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文档简介
教学设计教学目标:1、科学概念:空气占据空间。2、过程与方法:用对比实验方法证实空气确实占据空间。3、情感、态度、价值观:培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学重点:通过实验探究空气占据空间。教学难点:能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。教学准备:实验材料:透明玻璃杯、旧报纸、玻璃水槽、实验记录单、打气筒、球针教学过程:一、故事引入,激发兴趣同学们,你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗?现在老师要听一听这个故事,谁能为老师讲这段童话故事?谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的?瓶中的水为什么会上升呢?(石子有一定的体积,扔下去的时候,小石子占据了水的位置(空间),所以水没位置了,就升上来了。我们把物体占的位置或地方叫“空间”。二、内容研讨。活动一:“纸的奇遇”1、出示透明玻璃杯:同学们这是一个透明的玻璃杯,它里面有什么?(空气)2、教师讲解,将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中,预测:杯中的纸巾会不会被水浸湿?3、这只是我们的猜测,想知道到底会不会湿,就要做实验。出示实验要求:1将纸巾揉成团,塞到杯子底部,不能掉下来;2将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底,不能松手,再轻轻地将杯子从水中拿出来,杯口朝下;3用桌上的毛巾将杯子先擦干后,取出纸看看有没有湿。4、小组汇报:在刚才的活动中你们看到了什么?说明了什么?还有哪个小组想补充?(纸没有湿,说明杯子里水进去了没有?水为什么进不去?杯子里有空气,空气占据了杯中的空间,水就进不去了)5、小结:这种现象说明了空气可以占据空间。活动二:打孔实验1.引出扎孔:空气占据了杯子的空间,所以水进不去,你有办法让水进到杯子里吗?(预设:杯子底部扎一个小孔)2.为了大家的安全,杯底的小孔已经扎好了按照活动一的要求重复实验并记录小组汇报:纸湿了。4.简单交流:(1)杯子底部扎了小孔以后,杯子中哪些情况发生了变化?(杯子中水面变高了)(2)水面怎么会变高了呢?(水跑到杯子里面了)(3)跑到杯子里后,空气去哪里了?(空气被水挤出了小孔)(4)空气被水挤出了杯子,就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了?(水)(5)水占据了杯子的空间,那么杯底的纸团怎么样了?(湿了)5.通过活动一、活动二的对比,说明了空气能占据空间活动三、打气观察1.提问:水的本领还真大,把空气挤出了杯子,你能想办法让空气再回到杯子中去吗?(预设:向杯子里吹气)2.出示打气筒,我们就用它把杯子里的水赶出去。观察与思考:当慢慢向杯子打气的时候,杯子里面有什么变化?4.小组反馈:(1)当慢慢向杯子打气时,杯子里发生了什么变化?(预设:杯子里的水慢慢变少,水位下降。)(3)这说明了什么?(预设:说明杯子里的水被空气挤出去了,空气又重新占据了杯子的空间)课堂小结:这些现象告诉我们什么?(空气能占据空间)课堂练习1.我们把纸塞入干净的杯子(),杯口()竖直放入带水的水槽,纸()。2.空气是()空间的,例如打气后的皮球是()。3.我们吹气球,把()吹进气球,气球会()来,说明空气会()空间。四、总结这节课学到了什么?《空气占据空间吗》学情分析三年级学生在此之前建立了体积的概念,也知道了空气确实存在,对空气的特性,无色、无味、透明、看不见、摸不着等有感性的认识,但是并没有建立空间的概念。空气是否也和其他物质一样,占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说,会存在一些争议。本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念,需要借助其他可见媒介,通过几个有递进关系的实验,让学生在动手实践,动脑思考中由浅入深地不断感知,才能让他们认识到空气能占据空间这一概念,初步理解物质不能同时占据同一空间。兴趣是最好的老师,热衷于探究是科学家基本性格的组成,也是孩子的天性。在整节课中,我变任务驱动为问题驱动,利用一个个递进的问题,启发学生带着问题思考、表达、实验、解释,激发学生的探究欲。有结构的材料是良好的课堂结构的基础,也是使学生认知不断深化的依托。本课我结合教材中实验,提供了带孔的塑料杯、旧报纸、打气筒和水槽等上述实验材料,这些实验的设计都迎合了学生强烈的求知欲,学生兴趣浓厚。《空气能占据空间吗》效果分析通过一节课的学习学生已经能够认识到空气是占据空间的这一科学概念,并知道空气占据空间在现实生活中的应用学生初步理解物质不能同时占据同一空间。大多数同学能够根据老师的要求去操做实验,基本掌握实验方法。本节课学生的学习积极性高涨,更能体验到实验的无穷乐趣。