式与教学方法，发展到中学化学教育观念和课程内容的改革，现在的教学目的是：教给学生学习方法、学习技巧，培养学生在化学学习中的动手操作能力、创新思维能力、实验观察能力自学能力等，达到多出人才，出好人才的教学目标。那么，如何在化学教学中实施素质教育呢?一、提高化学教师的素质，树立正确的教育观、质量观和人才观。教师是素质教育的直接组织者和实践者。实施素质教育，对教师的素质提出了更高的要求，教师要具有坚定的政治方向、高尚的道德品德，要有深厚的专业知识功底要具备教学、教育、科研、自学和开拓创新能力。要坚持“教有章法”，又要“教无定法”要力争做到：知识与能力的统一，教与学的统一，科学知识与认知规律的统一，尽力使好学生或基础差的学生均各有所获。二、培养学生的创造思维在教学中要努力培养学生的创造思维，应做到以下几个结合：1、知识能力与方法相结合：日前科技知识日新月异，要求人们有更强的能力：特别号自学能力、自我教育能力和创造能力，注重发展和培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力；2、教师设计新的演示实验：兴趣性实验、训练观察和思维的实验解题辅助实验、锻炼判断和解释反应能力的实验，从而锻炼学生的实验设计能力。3、讲练结合：精彩的讲解不仅是传授知识重要手段而且也能启迪学生思维，只有学生活动起来才能融会知识和锻炼技能。三、加强实验教学要提高教学质量必须做到：优化实验教学，充分发挥实验的作用，提高学生的思维能力。（一）发展实验中的观察能力：在中学化学实验中要观察的主要内容是实验装置、实验操作和实验现象，其中实验现象的观察一般是观察能力培养的重点和难点要从以下几方面进行观察：全面观察、重点观察、对比观察、反复观察、选择观察、发现观察。观察能力的培养要做到：教有方、学有法，练有序、思有理。(二)培养实验的操作能力：观察离不开操作，不去操作也就无所谓观察。化学实验的基本操作能力的培养大致可以分为四个阶段：1、掌握实验的各项操作阶段，教师最好采用边讲边实验的方法给以示范性的操作指导，并要有反复的重复，指导学生执试管的“二指法”，振荡试管的“抖腕法”，使用滴管时的“悬滴法”等，使学生认真学好每一个分解的局部动作片严格遵守操作的规范。2、初步掌握联合操作阶段，主要方法是：手脑并用不断纠正、反复练习、加强考核。3、独立实验操作阶段，这一阶段中学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了一定程度的发展和深化，他们开始脱离了单纯模仿教师的思维逻辑。4。自我调节、自我完善阶段，操作动作协调了，熟练了，有序性增强，多余动作和不知所措的现象消失了，基本上达到了自动化程度，熟能生巧，能力开始发展为技巧；(三)实验教学的层次与思维能力的发展：l、传习性实验与模仿性实验，传习性实验是化学教学中最基本的教学形式，它包括教师演示、边讲边实验，学生验证性实验等，它的目的是通过教师的示范、指导和学生在指导下的动手操作，来培养学生的实验操作和观察实验的基本能力，即“训练的特殊迁移”。2、独立性实验和程序性思维，独立性实验的最主要标志是“独立”，最终目的是为了离开教师而独立操作、独立思考。3、探索性实验和创造性思维，边探索、边实验、边讨论的方法可以大大扩展思维的空间，发展创造性思维。化学实验教学为培养创新精神提供了最佳环境，发展学生智力，培养学生能力是培养学生创新精神的必要条件。化学是一门以实验为基础的科学，教学方法应该灵活多样，不能千篇一律，课堂教学要照顾到不同水平的学生，但要以中等及中等偏下的学生的理解情况来把握教学进度；要重视课堂教学、个别辅导及课外小组活动的配合与整体效果。四、改革化学教学方注为达到素质教育的目的，我们必须改革教学方法。1、精讲精练，教师用精练的语言，准确揭示教学内容的木质特征和解次问题的方法，精选少而精，有层次性的例题和习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极主动的训练活动，使之理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。2、在教学设计上努力创设新颖有趣的问题情境，千方百计激发学生的好奇、兴趣、探索与实际操作愿望。3、积极使用“自学探讨”的学习方法，重视科学发现的过程教育，引导学生通过白己的实践来探求真知，为学生创造性地解决问题提供有用的思维模式，提高自学能力。4，充分利用图表、模型等直观教具以及投影仪、录像、电脑等电化教学手段，调动学生的积极性，引发学学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神。应试教育轨道可以将部分孩子送入大学，成为一定的人才，而应试教育是一种偏重知识传授，偏重分数，忽视能力培养。忽视学生全面发展，对“应试教育”如何改进，并真正转到“素质教育”的轨道上来，应引起每一个教育工作者的重视，思考和研究。创造情境营造氛围培养学生的创新能力河北省鹿泉市李彦坤高中教科书的修订是以全面推行素质教育为宗旨的，为此在新教科书的使用过程中，作为教师要领会教科书的编写意图，发挥生物学科的优势，以学生发展为本，研究学生的个性特点，创设学习情景，培养创新能力。那么，在课堂教学中如何主创设适当的学习情景，营造良好的学习氛围，培养学生的创新能力呢?笔者认为，应从教与学两方面进行研究。作为教师，在教学过程中应对学生的学习活动起到正确引导、科学组织和有效规范的作用：学生则应该学的积极主动。一、创设阅读情景，让学生自主学习阅读是学生主动获取知识，解决问题，培养能力的一个重要方面。