小学数学教师教育技术能力培训（教学人员版初级）

高淳县小学数学教师教育技术培训讲稿07年5月第2页共34页高淳县小学数学教师教育技术能力培训（教学人员版·初级）主讲人：赵三多各位老师：你们好！为了加快推进基础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计算的实施，05年4月，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划。组织开展了以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。今天上午李新福老师已经就信息技术方面的相关内容作了教学，下午由我和大家一起继续研究教育技术与数学课程有效整合方面的内容。实事求是的说，作为培训者的我此时诚惶诚恐。一是就信息技术的操作水平及对数学课程的理解水平而言，本人还未达到一名优秀培训者应有的高度；就怕在培训中不能给大家足够的帮助。二是培训活动的时间短、任务重，培训的效果很难得到保证。培训——没有过程不行，仅有过程不够。没有讲授肯定不行，仅有讲授绝对不够。庆幸的是本次参加培训的都是来自全县各镇的优秀教师，相信你们通过这两天的培训一定能力有所收获，并预祝大家顺利通过“教育技术能力水平测试”。一、基本知识1、教育技术及其相关概念（1）教育技术的定义及相关理论基础AECT94（国际教育与传播技术协会）定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。（图2-1AECT94定义下的教育技术概念框架）《标准》定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》专家文献：电化教育、教育信息化与信息化教育南国农《信息化教育概论》（2）教育技术的相关概念①教育技术与信息技术教育信息化：是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育优先化的结果将促成一种全新的教育形态――信息化教育。教育技术和信息化技术、电化教育三者的目的和研究对象相同，本质上都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”。但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段；但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术作为教育科学之下的二级学科。②教学设计的定义：又称为教学系统设计，主要指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计以分析教学需要为基础，以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。教学设计的几个主要环节及其任务：学习需要分析：分析学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。这一环节是教学设计的首要环节，并将影响后续各环节。分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。学习需要分析的实质是分析教学设计的必要性和可行性，其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的方法，具体包括三方面的工作。一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。学习者分析：学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，例如学习者的宗教信仰，文化，习俗，先前经验等等，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用。了解学习者一般特征的主要方法有观察，采访（面试），填写学生情况调查表和开展态度调查等。学习环境分析：应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案可行。确定学习目标：强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新的课程标准，目标的编写需要考虑三个，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，应当是不是考虑这三个维度。设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，因此就需要巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。另外，学习者分组管理也是策略设计的重要方面。选择教学媒体或资源：媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅关注学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免走向只重视过程而忽视结果的另一极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注。2、主要的学习理论流派（1）行为主义理论：教学目标是让学生对刺激与作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。重点放在行为本身。代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用理论等。（2）认知主义理论：教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。重点放在引发行为的思维过程上。代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。（3）建构主义理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。其重点放在主体与客体的相互活动。代表人物：杜威、皮亚杰和维果斯基等。3、推广教育技术对于数学教学的意义和作用。（1）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。《数学课程标准（修订稿）》中明确指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。（2）教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。教育技术素质：是指具有与时代相通的教育理念和教育理想，遵循教育技术的意义和原则，利用现代信息技术的手段，实施现代教育和雾水这，促进教师综合素质的提高。（3）有助于优化教学过程、培养创新型人才。有助于促进学习的保持和速度，改善学习态度，提高学生解决问题的能力。同时，也将有助于促进创新教育的实施，有利于培养创新型人才。4、“基础知识”部分模拟试题。5、《数学分册》中的样题分析见《数学分册》P5~7（教育技术基本概念和理论）和P8~11（教育技术应用的意义）二、教案设计1、对学习者特征分析方法学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。（1）学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。（2）学习者特征分析的内容