《空气能占据空间吗》教材分析《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课,通过对第一课的学习,学生已经感受到空气的存在,本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在的基础上,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部,然后将杯子竖直倒扣到水里,里面的纸团会湿吗?”,引出研究空气能否占据空间的问题。探索版块,包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节,通过研讨活动,学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间;打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子,水填补了原本被空气占据的空间;打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子,刚才被水占据的空间,又重新被空气占据。研讨版块,通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流,让学生认识到空气能占据空间。拓展版块,通过小挑战活动,主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来,这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样,也会占据空间。本课内容为空气占据空间。这一部分内容通过“纸的奇遇”“空气挤水”这两个活动,并借助可见媒介——水,使学生更加清楚地观察到空气占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法,即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质。达到培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实,实事求是的科学态度。当堂检测一、填空1.我们把纸塞入干净的杯子(),杯口()竖直放入带水的水槽,纸()。2.空气是()空间的,例如打气后的皮球是()。3.我们吹气球,把()吹进气球,气球会()来,说明空气会()空间。二、选择1.把纸团粘在塑料杯底部,把被竖直倒扣在水槽中(杯子全部浸没),杯子中的纸团()。A.会湿B.不会湿C.会掉下来2.小明按下图做了一个压杯入水实验,观察发现杯子内的纸团没有湿,是因为()。A.空气占据了杯内的空间B.杯子中有水C.水没进入杯子《空气能占据空间吗》教学反思空气是否也和其他物质一样,占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说,会存在一些争议。首先,由于空气是一种看不见、摸不着的物质,所以学生对空气的研究就相对困难。其次,占据一词,意为取得并挤占。所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念,需要借助其他可见媒介,通过几个有递进关系的实验,让学生在动手实践,动脑思考中由浅入深地不断感知,才能让他们认识到空气能占据空间这一概念,初步理解物质不能同时占据同一空间。本课我结合教材中实验,提供了带孔的塑料杯、旧报纸、打气筒和水槽等上述实验材料,我设计了四个层次的探究活动:层次一:用空杯证明空气能占据空间--现象不明显。层次二:用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿,是受到了杯内空气的“保护”,初步证明。层次三:用带孔的杯子塞纸团,纸团变湿,空气从小孔“逃走”,水占据了杯内空间。层次四:用打气筒往带孔的杯子里打气,让空气重新回到杯内--空气把水挤走,重新占据了杯内的空间。最开始我用的是卫生纸,而不是旧报纸,我发现卫生纸虽然容易湿,但是塞不住的话容易自己掉下来,在实验二的过程中,卫生纸把小孔给堵住,空气不太容易“逃走”,影响实验效果,所以最后选取了旧报纸。另外,教材中实验二为打孔实验,在教学过程中我发现,太软的杯子容易捏扁,学生不容易施力,较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂,而且,若把打孔环节交给学生的话,所费时间较长,所以本课我选用软硬适中,并且提前打好孔,减少了学生在实验过程中的难度。《空气占据空间吗》课标分析小学科学课程就是以培养科学素养为宗旨得科学启蒙课程。什么就是科学素养?《标准》研制核心组给它下了这样得定义:科学素养主要就是指必要得科学知识、科.学得思维方式、对科学得理解、科学得态度与价值观,以及运用科学知识与方法解决问题得意识与能力。从这里我们不难瞧出,标准所倡导得科学素养就是一个复合概念,它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。《小学课程标准》提出在教学行为上一-注重经历、体验与发现。
学生就是科学学习得主体。这就是《标准》所倡导得基本理念之一,学习科学就是一一个主动参与与能动得过程。科学就是学与做得,而不就是教得。在教学行为上教师应确立“注重经历、体验与发现”得教学观念,尽可能多地为学生提供动手活动得机会,放手让孩子自己去学科学、做科学。在《空气占据空间吗》这一节课中,教师充分解放学生的双手,让学生在做中去发现。《小学科学课程标准》还提出,具有
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