学生在没有任何情景，没有任何问题的条件下阅读，肯定达不到阅读的目的；故在阅读之前，教师应认真研究教学内容，有针对性的提出问题或创设情景；当然，所提问题或创设的情景一定要与教材内容有密切联系。比如在学习矿质元素在生物体中的存在形式时，可结合我们农村的实际，孩子们对蔬菜、农作物的生长比较了解提出这样一些问题？秋白菜的烂心是怎么会事?早春的菠菜为什么常会皱叶?玉米不追肥老叶发黄是怎么会事?同学们很快产生了兴趣，因为这些问题在生活中常见，他们的父母虽说务农也不一定知道是怎么会事。当然，每次阅读前要使学生明确通过阅读要解决的问题：(1)能大致复述阅读内容；(2)能找出重点、难点；(3)能提炼出阅读大纲。在新教材的操作上更应注重让学生阅读，只要是学生能读懂的内容，就应该让学生自己来读。二、创设提问情景，让学生在探索中获得知识对于相同的教学内容，由不同的教师来传授，效果可能有大的差别。就提问这个方面而言，有的老师采取的是就题论题，机械传授，照本宣科，往往是讲的很细，费时费力，但效果不好。这样做，生物课每周只有三课时够用吗!这种教学方式也不利于学生思维的发展，更谈不上能力的培养。因此在问题的设计方面，老师应该从重基础知识转变为能力与知识并重，从重记忆、重结果转变到重理解、重探索、重过程方面上来。所提的问题应该是精心设计的问题，更多的情况下可以在情景中将问题提出。如：在做洋葱细胞有丝分裂实验时可以提出一系列这样的问题，该实验的目的是观察有丝分裂过程中染色体的状态，但是染色体正常状态下无色在显微镜下不易观察到，据染色体的定义应采取什么措施使它变得易观察?但是活细胞由于细胞膜具有选择透过性，染色剂大分子不易透过去。要想使它透过需采取什么措施?所以染色之前先要将根细胞杀死。直接把染好色的根放在显微镜下能观察到染色体吗?不能。因为显微镜只能看清2~3层细胞的厚度，这就要求我们应该怎么办?——切成薄片。根比较细，不容易操作，课本上教给我们的方法是——解离。即用一定浓度的盐酸和酒精按1：1的比率混合。用该混合液即可以将细胞杀死又可以破坏细胞间质使细胞分散开。解离时使用了盐酸，染色用的是碱性染料，所以染色之前要进行——漂洗。漂洗之后就可以进行染色了……。通过这一系列的提问既弄清了试验原理又弄清了试验的方法、步骤以及注意事项。同时培养了同学们分析问题、解决问题的能力。三、营造宽松、活泼的课堂氛围，培养学生的创新意识教学活动过程，实质上是教师与学生之间的一种平等的“对话”过程，教师和学生之间的“对话”应是以师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流、意义和价值的分享。观点、答案正确与否，既不是由教师来决定，也不是由学生来决定，而是由师生双方共同来探讨，既在教师和学生之间对某一问题达到意义的认同和共识。这就要求双方能做到：(1)尊重彼此的观点；(2)尊重彼此的传统观念：(3)言论、信仰和行动自由；(4)共同决定对话的形式与内容等。作为老师还应做到以下几个方面：(1)允许学生随时打断老师的讲话或对老师的观点提出不同意见；(2)容忍那些与众不同、古怪、有创造性的学生的某些“不尊”行为；(3)有意识的设计错解，让学生去发现、讨论、探索；(4)鼓励学生指出老师的错误，使学生战胜老师，超越自我。使学生在“无拘无束的气氛”中“自由的呼吸”，在充分调动学生主观能动性的同时，培养学生的创新意识与创造能力。谈谈化学教学语言的特征河北省无极县无极镇陈根林教师教学的语言是表达情感，传授知识的工具，教学过程中，教师富于艺术性的语言，能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为一名中学化学教师，应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。艺术性的语言，能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，启发学生去探索，去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃状态，化学教学语言有哪些特征呢?一、语言的科学性：化学教学语言的科学性，具体的体现在，正确的引用化学术语，确切的表达化学的现象和本质。一名化学教师在课堂上对一个概念或一个实验进行讲述、分析、综合、归纳、论证时，要认真考虑自己的语言是否科学，举例是否恰当。如讲述“二氧化碳—般不支持燃烧”，叙述为“二氧化碳不支持燃烧”去掉了“一般”二字就造成了科学性上的不严密，因为镁、钠、钾等活泼金属能在二氧化碳中燃烧，只不过由于学习上的阶段性，当时还没有讲到这些活泼元素。因此在用教学语言描述二氧化碳的这一性质时，就不可缺少地要加上“—般”二字，为以后学习扩大这方面的知识，科学地留下伏笔。二、语言的规范性：教师讲课要说普通话，语言要准确，要运用专业的化学术语，切忌口头禅和语病，不能说方言土语，如不能把“溶解”说成“化了”，不能把“振荡”说成“晃动”等。三、语言的逻辑性：化学教师的教学语言要完整，条理要清楚，层次分明，结构紧凑，对每个论点的论证、推导要严谨，要合乎逻辑，这样才能使所讲的知识成为一个整体。四、语言的情感性：上课时，教师的语音、语调所流露出来的思想感情和意志，对激发学生的学习兴趣，增强听课的注意力，培养思想情感所产生的教育作用是不容忽视的，如：教师上课时，精神饱满，用满腔热情的语调去讲述我国在化学科学上的重大成就，就能激发学生的爱国主义热情，还能调动学生学习化学知识的积极。