我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容：学习准备学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。eq\o\ac(○,1)一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。eq\o\ac(○,2)初始能力初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。技能是掌握并能运用专门技术的能力。初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。学习风格学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。eq\o\ac(○,1)关于学习风格的要素我国学者谭顶良的观点谭顶良从生理、心理和社会三个层面提出了他的分类：一是生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。二是心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。认知方面又包括辨别、归类、信息加工、分析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、沉思与冲动；情感方面包括理性水平、学习兴趣与好奇、成就动机、控制点、抱负水准、焦虑水平等；意动方面包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等。三是社会性要素，包括独立学习与结伴学习、竞争与合作。eq\o\ac(○,2)学习风格分析的内容：我们认为，在分析学习者学习风格时，应从学习风格的组成要素出发，进行分析。从五个方面去分析学习者的学习风格，即学习风格的认知部分、学习风格的情感部分、学习风格的意动部分，学习风格的生理性倾向部分，学习风格的社会性倾向部分这五个方面。2、教学目标及重点、难点分析方法①教学目标：是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表达方式的不同，可以分为“教学总目标”、“课程目标”、“单元目标”和“学习目标”。教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。而学习目标（对教师或教学人员而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。美国著名教育心理学家布卢姆的教育目标分类

教育目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的组成部分。教育目标分类学的建立是于1948年在波士顿召开的美国心理学大会上大学考试专家们提出来的。以布卢姆为首的编写委员会，经过反复探讨陆续发表出来。（一）

认知领域的目标分类结构：布卢姆把认知领域的目标分为六个层次。知识（knowledge）这是指对先前学习过的材料的记忆。它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。领会comprehension指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。运用（application）指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。分析（analysis）把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。综合（synthesis）把各种要素和组成部分组成一个整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它说强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。评价（evaluation）指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准（如组织）或外在的标准（如与目的适当性）进行价值判断。这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。（二）情感领域的目标分类结构：

分类依据是价值内化的程度，这一领域的目标由低到高共分为五个层次。接受（注意）指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果包括从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择性注意。它是低级的价值内化水平。反应指学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应（如自愿读规定范围外的材料），以及反应的满足（如以愉快的心情阅读），这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。价值化指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准（如愿意改进与团体交往的技能），偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。这一阶段的学习结果所涉及的行为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。组织指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。学习的结果可能涉及某一价值系统的组织。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。价值与价值体系的性格化指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。其行为是普遍的、一致的和可以预期的。这一水平的学习结果包括范围广泛的活动，但强调学生行为的典型性和性格化。这阶段的教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的和情绪的）。（三）动作技能领域的目标分类结构：动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。目前尚无公认的最好分类。这里介绍辛普森等1972年的分类。该分类将动作技能教育目标分成七级。知觉指运用感官获得信息以指导动作。定向指对稳定的活动的准备，包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）、情绪准备（愿意活动）。知觉是其先决条件。有指导的反应指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师或一套适当的标准可判断操作的适当性。机械动作指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。复杂的外显反应指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。适应指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。创新指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。

新课程中的三维学习目标

新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。

新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。例如：

收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(《历史课程标准》)

认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(《地理课程标准》)

通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（《数学课程标准》）

知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(《科学课程标准》)

