简论课程目标的三种取向

简论课程目标的三种取向

01一、普遍性目标三、生成性目标二、行为目标参考内容目录030204内容摘要课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是一切课程活动的指南，是课程内部评价的标准。美国教育心理学家泰勒认为课程目标大体上可以分为学习者的需要、当代社会生活的需求和学科体系三个方面。根据泰勒的划分，课程目标的取向可归结为三种：即“普遍性目标”、“行为目标”与“生成性目标”。一、普遍性目标一、普遍性目标普遍性目标（universalgoal）是指根据教育宗旨或教育目的而提出的具有普遍指导意义的课程目标。它关涉到教育或课程一般目的的“应然状态”，它对各门学科都有指导意义，而不是只有特定的学科或特定范围的人才去追求的目标。通俗地说，普遍性目标就是要求所有的学生都应当达到的目标。普遍性目标表达的是“教育宗旨”一、普遍性目标层面的意蕴，它通常由政府或国家教育主管部门制定颁布，体现国家的教育意志，具有法定性质。如我国各级各类学校的教育宗旨（或培养目标）就是要把学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。普遍性目标取向的最大优点是它的普遍性、模糊性和广泛性，它能够为不同学科或不同学习领域指明方向，有利于各种特殊人才的培养和发展。一、普遍性目标然而，由于普遍性目标过于笼统和模糊，缺乏具体指导性，很容易导致课程实施过程中的形式主义和机械主义，使课程实施失去活力而陷入混乱。二、行为目标二、行为目标行为目标（behavioralobjective）是以具体的、可被观察与测量的行为陈述方式来界定课程与教学的目标，它是指明期望学生达到的特定的学习结果或终点。通俗地说，行为目标就是要求所有的学生在老师的指导下，通过一定的学习而达到特定的学习行为。行为目标主要受心理学特别是行为主义心理学的支配。二、行为目标由于行为目标以明确、具体、可观测的行为为主导，能够为不同学科或不同学习领域指明具体可行的奋斗方向，有利于课程的实施与控制。在实践中很容易操作，便于课程实施者根据这一目标来评价课程实施的效果。因此，行为目标在20世纪50年代至70年代中期受到许多国家的青睐，成为当时国际上制定课程目标的流行模式。然而，行为目标的缺点也是显而易见的：一是行为目标强调行为结果而忽视行为过程，容易导致“惰性知识”二、行为目标的产生；二是由于行为目标是针对具体的教学行为而设计的，不同的教师由于理解的不同而容易把这些目标支解开来，造成课程实施过程中的断章取义；三是由于行为目标是针对具体的教学行为而设计的，因此很难适应现代社会变迁的需要。三、生成性目标三、生成性目标生成性目标（evolvingpurpose）是在教育过程中生成的课程与教学目标。生成性目标不是预设的而是动态生成的，是教育情境的产物和问题解决的结果。通俗地说，生成性目标不是老师预先设计好的，而是在教学过程中由师生共同探讨形成的。三、生成性目标生成性目标最大的优点就是具有过程性和动态性，它的是过程本身及过程的创新与变化价值及终极指向的总的方向，而不是特定的终极结果或教学目标。尽管生成性目标的终极结果未必清楚指向某一个确定的、预期的目标，但是它的方向和目的总具有某种模糊性和指向性。在某种程度上说，模糊性即灵活性、开放性，它是灵活的、创新的开始而不是机械的、封闭的结束。正是这种模糊性和开放性决定了生成性目标是创生的和不断发展变化的。三、生成性目标当然由于生成性目标的模糊性和难以把握性也决定了生成性目标的另一个特点———动态性。因为只有不断调整和修正目标才能适应不断变化的情境和满足新发展需要。生成性目标的最大优点是它的过程性和动态性，它的是过程本身及过程的创新与变化价值及终极指向的总的方向而不是特定的终极结果或教学目标。当然由于生成性目标的模糊性和难以把握性也决定了生成性目标的另一个特点——动态性。三、生成性目标因为只有不断调整和修正目标才能适应不断变化的情境和满足新发展需要。