五、语言的形象性：教师讲课的语言要生动、形象、深入浅出，这样可以使理论形象化、抽象的知识具体化，复杂的东西简单化，可以诱发学生的联想和想象，以引起兴趣，引人入胜，如高中化学讲“陶瓷工业”时，当讲到我同古代瓷器质量高时，教师引用了“薄如纸，青如天，明如镜，声如磬”来形容当时瓷器工艺水平之高，使学生产生如见其物之感，并从中受到爱国主义教育，教师也可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化，以增强其感染力。六、语言的启发性：教学语言是否具有启发性的主要标志，在于是否能引起学生的积极思维活动。化学教学语言启发学生思维的形式是多种多样的，可以在教学中运用追补语、引导语、设疑问等来启发学生思考问题，使学生思维处于积极活动状态，引起学生的注意、兴趣、和造成悬念，终至激发学生的求知欲。例如讲碱的通性时，教师为澄清究竟是酚酞试液使碱溶液变色，还是碱溶液使酚酞变色时，在总结时，向学生提出这样的问题：“有人说，无色的酚酞试液使氢氧化钠变为红色，这种说法对吗?请同学们思考一下”，以此调动学生的积极性启发学生积极动脑思考问题，这样不仅加深了对酸碱指示剂的理解，更可使学生注意运用语言的准确性和科学性。七、语言的趣味性：教师的教学语言要有趣味性。生动有趣的语言有粘合力。化学教师讲课应运用趣味性语言幽默性语言、小诗、歌曲等，如高中化学在讲到化学平衡会向哪个方向移动?教师用了如下小诗来表达“两军对阵看谁强，弱者为寇强为王，化学平衡移向哪？增强一方胜对方”。这种运用诗的语言讲课，既风趣，又能画龙点睛，突破难点，激发学生的求知欲。八、语言的精练性：教师的教学语言要措词精当，言简意赅，干净利落，表意能直接揭露事物的本质，用最简洁的语言能表达出最丰富的内容，切忌重复拉杂。教师讲课的语言要字字玑珠，词词锦锦，毫无闲言絮语，才能收到好的教学效果。九、语言的节奏性：教师教学语言，语调自然而抑扬顿挫，使之有节奏感，这样学生听课时不易疲劳，在讲到教学内容的重点或关键的地方，应加重语气，并放慢速度，这既能起到集中学生注意力的效果，也利于学生的思考和记笔记。总之，教师语言的音调、轻重、速度、停顿、有规律的变化，就会使学生的思维有张有弛，吸引学生的注意力。十、语言的机动性：教师讲课的语言，要跟学生当时的思维联系起来?与学生的接受水平一致，上课时，绝不能死背计划好的词句，而应一边按计划讲授，一边注意学生的反映，如果发现学生有迷惑不解的情况，这说明学生接受不了教师的讲授，教师就应及时地，灵活机动酌情改变教学语言，力求使学生能够接受所讲的内容。总之，教师的教学语言，在发展学生思维能力方向具有特别重要的作用。教师要根据课堂气氛，学生的听课情况，选合适的语言。教师富于艺术性的教学语言最大限度地发挥群体效应，收到良好的教学效果。运用情景教学培养学生的能力河北省元氏县陈淑贤情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌人其中的社会环境。情境认识强调在建立意义与学习者经验的耦合以及促进知识技能和体验的连接关系上的重要性。课堂教学的很多难以说清楚的问题，通过意义情境或相关知识情境的设立，不但可使问题迎刃而解，也有得于知识的迁移。同时，情景教学能够引起学生的学习兴趣，能够使学生记忆更牢固，更能够激发学生的思维，培养学生的创造思维能力。一、创造问题情景，训练发散性思维强调创新性情境教学，就是要重视生物知识发生过程的教学，在生物教学中，通过创设问题情境使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程中，发展思维，激发创造能力。因此，贯彻启发教学原则，创设“悱愤”情境，是活跃思维、培养创造能力的良好途径。在教学过程中，教师的主导作用应体现在依据教村内容和学生认知过程，给学生创设问题情境，唤起探索知识的欲望，以激活学生思维，让思路多方向地展开，以训练学生的发散性思维。发散性思维是创造思维的主要成分。如讲授“蛛形纲”时，我运用园蛛标本结合挂图来设疑，“蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己?”我又问“蜘蛛怎样在相隔很远的树间架网呢?”这一问学生议论开来了激起了学生思维的浪花，他们就蜘蛛如何架这张“空中罗网”讲出多种办法。在教师的带动下，鼓励学生自己质疑。因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动过程。二、运用多媒体来创设情境当我们对抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往采用挂图、投影或实物模型等视觉媒体来帮助我们解释，但是许多微观的生物领域、物体运动的动态变化过程，就很难通过一般媒体来表达到帮助学生对相关知识的理解。多媒体引进课堂，体现出其优越性。它借助于声、像、图、文和多学科的表达方式，对学生的不同感官产生全方位的刺激，不仅能大大激发学生的兴趣，而且能使他们的思维积极主动参与到问题的探讨中来。更好更有效地实现教学目标，从而提高教学效果。例如，我在讲解消化系统时，制作了一些消化器官的课件，并按照食物从口腔进入消化道，在消化道的各部分中可以看到食物成分的变化以后，消化和吸收情况等连接起来，使学生很直观的了解到食物从口中进入，在各个部分消化、吸收的情况以及各部分的运动情况；又如，在讲心脏的结构及其原理时，我运用了一段描述心脏结构的三维立体电脑动画，随着虚拟摄像镜头的推拉移动，学生的视线可以跟随镜头进入心脏内部，直观地看到房室瓣的结构及开闭的情况，立体感强全形象逼对教学难点的突破的很强的助作用。生物电脑教学光盘中大量的影像，逼真的声响，形象的动画，能很快地让学生进入奇妙的生物世界。