在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(《艺术课程标准》)新课程的三维目标的内涵是：

知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。②教学重点：指教学内容中最基本、最主要的知识技能，在整个教学内容中占核心地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。③教学难点：是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。3、教学方法的选择教学方法是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。下表描述了常用的课堂教学方法及其相对优势。教学方法模式优势讲解LTLLT＝教师L＝学习者特点：教师为主，媒体为辅。教学效率高知识标准化知识结构化演示LTDLLD＝演示媒体特点：媒体为主，教师为辅。便于理解知识应用情境和了解技能应用过程个别指导TL能照顾到学习者的个别需要操练与练习TTTLLL特点：媒体与学生互动，教师为辅。适合掌握概念与技能自主练习TLRR＝资源灵活小组讨论LTLLL激发思维，培养学习者自主意识合作学习、问题化学习LTLLPLP＝问题学习者自主支配，培养团队精神4、教学媒体的选择（1）目前常用的辅助教学硬件有哪些？它们分别有什么教学支持功能？见《考试说明》P57~58页第2部分（2）常用的学科教学工具软件和平台有哪些基本功能？见《考试说明》P59~60页第3部分。（3）不同的教学媒体各有什么特点？见《考试说明》P67~69页的第9部分。（4）教学媒体选择的依据①依据教学目标。教学目标是指导和控制教学活动过程运行的基础。在媒体的选择过程中，必须考虑教学目标的需要，如要求学生知道或理解某些具体概念或原理时，可以考虑选择不同的媒体传送不同的信息。对于认知领域、情感领域和动作技能领域不同目标的培养，更需要考虑媒体的差异。②依据教学内容。各学科的内容千差万别，有的需要生动形象的视觉画面去展现，有的需要借助于声音让学习者领略其中的奥妙，有的需要依靠搭建一些模型帮助学习者感受多维世界，因此，需要依据内容的不同，选择合适的媒体。③依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对媒体有没的接受能力，比如，对于小学生而言，他们的注意力不易持久集中，因此可以多采用幻灯片、电影和录像等能生动形象地表达信息的媒体形式。④依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体环境，并考虑有哪些约束条件，如学校的经费保障、设备数量、电力供应状况、学校的管理制度与领导的意识等方面。⑤依据教学媒体本身的特性。各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特点有效。还有一些其他因素需要考虑，如可获得性、使用的便利性、学生的偏爱等。有时还需要考虑教学媒体的使用成本。教学媒体的选择是一个决策的过程。（5）选择教学媒体的经验方法。见《考试说明》P70页的“更多阅读”。5、教案的设计与编制（1）第1步规划教案基本内容教案一般主要由以下部分组成：课程的基本信息、教学目标、教学资源准备和利用、教学进程、评价学习效果的设想和其他可能部分。在设计教案时所要考虑的一个重要问题是学生学习的行为目标的设计，行为目标是学习的目标，是学生所表现出来的，以此证明学习的发生，因为学习不可能直接观察到，教师必须通过学生的表现来确定学习是否发生。行为目标编写得适当，能够让教师比较准确地把握学生的学习情况。学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。行为目标告诉教师和学生，在教学活动中应该达到什么层次的能力以及如何观察和测量这种能力。因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。在一个好的行为目标中实际上已经蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。（2）第2步选择并修改教案模板。例如：《培训手册》P87页的模板。（3）第3步编制教案和课堂电子讲稿。编制教案：①填写教学目标②填写教学重点、难点③填写你计划采取的解决措施④填写你在教学过程中应用资源的方案。编制课堂电子讲稿（ppt幻灯片）：①内容导入：这一部分通常包括内容回顾、情境或问题导入②本课内容概览：简单明了地列出本节课的主要教学内容，帮助学生了解本节课的学习任务和目标。通常，可以使用超级链接将内容概览与后面的详细教学内容联系起来，此举也便于学生理解知识之间的相互联系。③多媒体教学内容展示：这是课堂授导的主体，可与内容概览部分对应，以呈现合理的内容逻辑框架。通常，可以借助多媒体达到更好的教学内容展示效果。④总结与练习：这部分是本节课的总结与回顾，通常需要对教学重点、难点进行归纳，并提出需要学生进一步思考的问题。6、电子教案的特点、基本结构、制作工具、常见操作。见《考试说明》P72~76页的第11、12、13、14小节。7、补充：探究型学习的设计探究型学习与研究性学习

关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。1、东西方文化背景下的探究性学习探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导