然而生成性目标的这种模糊性和动态性的缺点也容易导致课程实施过程中的无序状态和放任自流现象的产生从而使课程实施失去最基本的规范从而走向混乱。参考内容内容摘要文言文作为中华民族的传统文化载体，其课程目标自然与文化紧密相连。我们通过学习文言文，可以了解古代中国的思想、价值观、风俗习惯等，从而更好地理解我们的文化根源。因此，文言文课程的文化取向可归纳为以下几点：内容摘要1、传承文化传统：文言文是中华文化的重要载体，通过学习，我们可以更好地传承和发扬中华民族的传统文化，增进文化自信。内容摘要2、提高人文素养：文言文课程中蕴含了丰富的人文精神，如敬业、诚信、友善等。学习文言文有助于培养学生的道德情操和人文素养。内容摘要3、培养语言能力：文言文作为一种古老的语言，具有独特的表达方式和修辞艺术。学习文言文有助于提高学生的语言能力和文学鉴赏力。内容摘要接下来，我们通过几个典型的文言文课程案例来说明文化取向的实现。案例一：《三字经》是儿童启蒙教材之一，以简洁明了的三个字为一组，讲述了人与人、人与自然、人与社会的关系。通过学习《三字经》，孩子们可以从中体会到儒家“仁爱”、“孝道”等思想，培养起基本的道德观念。内容摘要案例二：《诗经》是中国最早的诗歌总集，其中包含了大量的民间歌谣和宫廷雅乐。通过学习《诗经》，学生可以领略到古代人民的智慧和情感，理解古人的审美情趣和价值观念。如《关雎》一诗，描绘了鸟雀鸣叫、鱼儿戏水的和谐画面，传达了人们对自然和谐的向往。同时，学生还可以从《诗经》中学习到赋、比、兴等古代修辞手法，提高自己的文学修养。内容摘要案例三：《论语》是儒家经典之一，包含了孔子及其门徒的言行和对话。通过学习《论语》，我们可以了解到孔子的思想体系和价值观，如“己所不欲，勿施于人”、“学而时习之，不亦说乎”等名言警句。这些思想在当今社会仍具有重要的指导意义，帮助学生树立正确的人生观和价值观。内容摘要在文言文课程中，教师的教学方法也是实现文化取向的关键。教师不仅要讲解字词的意思，还需要引导学生深入理解文言文的内涵和价值，让学生体会到文言文的魅力。教师还需结合实际情况，开展丰富多彩的教学活动，如朗诵、写作、辩论等，提高学生的参与度和实践能力。内容摘要总之，文言文课程目标的文化取向旨在让学生更好地了解中华民族的文化传统，提高人文素养和语言能力。通过学习文言文，我们可以更好地传承和发扬中华文化，培养学生的文化自信和爱国情怀。作为一名学生，我们应该用心学习文言文，领略传统文化之美；作为一名教师，我们应该注重文化传承，不断创新教学方法，努力为学生打开一扇通向传统文化的大门。内容摘要课程目标是课程设计的灵魂，它为课程的开发、实施和评价提供了基本的方向。然而，课程目标的选择并非随意而为，它受到多种因素的影响。本次演示将探讨制约课程目标取向选择的主要因素。内容摘要首先，社会文化背景是决定课程目标取向的重要因素。社会文化背景决定了教育的基本方向和目标，也影响了人们对教育的期望。例如，在强调社会秩序和稳定的国家，课程可能更注重培养学生的纪律性和服从性；而在强调个人自由和创新的国家，课程可能更注重培养学生的创新能力和批判性思维。内容摘要其次，学生需求也是影响课程目标取向的重要因素。学生是教育的主体，他们的需求和特点是课程设计的重要考虑因素。如果学生群体普遍存在某种问题或需要，如心理健康问题或语言能力不足，那么课程目标就应针对这些问题或需要设计，以帮助学生克服困难并取得进步。内容摘要此外，学科发展也是影响课程目标取向的重要因素。随着科技的进步和社会的发展，新的学科和知识不断涌现，旧有的学科和知识也在不断更新。因此，课程目标应紧跟学科发展的步伐，以帮助学生掌握最新的知识和技能。内容摘要最后，政策法规也是制约课程目标取向选择的因素之一。政策法规对教育有着直接的影响，它规定了教育的方向、内容和标准。因此，课程目标的设定必须符合政策法规的要求，以确保教育的合法性和有效性。内容摘要综上所述，制约课程目标取向选择的因素包括社会文化背景、学生需求、学科发展和政策法规等。在设定课程目标时，我们必须全面考虑这些因素，以确保课程目标的合理性和有效性。