运用电脑多媒体教学软件来进行情境教学时，还有“人机交换"的特性，学生与电脑对话，向电脑求助，在电脑各尽所能设立的情境下自主学习，学生的动手参与及思维参与性更强。初中化学兴趣教学初探河北省栾城县栾城镇岳瑞凤一、激发兴趣：初三学生常常把自己与祖国的前途和命运连在一起，对大自然充满神奇的遐想，对知识充满了渴望，我们应不失时机的对学生进行正确引导，激发学生学习化学知识的兴趣。例如：在绪论课中，就要给学生介绍化学与我国实现社会主义现代化强国的关系，介绍我国古代化学方面的成就，增强学生的责任感和使命感，以激发学生学习化学的兴趣。在教学中，列举自然界一些神奇的现象，象多年堆放的麦草自燃；多年的坟墓出现火光。做好一个个演示试验，例如：向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，石灰水变浑浊，继续吹入二氧化碳，则浑浊液又变澄清；氢气还原氧化铜的试验，应先通氢气后加热，氧化铜由黑色逐渐变成光亮的红色，管口同时出现水珠。把学生引入奇妙的化学世界，并指出一个个为什么，使学生深深感到自己的不足，激发学生在自然界奥秘面前的好奇感，以激发学生学习化学的兴趣。二、巩固兴趣：初三学生的年龄一般在十四岁左右，这一年龄的特征决定了学生学习兴趣，容易激发也容易转移。当有些学生在学习中遇到困难和挫折时他们就视学习化学为畏途，甚至丧失了学习的兴趣。针对学生的这一特点，我们不仅教育学生要有顽强的意志，努力克服困难，而且要讲究科学的教学方法，使学生在掌握知识的过程中不感到厌烦、枯燥。有些化学概念抽象难懂，就应使自己的教学语言通俗易懂，深入浅出。遇到有些化学用语枯燥难记时，向学生介绍科学的记忆方法。化合价是写出分子式的重要依据，因此要求学生对一些常见元素及原子团的化合价必须牢记。我就给出顺口溜，1、元素化合价：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三氯四硅五价磷，谈变价也不难，二三铁、二四碳、二四六硫都齐全，铜汞二价最常见”。2、原子团化合价：“一价硝、氯、高锰酸、氢氧、铵根，二价碳、硫、锰酸根，三价只有磷酸根”。学生带着兴趣去记忆，记得愉快，记得轻松，记得牢固。三、深化兴趣：在教学中设计出符合学生认识水平的知识坡度，让学生在不断取得学习成果中发展和深化学习兴趣。如课堂提问，对理解比较差的学生可以设置比较简单的问题，让他们只答是什么，不答为什么，使学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，表现自我和自己的人格，促使其逐步提高；对理解能力较好的学生，可以设置难度比较大的，通过努力能解决的题目，让他们不仅回答是什么，还要答出为什么，不断开拓思路，开扩知识视野，使其在学习过程中永不满足，积极进取。如量筒量取液体的试验，就可以设置两个问题：1、用量筒量取液体的正确操作是什么？2、用量筒量取液体时，为什么视线必须与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，如果是视线高于凹液面，读出的数据是偏低还是偏高?我们还要及时到学生中去深入了解学生掌握知识的情绪，认真对待学生中反馈回来的信息。对学生适时进行表杨和鼓励，使学生各自意识和感到自己的智慧力量，体验到自己获得知识的快乐，激励各类学生始终保持旺盛的求知欲。学生参与化学演示实验的初步尝试河北省无极县无极镇王敏从初中化学演示实验，一般都是教师边做边讲解，学生观察观象，对一些现象相当明显、趣味性较强的实验学生兴趣较高，观察也较认真，但对部分操作时间转长、现象不大明显的实验，总发现学生情绪状态不佳，的些学生心不在，还有部分学生跃跃欲试。但由于没有动手的机会而显得有些失望。于是，我尝试教师演示实验尽量多让学生同老师一起操作，教学效果较好。一、边讲边实验对于操作较简单，用品又较少的实验，教师先讲要领及注意事项，然后学生亲自操作，如酸碱与指示剂的反应，酸与某些金属的反应等。二、较复杂的演示实验指导学生动手对于较复杂且用品较多或有危险性的实验，教师指导，学生操作。例如：氢氧混合气体点燃爆炸实验我让学生进行点燃；同学们纷纷举手，尤其是成绩较差的学生把手举得特别高，希望老师让他来做个勇敢的点火者，我满足了他们的愿望，让其中两位学生上来，全班其它同学关注着实验进程，当听到“啪”的一声爆鸣并看到饮料筒向上“跳”起，实验者露出胜利的笑容，其它同学也沉浸在热烈的讨论中，我再因势利导地提问：为什么纯净的氢气能安静燃烧，而点燃氢气、氧气的混合气体却发生爆炸，哪些气体在点燃时还可能发生爆炸?所有的学生都进入了思考状态，特别是实验者，考虑得特别认真，并产生主动答题的冲动，于是让实验者先回答，然后大家讨论，气氛非常热烈。二、难度较大，且用品较多的实验，让学生协助教师完成。对于难度较大，用品较多且现象又看不太清的实验，可让后排学生上来和老师一起来完成。并让学生随时向同学汇报自己的见闻，增加演示实验的信度和效度。如氢气还原氧化铜的实验所用仪器多且需固定在演示台上，做此实验时，往往是前边同学看不清，而后边同学看不见，因此，我先让后边的同学上来和老师一起操作，并提示注意观察试管底部氧化铜的颜色变化及试管口附近内壁有何现象并让他们告诉同学。若有时间，可分组让学生到实验台前进一步证实实验现象，提高信度，加深记忆。学生参与课堂演示实验有以下优点：1、发现问题及时纠正，防微杜渐：在师生共同进行演示实验过程中随时检查学生实验操作水平和对仪器的认识水平，培养和锻炼其实验基本技能、学生参与课本演示实验中随时发现其操作中的错误和不足，并及时加以指正。