研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以"问题情境中的主动学习者"为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。东西方文化背景下的探究性学习付强探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。一、对探究性学习的认识探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。二、探究性学习在我国探究性学习在我国的部分城市和学校的实施中，的确也取得了很多成功的经验。但也要指出，类似的成功毕竟不是普遍的。相对来说，在中小型城市中开展探究性学习就已与大城市有明显的差距。可以说没有大城市开展的那样有声有色。开展探究性学习过程中的种种问题的出现不能仅仅归结于学校的开展不利，缺少经验，究其根本原因是我国与西方文化背景的巨大差异这一客观因素决定的。三、东西方文化背景下探究性学习的比较（一）历史与传统文化：从历史的角度看，中华文化有两个显著的历史特点，一是中国经历了很长的封建时期，两千多年的封建制度自周代开始直至民国初，等级和礼教森严的社会体系才开始有所转变；二是中国的科举制度严格而根深蒂固。封建思想使得中国长期受传统礼教的影响，重传统、重宗法、重教条。探究性学习的提出，与西方的文化、思想本身是相一致的，而与我国的传统文化思想却是相背的。因此，探究性学习在西方很容易被广泛推广和接受，实施起来效果显著，而在我国的实施中却面临了一些矛盾和困难。（二）教育体制：我国教育体制主要的表现是应试教育，推崇的更多的是规范，致使探究性学习开展时，学生的思维不够活跃，积极性不高和想象力有限。虽然知识扎实但具体应用时能力较差。西方重视感性认识，强调实践能力，因此开展探究性学习时，学生很投入，能够独立思考，有自己的见解，动手能力和实际解决问题的能力也较强。（三）家庭：东西方家长的不同态度与指导程度，对探究性学习将起到截然不同的影响，鼓励、支持与正确的引导将有利于孩子更大的探究兴趣和积极性，促使探究过程顺利进行。而相反的行为则抑制了孩子的探究欲望，使其丧失了创造与实践的积极性。尤其，很多探究过程是要在家中进行的，所以家庭对于探究性学习的开展效果有很大影响。（四）学校硬件设施资源：西方经济的发达，使学校具有很好的硬件资源供学生研究和学习使用。而我国经济能力有限，学生多，学校设施及资源相对贫乏，贫困地区更为严重。这使得我国进行探究性学习很多时候受到条件的限制。（五）教师：我国中小学教师由于受传统师范教育和教师培训的影响，研究意识与能力大多较低，又由于升学率的问题，对探究性学习实施的积极性不大。（六）学生：西方的学生，独立性强，喜欢发现和思考。我国的学生由于传统教育影响，基础知识扎实，但习惯于接受现成的知识，创造力、动手能力较弱。（七）社会支持四、探究性学习在我国实施的建议：1．突破传统，转变观念2．完善教育体制3．家长的配合与转变4．解决硬件资源、条件的问题5．教师的提高：在师范学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职教师的全方位转变。6．学生：在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法。逐步培养学生的创新思维和探究能力。7.寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要学校与各有关方面单位联系，协商如何给学校的探究性学习开展提供必要的帮助和方便。总的来说，探究性学习的实施可以采用分步实施，逐步过渡的方式。实施的同时注意以上提到的问题突破传统、转变观念，完善教育体制，做好家长的配合和转变工作，解决学校的硬件资源问题，提高教师的素质和探究能力，对学生开展探究性学习要由易到难、逐步提高，寻求更多社会支持各方面的改革来配合进行。随着我国经济的发展，观念的更新，最终实现全面的探究性学习的开展。

基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导作者：柳栋王天蓉汪佳敏陆爱民张来春研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以"问题情境中的主动学习者"为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。网络的发展涉及了社会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。在研究性学习实施的过程中，不少学校用到了网络，网络拥有的海量信息成为新的"知识来源"。同时网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。网络融于课程，教师角色也发生了相应的变化，教师角色更为多元。一、研究性学习与教师角色转化（一）单一的"知识的传授者"角色不适应研究性学习研究性学习是"以学生发展为中心的课程"；是师生在交互过程中共同建构的，课程的主要目的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主动探索的过程，是一种注重知识自主建构过程的课程。教师"知识的传授者"的角色已经不适应研究性学习。（二）研究性学习各阶段的教师角色表现研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验，课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同（图一）。三、研究性学习辅导中的几个原则（一）更注重"对话"：借助网络的交流不受时空限制，它的虚拟性又为"对话"奠定了平等与开放的基础。（二）辅导介入适度：研究性学习的内容厘定通过教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。（三）教师联合的必要：研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征。建议学校管理层应该突破学科界限，依托管理制度建设，发挥学校教育科研力量的作用，安排时间让教师们交流辅导体会，共商辅导策略。突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验……，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。表现性评价：一种高级学习的评价方法（王小明）基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现性评价对我国当前课程改革中遇到的评价问题，具有启发和借鉴意义。一、表现性评价的涵义(一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价(二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价二、表现性评价出现的背景表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果(如推理和思维技能)，关注基于“现实世界”问题的解决。而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。而现行的客观测验所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。三、表现性评价的形式(一)演示：演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。(二)实验与调查：实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。研究集中于回答具体的问题或调查具体的研究假设。(三)科研项目：这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。在实际运用时，主要有个体项目与群体项目两种形式。(四)口头描述与戏剧表演：口头描述允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。(五)作品选集：作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合；还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。四、表现性评价的编制编制表现性评价，主要有下述三步：(一)确定所要评价的能力(倾向)：编制表现性评价最基本的一步是明确所评价的能力(倾向)是什么。确定出这种能力(倾向)，有助于我们确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。心理学家加涅提出的学习结果分类对此很有帮助。(二)确定表现性任务：表现性任务是学生能力(倾向)的外在表现，是表现性评价的对象。在确定表现性任务时，要注意下面几个问题：1.要选择有意义的任务2．要明确表现性任务的过程与结果3．要确定用于评价的表现性任务的数目4．要让学生明确所要完成的任务(三)确定评分的方法：表现性评价的评分方法可以分为整体评分和分析性评分两类。1．整体评分整体评分建立在对表现或产品的整体印象上，而不是对个别成分的考虑上。在进行整体评价时，迅速检查一下表现或结果，然后指派一个与其一般印象相匹配的数字。2．分析性评分。分析性评分是对产品或过程的各个部分或特点进行评分，有时再将这些部分的分数相加得到一个总分。分析性评分有两种具体的形式：核查清单(checklist)与评分量表(ratingscales)。五、对表现性评价的评价(一)表现性评价的优点1．有助于阐明学习目标2．可以评价学生“做“的能力3．注重知识技能的整合与综合运用4．与教学活动有密切联系(二)表现性评价的缺点1．高质量的表现任务与评分办法难以编制。2．表现性评价的实施比较困难。3．难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力。4．不能评价所有类型的学习目标。在实际应用时，最好将客观形式的测验与表现性评价结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。研究型学习量规

