2023年圆柱的认识教学反思(篇)

2023年圆柱的认识教学反思(篇)圆柱的相识教学反思1

圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。因其在建筑业、在日常生活中应用广泛，这是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的爱好。

上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的`，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织学生视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作实力和空间想象实力、抽象思维实力。

圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。我上网查阅了不少资料，关于圆柱侧面剪开的教学，没有象以前的课堂中，将包装纸剪开后成四种不同的形态长方形、正方形、平行四边形、不规则的图形作为教学的重点，即使出现了这么多形态，只是口头带过去了。一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来探讨吗？因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画展示了侧面转化成长方形，以及底面圆与长方形之间的关系的过程。相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。

练习题设计紧紧围绕新知绽开。我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终一题让学生动手操作，进一步加深对学问的了解。

整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评价多元等等，但课中老师设计的环节太过朴实，缺乏有力的感召力，还必需在创设生动活拨的场景方面下功夫，教学环节太理性化，不太适合小学生的特点，语言方面要求少而精，富有童趣。只有在不断的反思中去改正才有极大的收获。

圆柱的相识教学反思2

一大早开学第一节课上了圆柱的相识，发觉教完后啥都没输送下去的感觉。

一、入题太慢，圆柱的相识时间奢侈太多。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里奢侈了一些时间，但是不解决总归又是不好的，还是学生基础太差吗？还是自己的结论下太慢各个须要学生探讨呢？

二、环节把握不好。通过去年的教学，我知道孩子们对于面旋转成体其实很难理解，所以其次个环节我把教学定在面旋转成体上，让学生多感受，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间想象实力还稍欠缺，导致这部分又没落实好，却又花去了许多时间。

三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发觉，其次题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计算了。好晕。我只是利用了最终5分钟，简洁地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个学问点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没涉及，可是作业本里有。

于是又困惑了，究竟该如何定位呢？如何把握课的`学问内容呢？侧面积的计算这节课该不该进行呢？这样一节课的内容有多少呢？进行多少是合适的呢？哎。估计下一次我还是会纠结这些问题。

圆柱的相识教学反思3

生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，所以苟老师采纳了先学后教的教学模式进行教学。本课的重点是相识圆柱的特征及圆柱绽开图的探讨，所以在教学时，苟老师通过学生自己动手操作和探究探讨、自苟老师发觉来驾驭圆柱的基本特征的。

苟老师让学生列举生活中的圆柱，从大家熟识的实物引出圆柱的各部分的组成，通过动手去摸一摸手中的圆柱，再和同学沟通一下，你知道圆柱各部分的特征是什么？

苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学依次未必相同，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，苟老师们就先探讨两个底面，这时苟老师反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗？这样一下子就把学生带进探究的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同'后。

对于高的探究，因为高在圆柱中是比较抽象的，如何让学生体会高的多数条及高的存在是本节课的难点，苟老师围围着学生的思维走，学生基本能做出侧面上的高，所以苟老师依据学生提出的高让学生去思索高的`特征，在探讨完高时，苟老师反问一句“除了这些高以外，还有吗？”把学生再次带入探究的境界。关于圆柱侧面剪开的教学，苟老师做了一些处理。苟老师给学生打算的圆柱都是用一张长方形跟两个圆包装的，所以在打开时，学生的答案都是统一的，在这时苟老师出示了一个圆柱打开是平行四边形，反问“这是什么缘由啊？”这样就点燃了学生的新奇心，学生就会主动地去思索。

通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊！这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“视察、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。

圆柱的相识教学反思4

《圆柱的相识》一课，整个教学过程，学生学习爱好深厚，学得主动主动。因为教学胜利的关键在于关注学生的学习过程，所以我创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教化情境。通过学生动手动脑，来突破难点——圆柱的侧面绽开图。

这节课，我为学生供应了施展才华的舞台，使学生不断探究沟通，增加他们学习数学的爱好与自信念。

课堂的最终，合作制作一个储蓄罐。通过小组沟通，理解了圆柱的底面是两个完全相同的圆和侧面绽开图的不怜悯况后，在绽开操作。同学们一起动手动脑，合作的去探究，去创建。这样设计既加深了学生对侧面绽开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培育了学生的空间想象实力和主动探究、勇于创新的精神。