也可以让全体学生当监督者，通过各种方式，让同学之间相互指出错误，相互帮助，在这种场合下。参与实验的学生特别认真仔细，观察的学生也特别注意。例如用量筒定量量取一定量液体等。对于操作认真，方法正确的学生，教师当场表扬鼓励，提高了他们对实验参与积极性。对错误的操作，在老师的指导和同学帮助下，立即得到改正，也给全体同学留下深刻的印象。2、增强实验的趣味性，有利于集中学生注意力：教师进行演示实验时，有些同学注意力不够集中，或注意力不能持久，所以观察能力提高不快，演示效果不够好，由学生参与后，大家非常关心自己的同学操作是否正确，现象是否明显，通过一段时间训练，学生的注意力有了一定提高。3、对提高学生的实验操作和观察能力起促进作用：学生亲手操作，亲自观察现象，尤其是在同学和教师的注视下进行，每一步都倍加注意，唯恐出错，因而增强了实验效果。4、有利于营造和谐、愉快的课堂教学氛围和良好的课堂情绪气氛：师生共同的教学活动。较好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有效地提高了学生学习的积极性，特别是对学习化学有困难的学生，对提高他们的兴趣和集中注意力有一定的作用。长此以往，对师生间情感交流具有很好的促进作用，在和谐愉快的情绪状态下，教师教学热情得到最大发挥，教学效果也相应得到提高。浅谈化学课外活动中学生能力的培养河北省唐山市丰润区张连敏初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段，如何提高学生的学习兴趣，灵活掌握并运用所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，是首当其冲的重要问题。组织和指导学生开展丰富多彩的化学课外活动是一种重要的方法。对此，浅谈一些自己的做法和体会。一、课外活动中能力目标的培养化学课外活动是学生发展才智的自由天地，是对课堂教学的有益补充。面对周围形形色色、丰富多彩的物质世界，展开想象的翅膀，打开智慧的大门，开展多种化学课外活动，可以培养和发展学生的多种能力。1、观察能力通过观察，能确定观察目的，能正确运用观察方法；通过观察，能做观察记录或观察报告；通过观察，能根据现象分析得出结论，并如实写出实验报告。2、实验能力课外小实验，不受时间和空间的制约，学生没有任何精神负担和思想压力。因而手、脚和思维都放得开，实验成功率高。同时也可以掌握仪器的名称、用途和操作原理、操作技能。也可能引发一些新的想法而设计一些新的实验方法，引发一些小发明等。3、思维能力化学课外活动，可使学生运用化学知识，对化学现象进行判断、推理及解释。4、自学能力化学课外活动，绝大部分是学生独立完成的。因此遇到困难，必须自己独立解决，这就促使学生在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决所碰到的难题。二、课外活动的内容1、组织观看相关的科技影视，进行科技发展和化学史教育。此活动内容就是教师根据所学知识，向学生提供关于化学题材的影视、投影片，并组织观看。或者组织讲座，介绍某些化学家或讲述相关化学史。此活动既进行了思想教育，又增强了学生的学习兴趣，提高了学习热情。此活动教师容易组织指导，学生参与面广，这有利于巩固课堂教学内容。2、与当地生产实际相结合的课外活动。坚持理论联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。例如：学完“酸、碱、盐”后，围绕“怎样才能合理施用化肥，提高作物产量?“这个问题，组织学生对本地土样、水样进行测试，写出调查报告，寻求合理方案，这样既可使学生把知识用于实践，又使学生在实践中获得一技之长，并增强创新能力。3、组织、指导家庭小实验。初中教材设计了许多家庭小实验，教师要从教材的选用、操作的要求、安全等方面对学生进行组织指导。家庭小实验，无论从器材的准备、步骤的制定、现象的观察、结论的得出、错误的纠正等，都要学生自己动手解决，这样必会增强学生的自立能力，弥补实验课堂上时间、空间、动手机会的不足，提高学生的动手能力和自学能力。还可端正学生的思想，用辩证唯物主义观点看问题。例如：“魔棒点灯”、“鸡蛋游泳”等，既使学生开阔了视野，又破除了某些封建迷信。4、组织各种相关竞赛。组织开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，还能提高学生分析和解决问题的能力。如：化学实验操作竞赛、实验设计竞赛、观察能力竞赛、小论文、小发明等。但是，不论采取何种形式，、其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。三、课外活动中教师的作用严谨治学、精心育人是教师应具备的基本素质，因此，想要组织、指导好学生课外活动，教师应做到以下几点：首先，组织课外活动之前，教师应拟订详细地指导工作，包括活动计划、活动目标、活动指导内容和指导方法等。其中，把培养学生创新精神和实践能力作为主线。其次，教师应更多地让学生有观察、实验、思维的机会，通过课外活动，使学生积极地参与、探索。激发学生看重学问、崇拜真理和科学，对学习始终保持浓厚的兴趣和不倦的探索精神。最后，教师本身必须有比较广博得文化素养。古人云：”资之深，则取之左右逢源。”，教师只有精通自己所教的学科，知之甚多，才能把学生教好。因此，要给学生”一杯水”，必须自己有”一桶水”，而且是一桶活水，这样，才能使课外活动丰富多彩，才能达到培养学生各种能力的目标要求。