问题信息收集分类分析最终产品4学生围绕一个主题，自己确定问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构。如：数据库。学生分析了信息，并得出他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。3给出主题后，学生自己确定问题。从多种电子和非电子的渠道收集信息。师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。2学生在老师的帮助下确定问题。从有限的电子和非电子渠道收集信息。师生共同开发了基于计算机的结构。学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。学生使用综合媒体展示了自己的发现1教师给出问题。只是从非电子渠道收集信息。学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。学生复述了所收集的信息。学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。合作学习评价量规优良中差小组成员的参与性所有的学生都积极的参与小组活动至少3/4的学生积极的参与小组活动至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策仅有1、2个人参与小组活动小组责任的分配任务被平均分配给小组的每一个成员任务被小组的绝大部分成员分担任务仅被小组中的1/2成员分担小组任务仅由小组中的某一个人承担交互的质量小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心小组成员的角色扮演每个小组成员都有自己明确的角色；小组成员有效的行使自己的角色每个小组成员都被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色小组成员之间并没有进行角色分配8、“教案设计”部分模拟试题。第11题（操作题）：根据下列要求对指定“第三课时绝对值”教学设计进行修改。（1）在“教学活动2”的“例1：求下列各数的绝对值：”下面一行数值后面输入相应内容（注意用公式编辑器输入）；（2）在“教学活动3：巩固练习”的第5题的位置插入一个图形，该图形文件在当前文件夹中，文件的名称是“数轴.bmp”；（3）将标题“第三课时绝对值”的字体设置为黑体、三号，并使其居中；（4）在这个文档中，标点符号的使用出现了较多错误，特别是句号，有时用“。”，有时用“.”，请用“替换”功能将“.”统一换成“。”。第19题（操作题）：请按如下要求对当前文件夹下的课件文档“绝对值1.ppt”进行编辑修改，操作完成后请以原文件名保存。（1）在第1张幻灯片副标题位置输入“选自中学数学教学网”；（2）在第1张幻灯片中手稿一张图片，把图片设置为“透明色”，并对位置和大小进行适当的调整。图片素材取自当前文件夹中的“绝对值2.ppt”的第1张幻灯片的左下角；（3）将第1张幻灯片的切换方式设置为“水平百叶窗”形式。（当前文件夹为“c:\ata\Answer\001\0210801010010001\MSO\powerpoint\C19”）9、“数学分册”样题分析。见数学分册P13~14（教学设计的基础知识）、P15~21（教学设计流程）P22~26（教学设计的电子教案）三、资源准备1、教学资源的概念、类型及来源。见《考试说明》P78~80页。2、常用数字教学资源的格式有哪些？如何使用？见《考试说明》P80~81页。不同的文件，有不同的文件格式，区别这些文件格式常常是文件名的后缀名不同，现统计常用文件后缀名如下，供读者参考和查阅。.BAT是DOS下的批处理文件。Autoexec.bat为自动批处理文件，它是特殊的批处理文件。.EXE是可执行的程序文件，与COM内部结构不相同，最突出是长度没有限制。.COM是可执行的二进制代码系统程序文件，特点非常短小精焊，长度有限制。.BAK备份文件.TMP临时文件.SYS系统配置文件，最典型的如config.sys，一般可以用EDIT进行编辑。.HLP是HELP帮助文件，这个文件一定要重视，因为它是你每使用一个新软件的最好的说明书，几乎99%的软件都有这个文件。.RAR这也是一个压缩文件，据说比ARJ压缩比更高。.ZIP当前最流行的压缩文件，能够向下兼容，从游戏到软件，差不多都是它压缩的了。.TXT纯文本文件格式，可以利用TYPE以及EDIT或者记事本等任何字处理程序打开，对它显示编辑。.WPS文档文件，是由著名国产软件(WPS)生成。由于WPS历经沧桑，经历了WPS1.02.2WPS30FWPSNT以及现在的WPS98众多版本，但是没有像WORD一样提供转换程序，一般高版本的WPS可以读出低版本的文件，对于低版本能不能读出高版本的文件，其实相互转换也不大困难，只要你在存盘时选择以TXT纯文本格式存盘也就不存在什么版本高低了。