活动单导学实现“教”向“导”的转变窃读记教学实录及评析

活动单导学实现“教”向“导”的转变窃读记》教学实录及评析

01【背景材料】一、导入新课生：窃读是怎样进行的？【教学实录】生：作者为什么要窃读？生：窃读有哪些收获和感受？目录030502040607二、初读课文，感知大意生：作者在书中得到了乐趣和满足。师：请同学们谈谈自己的发现和感受。生：作者从书中得到了知识和智慧。三、品词析句，感悟情感参考内容目录0901108010012【背景材料】【背景材料】《窃读记》是台湾女作家林海音的一篇散文，作者以细腻的笔触记叙了“窃读”的独特感受，赞美了作者对读书的热爱和对知识的渴望，同时也反映了作者那个时代少年儿童的艰辛学习生活。文章情感真挚，人物形象鲜明，语言质朴清新，充满情趣。本教学设计通过“导学”这一手段，引导学生深入文本，品词析句，体会作者的情感，感悟作者对读书的热爱。【教学实录】一、导入新课一、导入新课师：同学们，今天我们将学习一篇新课文《窃读记》。看到这个题目，你们有什么疑问吗？生：作者为什么要窃读？生：窃读是怎样进行的？生：窃读有哪些收获和感受？生：窃读有哪些收获和感受？师：同学们真会思考！有了疑问，也就有了探究的动力。这节课，我们就来一起探讨这些问题，让我们走进林海音的内心世界，感受她的窃读生活。二、初读课文，感知大意1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。2、检查自读情况，正音、释义。2、检查自读情况，正音、释义。3、再读课文，思考：作者是在什么地方窃读的？为什么要窃读？怎样窃读的？在窃读的过程中有哪些收获和感受？画出相关语句。4、交流讨论。4、交流讨论。师：通过初读课文，你们一定有了不少收获。谁来谈谈自己的看法？生：作者在书店窃读。因为她买不起书，又渴望读书，所以只好窃读。4、交流讨论。生：作者每天放学后急匆匆赶往书店，藏身于人潮中，抓住一切机会窃读。生：作者窃读时既快乐又惧怕，快乐的是读到了自己喜欢的书，惧怕的是被人发现。4、交流讨论。师：同学们真会读书！作者在书店窃读的过程中有哪些收获和感受呢？生：作者从书中得到了知识和智慧。生：作者在书中得到了乐趣和满足。生：作者还惊喜地发现自己在不知不觉中已经长大了。生：作者还惊喜地发现自己在不知不觉中已经长大了。师：是啊！正如作者所说，“窃书并不算做偷”，只要我们爱读书、善读书，就能从书中学到很多东西。现在，让我们再次走进课文，深入品味语言文字背后的含义。三、品词析句，感悟情感1、学生默读课文，圈点批注。2、交流讨论。师：请同学们谈谈自己的发现和感受。师：请同学们谈谈自己的发现和感受。生：作者在文中运用了许多细致的动作描写来表现自己对书的热爱和对知识的渴望。比如，“我跨进店门……躲在人堆里……贴在书架前……有时要……有时要……有时还要……最令人开心的是下雨天……”这些描写让人感受到了作者那种如饥似渴的心情。师：请同学们谈谈自己的发现和感受。生：我特别喜欢这一句：“急忙打开书……像一匹饿狼，贪婪地读着。”作者用比喻的手法把对书的渴望形容得非常形象生动。还有“我合上书……好像把所有的智慧都吞下去了”这句话也用得很贴切。我觉得这样的描写非常传神！师：请同学们谈谈自己的发现和感受。师：同学们分析得很到位！的确，这些细腻传神的动作描写不仅表现了作者对书的热爱和对知识的渴望，也让我们身临其境地感受到了她那种独特的心境。此外，文章中还有很多语言文字值得我们品味和欣赏。比如，“我很快乐……没有什么要紧……我害怕被书店老板发现……我知趣地放下书……”这些语言文字不仅质朴清新、充满情趣，而且蕴含着深刻的哲理。师：请同学们谈谈自己的发现和感受。它们告诉我们：只有对知识的热爱和追求才是最快乐、最幸福的事情；同时也要学会珍惜时间和机会，因为它们都是不可重复的财富。同学们，大家觉得这些语言文字背后还隐藏着哪些含义呢？参考内容内容摘要标题：辛酸与温馨中悟出“窃读”真谛——人教课标版五年级上册《窃读记》教学实践及评析一、引言一、引言《窃读记》是人教版五年级上册的一篇课文，作者林海音通过生动细腻的描绘，向我们展现了一个爱书之人“窃读”的生活经历。在引导学生学习这篇文章的过程中，我们不仅要到文本本身，更需要通过“窃读”这一主题，深入探讨其中的辛酸与温馨，从而让学生真正理解并领悟“窃读”的真谛。二、教学实践二、教学实践1、背景介绍：首先，我们需要向学生介绍作者林海音的生平和这篇文章的创作背景。林海音作为一个爱书之人，对书籍的热爱和渴望显而易见。通过了解她的生活经历，学生们可以更好地理解“窃读”背后的辛酸与温馨。二、教学实践2、课文解析：在引导学生阅读课文的过程中，我们需要重点解析“窃读”的情境和心理。例如，作者在文中描述了自己在书店“偷偷地读”、“匆匆地读”，以及在人群中“寻找一个立锥之地”的情景。这些描述都需要我们仔细分析，让学生深刻体会到“窃读”的辛酸和乐趣。二、教学实践3、深入探讨：我们可以引导学生深入思考“窃读”的真谛是什么？为什么作者要选择“窃读”？这其中有哪些辛酸和乐趣？通过小组讨论和全班分享，学生们可以更深入地理解“窃读”的意义。二、教学实践4、实际：我们可以引导学生自己的实际生活，分享自己的“窃读”经历。这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，也能帮助他们更深刻地理解“窃读”。三、评析三、评析《窃读记》作为一篇经典的记叙文，其生动描绘了“窃读”的情境和心理，让读者深切感受到“窃读”的辛酸与温馨。通过这次教学实践，我们可以看到，引导学生深入解析文本，不仅可以帮助他们理解“窃读”的真谛，还可以提高他们的阅读能力和思考能力。三、评析首先，这次教学实践充分体现了语文学科的人文性和工具性的结合。在引导学生解析文本的过程中，我们不仅了语言文字的学习，也了学生情感态度价值观的培养。我们通过深入解析作者的情感世界，帮助学生理解了“窃读”背后的辛酸与温馨。三、评析其次，这次教学实践充分体现了学生的主体地位。我们通过引导学生自主阅读、小组讨论和全班分享的方式，让学生主动参与到学习中来。在这个过程中，学生们不仅锻炼了自己的语言表达能力，也提高了自己的思考能力和批判性思维。三、评析最后，这次教学实践也让我们看到了教师的主导作用。我们通过精心设计教学环节和问题引导，帮助学生逐步深入理解“窃读”的真谛。在这个过程中，我们不仅了学生的学习成果，也了他们的学习过程和方法。三、评