总之，组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习兴趣，开阔学生视野，培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生的聪明才智是很有益的。如何在化学实验中提高学生综合素质河北省高邑县高邑镇牛淑彩化学是一门以实验为基础的自然学科，与社会生活紧密联系，具有科学性、实用性的特点。因此在化学课教学中必须加强对学生课本知识和操作能力的全面培养，加强对学生思想认识的教育，提高学生综合素质。一、加强学生实验中的思想品德教育初中学生刚接触化学实验，好奇心很强，兴趣很大，但大多数学生是出于看热闹，图好玩的目的来做实验。因此，每一次实验课就必须对学生进行教育：这是一门科学，必须认真扎实地学学习，按照实验的要求去做，要养成良好的实验习惯，实验台上的药品、试剂瓶、仪器等要摆放整齐，不要在实验室大声喧哗。实验时相互协作，每次实验结束后，立即清点仪器，补充好试剂药品，爱护实验室的一切器材和设备。互相监督和评比，培养学生的自觉性和责任感。通过学生实验也可以培养学生节约用水、节约用电、节约药品的美德。化学实验中药品的用量，一般都有规定，但学生总希望多拿多用，以为药品用得越多实验效果越好，甚至少数学生想把药品带回家，自己再探索、研究。针对这种现象，应及时给学生强调：化学药品的价格一般都较贵，只要不影响实验效果，药品取得越少越好，以免过多地浪费药品。另外，许多化学药品本身有毒有害或反应后生成有毒的物质，实验中用得太多会影响身体健康，也会对环境造成污染，在不懂其性质的情况下私自带回家盲目探索，可能会发生爆炸或人畜中毒。还可通过典型实验对学生进行环保意识教育。实验中用的酸、咸或一些盐溶液，顺手倒入水池中，就会被水冲走，不但腐蚀排水管道，而且会流入河流或渗入地下，造成对水源的污染，受了污染的水对动值物都有危害。通过具体事例，对学生进行安全教育，环保教育，增强学生爱护公物，尊重他人，乐于协作的精神，大力纠正实验中浪费药品、乱放乱倒等不良实验习惯，培养学生良好的思想品德和行为习惯。二、利用学生实验培养化学科学素质化学教学是以培养学生化学科学素质为中心。重点是提高学生的化学理论知识、掌握化学基本概念和原理并能所学知识应用到实际生活中。由于学生对化学实验有很大兴趣，因此，重视学生实验，有利于培养学生学习化学理论的自学性。要求学生每次实验前都要做好充分的预习，做到熟悉实验内容、搞懂实验原理、明确实验目的，记清实际实验程序，掌握要领及注意事项，做到胸有成竹，做实验时一定要按课本上实验步骤所安排的程序进行，如学生在做氢气的可燃性实验时，由于操作的盲目性常忘记验纯就点燃，从而使制取装置炸裂。针对这一现象，组织学生讨论，让学生分析得出原因。由于开始时试管生成的氢气少，里面混有一定量空气，点燃后大量的氢分子与大量的氧分子化合、短时间放出大量的热，在密闭容器中会发生爆炸。有了这次失败的教训，立即要求学生重新按步骤操作，学生不但顺利完成了本次实验，还对课本上这部分知识有了更进一步的认识和掌握，更使学生从思想上重视了按照实验操作规程进行实验的重要性。通过对失败实验的分析讨论及重新操作，也培养了学生实事求是的科学态度和严肃认真、自觉学习的学风。学生实验结束后，还要及时报告，以便使学生改正错误，发扬优点。另外，指导学生认真填写实验报告，有利于对化学知识的加深理解，做到理论指导实验，实验巩固理论，从而提高学生化学理论水平。三、在化学实验中提高学生能力在全面掌握理论知识的基础上，还要注意实验的方法和技巧。掌握一定的方法和技巧，要求学生认真观察教师的演示实验，教师用精湛的实验操作技艺，培养学生的观察力并给学生美的感受，为实验的成功打下基础，其次，要认真听教师讲解注意事项，为实验的成功打下基础；其次，要认真听教师讲解注意事项，如做氧气的制取与性质实验时，教师边实验边讲解；a、用排水法收集氧气时，先要给集气瓶中装满水，把玻璃片从瓶口边平行移至集气瓶口上，盖上玻璃片，无气泡倒放于水槽中，再给试管里的药品加热，以免先加热使氧气逸散。后装水再收集，致使收集不到2瓶氧气，药品已经用完。b、收集时用手扶住集气瓶，以免随着水量的减少使瓶子变得头重脚轻而倒下来，氧气逸出而失败。c收集完氧气后，先把导管从水槽中撤去，然后停止加热，熄灭酒精灯，防止水倒吸使试管炸裂，导致仪器损坏甚至发生危险。通过规范的演示和讲解，使学生掌握实验成功的要领和操作技巧，最后再让学生亲自动手操作，90%以上的学生都能顺利完成本次实验，并且能够把本次实验中获取的知识正确运用到其它实验中。实践证明，这样的教学，不仅能提高学生实验的成功率，增强学生的自信心，对学生形成健康的心理素质也有非常重要的作用。要真正提高学生的能力，充分发挥学生的创造才能，除了完成课本上必须做的学生实验外，还需让学生自己设计几组实验。总之，重视学生实验，努力为学生实验创造条件，充分发挥学生实验的教育功能，是全面提高学生素质的重要途径。浅议生物教学中的科学素质教育河北省石家庄师专元氏分校杜守斌以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质培养是中国教育逐步走向成熟的标志。下面就谈谈中学生物教学中如何渗透科学素质教育。一、根据教材内容的不同特点，对学生进行科学素质教育在中学实施素质教育，应把重点放在素质教育的主渠道即课堂教学上去研究，因此，教师要充分挖掘教材，并从教材中提炼出科学的观点、方法及其思想，在课堂教学中根据教材内容的不同特点渗透科学素质教育。教材中生物与人们生产生活相关的内容较多。例如为什么施肥过浓植物会出现萎蔫现象，蛇的“功”与“过”，园艺上为啥常对侧枝加以取舍，就可以造成一定形状的树冠，ABO血型之间的输血关系等等，这些都是科学教育的素材，教师在讲授这些内容时不仅要使学生掌握基本的生物知识，而且要使学生明白，学好生物，掌握了生物的结构、生理以及生物与环境的相互关系，就能够更好地协调人与自然，造福社会。