(WPS97中不要放图片).DOC文档文件，是由软件霸主MicrsoftWord生成，兼容性比较好，高版本可以轻松读取低版本文件，而且高版本也可以以低版本的格式进行存储。.XLS电子表格EXCEL的格式文件。.TTF字体文件，是一种轮廓字模，是由Apple和Microsoft合作开发的。Windows3.1下直接支持TrueType字模。.REC是Windows中记录器中的宏命令文件。.DRV驱动程序文件。.DLL是Windows下应用程序中的动态连结库文件。.SCR是WINDOWS屏幕保护程序文件.MP3当前最流行的音乐文件，音质可于CD音质媲美，采集率达44.1KHZ，由于它文件格式又非常小，需要一个叫WINAMP的软件和一个叫抓音轨的软件，如果通过声卡直接就能将录音带上的歌曲录制成WAV文件，再转化为MP3，播放时需要硬件配置不是太高。.WAV是Windows所使用的标准数字音频文件，也称波形文件，它能够重现各种单声道或立体声的声音，是最常用的声音文件。.MID这个是音乐发烧友最熟悉不过的文件格式，是“乐器数字接口”(MusicallnstrumentDigitalinterface)读作middy“迷笛”。mid文件最受人于睐的是占的空间小，与wav相比不是音乐采样，而是将每个音符记录为一个数字，mid标准规定了各种音调的混合及发音，通过输出装置可以将这些数字重新合成为音乐。它的缺点是有点太电子琴味。.PCX是微机上使用最广泛的图像格式之一，能表现真彩图像。.BMP是Windows所使用的基本位图格式，是小画笔就能轻松创建的文件，另外提醒你BMP有压缩(RLE方法)和非压缩，我们常用是非压缩，bmp还有一个OS/2的版本，与Windows有区别。.GIFGIF在网页中占有独一无二的地位，美中不足是颜色最多为(256色)8位，与其它图象文件相比，GIF高人一招，它是唯一可以存储动画的图像格式。.PSD是位图文件，是大名鼎鼎的图象大师AdobePhotoshop直接生成的图象文件。.TIF最初用于扫描仪和桌面出版业，TIF程式图像可以是RGB真彩色的。.JPGJPE原是AppleMac机器上使用的一种图像格式，现在意在PC机上大行其道，由于其压缩比可以调节，而且失真又很小，所以无论是网络上还是图像处理上都是使用很广泛的。.AVI视频与音频交错文件(Audio-Videolnterleaved音频-视频交错)它将视频音频交错混合在一起，AVI文件使用的压缩方法好几种，主要使用有损方法，压缩比较高，但画面质量不太好，在Windows下播放需要安装VIDEOForWindows驱动程序，AVI在多媒体中应用较多广，一般视频采集直接采集的素材便为AVI格式。.MPG视频文件，PC机上的全屏幕活动视频的标准文件，采用MPEG方法进行压缩的全运动视频图像，可于1024×768的分辨率下每秒30帧速率播放128000种颜色和同步CD音质的伴音，是极为理想的视频影像文件.DAT视频影像文件，是VideoCD(VCD)或KaraokeCD(卡拉OKCD)基于MPEG压缩方法的一种，注意它同数据文件同名.HTM超文本文件，INTERNET网上访问WWW，是在HTM文件的的海洋里冲浪，对于超文本文件，说它是编程，可它也不像编程，现在要建立它，一点也不困难，有关的介绍满天飞，什么HOMEPAGE，在WIN98中，OFFICES97都可以方便的创建生成。它还有一些名字叫主页、网，而且还与JAVA关系特密切。MicrosoftIE导航者中与NETCAPE航海家都能游览它。3、如何获取有用的数字教学资源？见《考试说明》P81~83页的第3节。培训者可以先演示，后要求学员根据要求操作训练。（10分钟）4、在获取教学资源时，应怎样注意版权问题？见《考试说明》P84~86页的第4节。结合“课件源程序”的情况说一说。5、存储数字教学资源的基本方法是什么？见《考试说明》P86~87页的第5节。6、个人数字教学资源越来越多，应该如何管理？见《考试说明》P87~89页的第6节。培训者可以先演示，后要求学员根据要求操作训练。（10分钟）7、在教学中，演示型课件可以有哪些应用？见《考试说明》P90页的第7节。8、目前有哪些软件可以用来制作教学演示课件？见《考试说明》P91页的第8节。9、制作教学演示课件所涉及的基本操作有哪些？见《考试说明》P92页的第9节。培训者可以先演示，后要求学员根据P93的操作要求操作训练。（10分钟）10、教材如何利用好教育教学资源？见《考试说明》P92页的第10节。11、“资源准备”部分模拟试题。12、《数学分册》中的样题分析①《资源准备的基础知识》P28~30②《数字教学资源的获取和存放》P31~33③《数字教学资源的整合》P34~36四、教学实施1、教育技术对新课改有什么支持作用？