同时，也存在着一些不足之处：

犹如学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性相识，立刻又让他们去发觉，去视察圆柱的基本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很清楚和明确，给孩子们的`发觉带来了不便，发觉什么呢?假如把“同学们发觉了什么？”改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发觉它的特征？”就更加精确些了。

又如，在同学们视察课件：把圆柱沿着其中的一条高绽开后，形成了2个完全相同的圆和1个长方形。立刻让同学们通过视察说出：长方形和圆柱的各部分有什么关系。教学的实施不如先让同学们小组探讨，梳理思路再进行汇报，来得更好些等等。

总之，我从这堂课中丰富了自己的教学阅历，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动熬炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！

圆柱的相识教学反思5

圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去视察，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的.圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地相识了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。

因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，学生被老师牵着走。学生学的轻松、驾驭的敏捷，为学生构建优越的学问认知结构奠定了基础。

圆柱的相识教学反思6

本单元的大头就是圆柱的相识。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生打小就相识圆柱并对圆柱有初步的感性相识。所以在教学《圆柱的相识》时，注意与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为发展学生的空间观念和解决实际问题打下好基础。对于本节课的重点圆柱特征的相识和圆柱侧面积计算方法的推导。我应当留意和反思这么几点：

1、利用班班通中现成的资源课件展示生活中的`圆柱形物体学生在观赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面限制老师多言或示意的频率，学生会干脆告知我们像这样的物体就叫做圆柱。

2、圆柱特征的相识要全面，比如让学生说说对圆柱的感觉；借助圆柱体实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间相互沟通；最终在学生感知、操作、沟通的基础上学生集体的力气就小结出了圆柱的基本特征。

3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”然后进行验证，学生动手操作，合作探讨、相互沟通。相识到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把视察、猜想、操作、发觉的方法趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各部分名称和特征就犹如久别重逢的老挚友般亲切！圆柱侧面积计算方法的推导也肯定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培育了学生自主获得学问的实力。

圆柱的相识教学反思7

在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识所以在教学《圆柱的相识》时，我通过学生的动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

在导入时，让学生感受到数学与生活的联系。因此，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），我干脆揭示课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，只要你们细心的去视察，圆柱形的物体还是到处可见的`。学生对新学问是新奇的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通。相识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。

本节课我主要体会如下：

1、加强动手实践，引导学生自主探究。相识底面的特征时，学生先是猜想，再让学生想法证明；探究侧面绽开图时，先让学生动手操作，通过全班演示证明后，学生再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对比较抽象的数学学问的学习，让学生亲自动手去体验，既遵循了学生的认知规律，又培育了学生的动手实力，还让学生轻松开心地驾驭了新学问，可谓一举多得。

2、我打破了课本的局限，让学生动手从不同的角度去相识圆柱的侧面绽开图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了学生的创新思维，有增加了学生学习数学的爱好。整节课学生都处在开心、宽松、好玩的氛围中，虽然内容不多，也还简洁，但却很充溢。

因为打破了这个局限学生的思维就拓展了，出现了很有深度的几题。

学生提出了几个问题，1、能否形成圆柱。2、假如能形成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。

三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还学生思索的空间，将会有意外的收获。

圆柱的相识教学反思8

在相识圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进行自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不相同，比较突出的优点是学生对圆柱的特征相识都是在自己动手操作的过程中体验到出现的主要问题：

①学生对自己所探究的学问不会归纳，表述；

②学生的探研学习是无序的，随意的；

③各组的各位成员对学问的探究和思索，差异很大；

④学生的自学实力较差；

⑤学生不会沟通学习。

探讨“圆柱的`相识以及表面积”是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的表面积等有关学问，已具有了独立探讨表面积的实力，而且圆柱形在小学生的显示生活中到处可见，比较熟识，因此，我们备课组将此学习内容作为学生进行探究，探讨学习的材料。