教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。例如法国生物学家巴斯德探索夏天食物为什么容易变质的著名的科学实验，这就给学生以生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶。培养辩证唯物主义的观点。生物体结构与功能统一的观点：自然界一切生命现象都有它的物质基础的。同时，教材中还提供了丰富的科学审美教育的例证和基础。二、发挥实验教学的特殊作用，对学生进行科学素质教育生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有相当重要的地位。在教材中广泛地采用了过程模式和情景模式，通过加强实验和创设情景来培养学生的观察能力、实验能力，培养学生对科学的探究能力和探究方法。首先，教师可充分发挥实验的直观性、趣味性特点，利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴味与情趣，从而对未认识或未充分认识的生物过程和现象有着直观的了解。比如在水分和无机盐通过导管向上运输时，可通过演示一段木本植物枝条下端插入稀释的红墨水里，过了一段时间只有导管变红色的实验来引起学生的科学好奇心，加深学生对知识的理解记忆。其次在进行分组实验中，教师不仅要重视培养学生的协作精神，还要使其掌握观察实验现象的方法，用掌握的理论知识正确分析实验现象，最后总结出实验结果等一系列科学实验研究的基本方法，诸如定性实验、解剖实验等基本方法。再次在实验教学中教师还要重视实习，这对于培养学生的能力、提高科学素质有重要作用。例如，让学生观察青蛙的受精卵发育成青蛙的过程并作记录，这类实习有助于培养学生独立的观察能力。教师要以身作则培养学生养成严谨的科学态度，一丝不苟的科学作风．要使学生懂得科学发现既有其偶然性也有其必然性，唯有严谨求实的科学态度、坚韧不拔的科学精神才能使偶然变为必然。为此教师要从演示实验入手，借助于仪器、设备，用规范的语言、清晰的操作排除实验过程中的偶然性和次要的干扰因素，才能精确地发现规律，把握现象和事物的本质。另外，要鼓励学生勇于面对疑难，让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。这种科学素质的培养对学生今后的学习、研究将有深远的意义。三、把握课外活动的最当时机，对学生进行科学素质教育首先形式多样的课外活动有利于学生掌握丰富的科技知识。其次学生在课堂上学到的知识在课外活动中可以得到充分应用。总之，寓科学素质教育于生物教学之中是生物学科教育教学改革中一项突出进展，其对教育教学改革的意义是十分深远的。在具体的教学实践中作为教师一方面要端正思想，明确任务，更重要的是尽快提高自身的科学素质。这样，才能使科学素质教育避免流于形式，真正实现其目的。“设1”法解化学题示例河北省平山县卢文进“设1法”又称“归1法”，即将题目中涉及的“相同数目”、“一定质量”、“相同体积”等假定为1个、1克（或100克）、1升等进行解题。这种方法对数据不足或无数据的化学计算题的求解尤为奏效。下面以初中化学竞赛试题为例加以说明例1、（1996年江苏试题）醋酸的化学式为CH3COOH，某醋酸溶液中醋酸所含氢原子数与水所含氢原子数与水所含氢原子数相等，则该醋酸溶液溶质的质量分数为（）A、62.5%B、50%C、33.3%D、25%分析：根据溶液的均一性，设取该醋酸溶液的量只含有1个醋酸分子时，因每个醋酸分子含有4个氢原子，故同时也只含有2个水分子。只要计算出含1个醋酸分子的溶液中醋酸的质量分数，即为原醋酸溶液的醋酸质量分数。解：CH3COOH的相对分子质量60CH3COOH的相对分子质量+H2O相对分子质量·100%×96=62.5%例2、（1993年内蒙古试题）将适量的铁屑加到盛硫酸铜的混合溶液中，恰好三种物质完全反应，结果所生成不溶性固体物质与所加适量铁屑与硫酸铜反应的铁屑质量最简整数比。分析：依据题意，反应后生成的不溶性固体物质是铜，且和所加的铁屑质量相等。解：设加入铁屑的质量为1克时，生成铜的质量也为1克。1克铁屑中跟硫酸铜反应的铁屑质量为x，则跟稀硫酸反应的铁屑质量为1克-x，Fe+CuSO4=FeSO4+Cu5664x1克56：64=x：1克解得：x=0.875克1克—0.874克=0.125克0.125克：0.875克=1：7答：跟稀硫酸反应的铁屑与跟硫酸铜反应的铁屑的质量比为1：7例3：（1998年江苏试题）已知氢气不仅可以在氧气中燃烧生成水，也可以在氯气中燃烧生成氯化氢。今在一密闭容器中通过氢气、氧气、氯气三种气体，用电火花点燃使它们充分燃烧，反应后三种气体均无剩余，冷却后得到一种酸溶液，其溶质的质量分数为28.9%。求原混合气体中三种气体的分子个数比。分析：根据溶液的均一性，假设生成的酸溶液的质量为100克。求出100克酸溶液中含有氯化氢的质量和水的质量，再求出其中含有氢、氧、氯三元素的质量，最后求出三种气体的分子个数比。