见《考试说明》P95页的第1节。2、教学过程由哪几个基本环节组成？见《考试说明》P97~101页的第2节。含试题。3、在实际教学中，如何做到按照情况适当调整教学环节？见《考试说明》P102页的第3节。适当举例：（待考虑）4、在开展教学时，教师可以采取哪些类型的教学组织形式？见《考试说明》P103~104页的第4节。5、在呈现教学信息时需要把握哪些要点？见《考试说明》P104~106页的第5节。6、在教学实施过程中，如何合理、有效地运用媒体呈现教学信息？见《考试说明》P106~107页的第6节。举例：目前，对待媒体存在两种极端现象：其一，用多媒体代替传统媒体，一节课下来，教师在黑板上一字不写；其二，对多媒体采取拒绝态度，依然只是沿用传统的黑板加粉笔。当然，这两种倾向都是不合理的，对于媒体的使用我们要坚持一个“有效”的原则——采用什么最有效，我们就用什么。但往往将现代的多媒体和传统媒体优化组合是最佳选择。7、为什么应当在教学中重视互动和交流？见《考试说明》P108页的第7节。8、有哪些教学互动的方式？见《考试说明》P108~109页的第8节。9、如何根据特定教学内容选择合适的互动方式？（含例题）见《考试说明》P109~111页的第9节。简单介绍QQ群的使用。并邀请学员申请加入“高淳小学数学教师”QQ群。尝试用QQ群发信息、共享信息。10、怎样运用文字处理软件对电子文档进行批注和修订？见《考试说明》P111~112页的第10节。11、批注和修订能够作为教学过程中的一种交流方式吗？（1）见《考试说明》P112页的第11节。（2）完成模拟试题第23题的操作。（20分钟）第23题：题目操作要求：学生提交一份电子作业（见当前文件夹下的“绝对值作业.doc”），现在要使用修订和批注的方法对这份作业进行批改，请按下列要求进行批改。①第一大题中的第3小题学生做错了，请在该题答案处用“突出显示”修订的方式改为：“正数和0”；②第二大题中的第5小题的答案应是A，请在该题答案处插入批注“此题应选A”；③在作业的最后一行插入批语：“作业完成的很好，但应注意0的绝对值还是0”；④批改后的作业以“已批改的作业.doc”保存在当前文件夹中。考生注意：修改完成后，不要使用“接受所选修订”选项，即应保留原有的修订状态保存文档。12、怎样收发和管理电子邮件？怎样给邮件添加附件？（1）见《考试说明》P113页的第12节。（2）演示操作：注册邮箱、浏览器收发邮件（单发、群发两种情况）（3）outlook收发邮件设置（见赵三多个人主页）13、“教学实施”部分模拟试题14、《数学分册》中的样题分析①《教学实施的基础知识》P39~40②《教学设施的使用》P41~42③《教学中的交流》P44~45五、教学评价1、教学评价在促进教学方面有哪些功能？（1）教育评价的概念：以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价也是一个范围宽广的探究领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态乃至教育活动的背景等，均属于教育评价的合法对象。（2）教育评价的功能。导向功能：教育评价对被评价者具有指导方向的作用，即导向作用。通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确的方向发展。鉴定功能：评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或区分其达到目标的优劣程度，并把结果作为对其进行确认或甄选的依据。监督功能：教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确今后努力的方向和途径，监督被评价对象朝评价目标前进。调节功能：教育评价有调节作用。它表现在两个方面：一是评价者根据被评价者的情况相对调慢或调快学习进程，使之符合被评价者的实际。二是被评价者通过评价了解自己的优缺点，明确努力方向及改进措施。诊断功能：根据评价标准对被评价者作出价值判断，为教学决策或改进指明方向。这就是教育评价的诊断功能。激励功能：一般情况下，被评价对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望。良好的评价会使被评价者更加努力，产生获取更大成功的动力；不好的评价对被评价者是一种无形的压力，在适当的情况下也能使被评价者产生不甘落后、奋发努力、改进工作的动力。（3）教育评价的分类。①按不同功能的评价分类类型诊断性评价形成性评价总结性评价实施时间教学之前教学过程中教学之后评价目的摸清学生底细以便安排学习了解学习过程，调查教学方案检验学习结果、评定学习成绩评价方法观察法、调查法、作业分析法、测验法经常性测验、作业、日常观察考试或考查作用查明学习准备情况和不利因素确定学习效果评定学业成绩②按不同分析方法的评价分类