只有这样，我们才能为学生提供最优质的教育，帮助他们实现最大的潜力。内容摘要中美两国在课程目标价值取向方面存在一些差异。本次演示将从以下几个方面进行比较分析：内容摘要1、课程目标定位：中美两国在课程目标定位方面存在差异。中国强调学生综合素质的培养，注重知识的传授和技能的培养，而美国则更注重学生创新能力的培养。内容摘要2、课程目标内容：中美两国在课程目标内容方面也存在差异。中国注重学科知识的传授和技能的培养，而美国则更注重学生综合素质的培养，包括思维能力、语言能力、沟通能力等。内容摘要3、课程目标实施：中美两国在课程目标实施方面也存在差异。中国注重课堂教育，强调教师的主导地位，而美国则更注重学生自主探究能力的培养。内容摘要4、课程目标评价：中美两国在课程目标评价方面也存在差异。中国注重学生的考试成绩，而美国则更注重学生的综合素质评价，包括思维能力、语言能力、沟通能力等。内容摘要综上所述，中美两国在课程目标价值取向方面存在差异，这些差异反映了不同国家的教育理念和教育目标。通过比较分析，我们可以发现中美两国在教育理念和教育目标方面的优点和不足，从而为我国的教育改革提供参考和借鉴。内容摘要在教育领域中，课程目标是衡量学生学习成果和教师教学效果的重要标准。回顾过去，展望未来，课程目标的价值取向发生了很大的变化。本次演示将探讨回顾与展望课程目标的价值取向，分析其变化和发展的原因，并探讨这些变化对教育领域的影响。一、回顾：传统的课程目标价值取向一、回顾：传统的课程目标价值取向在传统教育中，课程目标的重点在于传授知识，强调学生对知识的记忆和掌握。这种价值取向的课程目标注重学生的学科知识水平，强调学生对知识的理解和应用能力。因此，传统课程目标的制定和实施注重知识体系的完整性和系统性，而忽略了学生的兴趣、特长和个性化需求。二、展望：现代课程目标的价值取向二、展望：现代课程目标的价值取向随着教育理念的更新和教学技术的不断发展，现代课程目标的价值取向发生了很大的变化。现代课程目标越来越注重学生的全面发展，强调学生的综合素质和创新能力。具体来说，现代课程目标的价值取向包括以下几个方面：二、展望：现代课程目标的价值取向1、注重学生的全面发展：现代课程目标不再仅仅学生的学科知识水平，而是注重学生的全面发展，包括学生的德育、体育、艺术教育等方面。这些方面的发展有助于培养学生的综合素质，提高学生的社会适应能力。二、展望：现代课程目标的价值取向2、强调学生的创新能力：现代课程目标不再仅仅强调学生对知识的记忆和掌握，而是更加强调学生的创新能力。通过培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。二、展望：现代课程目标的价值取向3、学生的个性化需求：现代课程目标也更加学生的个性化需求，根据学生的兴趣、特长和需求来制定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求和发展。三、变化的原因及对教育领域的影响三、变化的原因及对教育领域的影响现代课程目标价值取向的变化是由于多种因素的综合作用。首先，随着社会的发展和竞争的加剧，社会对人才的需求也在不断变化。传统的课程目标已经无法满足现代社会对人才的需求，因此需要更新课程目标的价值取向以适应社会的变化。其次，随着教育理念的更新和教育技术的不断发展，教育方式和教学方法也在不断变化。这些变化为现代课程目标的实施提供了更好的条件和手段。三、变化的原因及对教育领域的影响现代课程目标价值取向的变化对教育领域产生了深远的影响。首先，这种变化有助于提高教学质量和效果。通过注重学生的全面发展、强调学生的创新能力和学生的个性化需求，教师可以更好地满足学生的需求和发展，提高学生的学习积极性和主动性。其次，这种变化有助于提高学生的学习兴趣和能力。三、变化的原因及对教育领域的影响通过个性化的教学计划和多样化的教学方法，学生可以更好地理解知识和掌握技能，提高他们的学习兴趣和能力。最后，这种变化有助于提高教育公平性。通过学生的个性化需求和弱