解：含氯化氢的质量为：100克×28.9%=28.9克含水的质量为：100克—28.9克=71.1克氯化氢中含氯元素的质量为28.9克×Cl/HCl=28.9克×35.5/36.5=28.1克含氢元素的质量为:28.9—28.1克=0.8克水中含氢元素的质量为：71.1克×2H/H2O=71.1克×2/18=7.9克含氯元素的质量为:原混合气体中三种气体的分子个数比为：H2：O2：Cl2=0.8克+7.9克H的相对分子质量：63.2克O的相对分了质量：28.1克Cl的相对分子质=8.7克/2：63.2克/32：28.1克/71=11：5：1答：原混合气体中氢气、氧气、氯气三种气体的分子隔阂比为11：5：1浅谈生物教学中的自主学习方法河北高邑县任瑞梅素质教育的核心就是要充分发挥学生在教与学这种矛盾中的主体作用，让学生自主地、生动活泼的学习。在教学的全过程中，学生是认识的主体、发展的主体。教师为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段，使学生知道“应该学”和“怎样学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神，也就是自主学习的主要目标。中学生物是一门寓科学性、趣味性、知识性、实用性为一体的学科。生物教学在提高学生素质方面有着其它学科不可替代的作用。但要真正实现教学目标，按传统的教学模式是不能达到的，为此在教学中我尝试了让学生进行自主学习的教学方法，收到了一定的效果，具体做法是：一、引导学生阅读教材为克服传统教学“注入式”的弊端，我把学生自主阅读纳入课堂，注重培养学生阅读教材能力，这是培养学生自主学习能力的第一步。阅读可以在新教材学习之前，也可以穿插在教学全过程中。要使学生阅读有实效，首先教师要利用各种手段进行引导，使学生产生阅读的欲望。我通过认真备课、深入研究教材，根据教材的重点、难点，设置系列问题或者设计成图表书写在黑板上，让学生带着问题看书，允许同桌之间相互讨论，提高了学生阅读的兴趣。阅读后让学生对所学知识进行归纳、总结。在这过程中，作为教师要及时启迪学生的思维：或提出问题，拨动学生思路；或指点方法，授学生以解决问题的钥匙；或提出要点，为学生思维的杠杆提供支点……，引导学生得出科学的结论。二、激励学生积极竞答学生的内部活动的积极性，是学好生物知识的关键。作为教师要随时根据学生的学习心理(如盼肯定、爱表扬、争优胜等)激发学生的学习兴趣。我在对基础知识教学中主要采用了竞答激趣的方法。具体做法是：在每节课的教学中，我力求30分钟完成教学任务，利用剩余时间进行练习。课前我将本节课重点、难点内容编成小问题，或授完课后让学生提出问题，然后由各小组的同学竞答。答完后对得分高的组报以热烈掌声。学生的赞扬、老师的鼓励极大地激发了学生学习生物知识的热情和兴趣，也增强了学生的竞争意识。三、指导学生自制教具生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，是一门实践性很强的学科。因此，单纯机械地把书本内容传授给学生，易使学生产生晦涩难懂、枯燥无味的感觉。为此，根据教材的需要，除利用现有的模型、标本等进行直观教学外，还积极引导学生自制教具，增强了学生的感性认识，化解了难点，使教学收到了事半功倍的效果。如：在讲哺乳动物时，关于膈能帮助呼吸的原理，学生难以理解，我就指导学生用透明塑料瓶(代表胸腔)、分支玻璃管(代表气管、支气管)、小气球(代表肺)、较厚的皮膜(代表膈)制成“膈与呼吸的关系演示装置”，使学生直观的理解了膈肌的作用。通过动手、动脑，使学生轻松愉快的掌握了知识，也增强了学生的动手能力。四、加强实验、实践活动，让学生自主探索生物的奥秘生物是一门实验科学，许多生命现象和生命活动规律需要通过实验、实践去探索去验证。在教学中我力求让学生做好每一个实验，另外我根据教学需要，结合季节特点，利用课余时间，开展课外实践活动。如采集动、植物标本，进行果树嫁接实习，调查小麦地上生长与根系生长的关系等多种活动。学生通过实践开阔了视野，增长了知识，培养了能力。当学生获得了“成功”之后，这种“成功”往往又会刺激产生更高的需求，成为学生不断探索生物奥秘的不竭动力。总之，通过以上几种方法，大大强化了学生自主学习的能力，这种能力将使学生终身受益。同时在引导学生自主学习的过程中，自己也不断受到学生的触发，知不足而进一步学习，提高了自己的教学业务水平，实现了“教学相长”的目的，使教学质量得到了大幅度提高。生物学教学中创新素质的培养河北省栾城县城栾城镇聂秀敏素质教育要求教师在向学生传教基础知识培养基本技能的同时，激发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。为了这一目标，在教学中我做了以下尝试，收到了满意的效果。一、培养学生的创新精神和意识。狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”字，而广义上的创新则包括利用现有的知识技能去重现前人已经探索的发现过程。因此说，学生的积极学习过程也是创新，学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新作了准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要是不墨守成规，能别出心裁，标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。现代创新学理论也告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，只是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。所以说创新并不神秘，也不遥远。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。重视实验教学和课外实践活动。提高学生的动手能力，为创新素