通过试验课：我们对以下几个方面进行反思：

1、这样的课，让学生进行探研学习，老师进行引导的关键是设计好一张让学生有序进行学问归纳和理解的表格。

2、这样的课还要多让学生上渐渐培育学生沟通学习的实力和独立思索分析的实力。

3、在学生动手探究的过程中，老师要做的是帮助，不是引导、指责，指导也应是在学生须要的时候，再赐予

4、这样的课，有利于老师对学生的学习特点进行视察和分析。

只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。

圆柱的相识教学反思9

学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，

相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的`相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。

在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征有直观的相识，有利于学生对学问的理解和驾驭。

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学《圆柱的相识》时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。

圆柱的相识教学反思10

圆柱是学生在学习了长方体和正方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有部分的形态是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时，我们就已经初步相识了圆柱，今日我们还将进一步相识它”来揭示课题。

在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、探讨、探究的过程。学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给学生供应了足够的时间和空间，让学生去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探究探讨、自我发觉等过程，驾驭了圆柱的基本特征，加深了学生对圆柱相识，还有效的培育了学生的逻辑思维实力。

本节课以“活动”为基础，组织学生“经验”了一个探究圆柱特征的过程。教学中，无论起先的视察沟通活动，还是后来的操作、比较、验证活动，都是在一个让学生“经验”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的`特征从不完整、表面的相识向整体上的把握、较深层次的理解和深化。

纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到胜利。

本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“噼噼啪啪”压住了学生发言的声音，但丝毫没有减弱学生主动发言的热忱。

圆柱的相识教学反思11

〔教学片断〕

师：你对圆柱有哪些了解？

生1：圆柱有两个底面

生2：圆柱的底面是圆形

〔学生举手的人不多，有点冷场〕

师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。

（接着，老师出示小组学习要求，让学生通过视察圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征）

师：通过视察你有什么发觉？

生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。

生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。

师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？

生3：〔该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很主动〕假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。

师：恩（停顿），你能再说说吗？〔这时我听得不太清晰〕

生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。

师：（没有做出评价）还有别的方法吗？

生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。

师：说得太好了。（露出满足的神情）

（之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）

板书：面积相等的两个圆

师：圆柱的面还有什么特征？

生5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，恒久也“摸不到头”。

师：为什么“摸不到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？

生6：底面是个平面，而这个面不是平面。

师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面）

〔反思〕

一、学生不是一张白纸。

“学生不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从学生已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的回答不难看出，学生对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关切是某个局部，如两个底面，底面的形态等。不过令人缺憾的是，对于我的这

个支配学生并没有领情，举手回答的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现。是什么缘由，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。慢慢的，学生也就习惯缄默了。

二、给学生发觉的机会

弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过视察、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，学生从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展示了学生有特性的学习方式。

三、生成须要互动

证明“圆柱的.两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：

1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；

2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；

3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握

课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的麻木不仁，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到激励和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立刻反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。因为学生的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的回答，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧。以学生为主体，详细落实到课堂上，老师应当关注每一位学生表现，重视老师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。

圆柱的相识教学反思12

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学《圆柱的相识》时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。

这节课，以触摸——合作——沟通——探讨——形成认知为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作实力，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的相识。活动结束后，再让学生相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面绽开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发觉长方形纸的长就是圆柱的`底面周长，宽就是圆柱的高。

整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到胜利。

圆柱的相识教学反思13

圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下基础。

胜利之处：

1.经验立体图形的抽象过程，相识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生视察并仔细思索：“这些物体的形态有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的相识经验由形象---表象---抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的相识。

2.通过视察和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过学生的视察沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深化各个部分的探讨。通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的`方法进行探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。

不足之处：

在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。

再教设计：

在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比较流畅了。

圆柱的相识教学反思14

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。

导入新课时，我从学生已有的学问阅历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给学生插上想象的翅膀。大部分学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的相识。

探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生视察并仔细思索：“这些物体的形态有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的相识经验由形象---表象---抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的相识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经验由直观物体到抽象几何形态的过程，培育学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特征则采纳自主学习与合作沟通的方式进行：通过自学教材、视察圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角