定量评价定性评价含义采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。举例如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法、量规等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。评出等级、写出评语特点客观、评价结果一目了然，易比较。随着测量与评价理论的发展，量化评价的形式越来越多地在教育领域广泛应用。全面、准确、但是主观性比较强教育活动是非常复杂的，具有模糊性，存在着许多难以量化的因素。因此，定性评价是不可缺少的。趋势定性评价和定量评价各有其优缺点，各有其适用范围。现代评价理论和实践发展的趋势就是将定性评价和定量评价结合起来，求得更客观和更全面的评价结果。③按不同参与主体的分类

自我评价他人评价含义评价者在组织内部对自身进行的评价评价对象自身以外的任何评价者实施的评价举例教师对自己教学思想、内容、方法、态度、效果等的评价校领导对教师的评价、教师间的互评、教师对学生的评价、学生间的评价等优点第一，因为被评价者对自己的情况最熟悉，因此自我评价有利于全面收集信息，形成准确的判断。第二，进行自我评价，有利于大大减轻评价组织者的工作量。第三、开展自我评价，有利于评价活动真正发挥促进改革、推动工作的作用。自我评价促使被评价者自己主动去寻找问题，这对今后由他们自己去解决问题是十分有利的。他人评价的优点是非常严格，评价结果客观性较强。缺点不太客观，评价结果不可完全信赖组织工作较为繁杂，耗费人力和时间较多。趋势将自我评价和他人评价结合起来，更大的发挥两者的优点，④面向学习过程的评价与面向学习资源的评价

面向学习过程的评价面向学习资源的评价含义面向学习过程的评价着重于测量与评价学生的学习情况，也就是采用测量