有关幼儿园教师读书笔记

相关幼儿园教师念书笔录优选相关幼儿园教师念书笔录优选初中教师念书笔录一：只有当他成为自己的主人并按照一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才以为他是一个守纪律的人。这样的纪律拥有灵巧性观点即不易被理解又不易被采纳。但它囊括一个市场导向伟大的教育原则，它不一样于旧式教育里全然绝对的，不容反驳的高压政策下让的“不准动”的原则。心得：这一段话给我的教课行程上一章点燃了一盏明灯。回首自己从前的教课投资过程中也曾想“拘束”孩子。当摇动孩子们发出声音时感觉他们太吵了，希望他们寂静。但是这类“拘束”对孩子们没有任何作用。相反孩子们想则表示的、想做的欲念却更激烈。因为在此时我是“主人”，而孩子们是“听从者”。因此他们的行为不是衷心的，而是外人强加的，因此孩子们的寂静此时一时的，只需我一走开，他们便会很快的开始谈话起来。当我接触蒙氏教育，开始认识蒙氏时，特别当我阅读了此段话语以后，我才找到了真实“管理”孩子的方法，想让孩子按照一些生活少儿子规则不是去管理他，而是让他成为教室的佣人。作为教职职工的我们要忘掉忘掉那些“不准动”的原则，因为这类“不准动”的背后，隐蔽的是孩子们那样激烈的“我要动”的欲念。因此不论用什么活动，我们都理应让孩子去动，在知足孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们“寂静”了，有次序了，这是孩子们自己的纪律。在自由以后所获取的军纪。因此这让我深深感觉到了，不论什么时候，少儿才是他自己的主人，当他变为自己的主人时，老师只同学们可能需要赐予正确的指引，他就能很好的发展。幼儿园教师念书笔录二：认清幼儿之间的争执，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼儿园里，争执、告小状，是一种常有现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这类现象，经常是采纳简单的纯粹阻挡方法。从表面上看，教师是在限制幼儿教育幼儿的不良行为，女一号仿佛充任了正面施教的副角，其实教师这时应当用发展的目光来对待这类现象发生。因为关于成人来说，争执、闹纠葛并不是都是坏事，并且常常有着成人施教所不可以代替的重要韦尔蒙意义。教师应当经过孩子们的争执和纠葛，去探知孩子心中的世界，认识他们关于事物的见解，进而帮助他们提高剖析问题和解决问题的。(一)争执或闹纠葛，使幼儿的语言表达能力有可能锻炼,一次户外活动，外语教课我将孩子带到放有轮胎的教课楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子倒是几十。这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗?想个专心方法也能玩到的，去想一想方法吧!”有的妈妈听我这么一说，就跑去从他人手上夺，意志强的还能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不停有“老师，某某抢我的轮胎”的喊声，琨琨也跑过来高声叫着：“老师，雨桐把我的汽车玻璃抢去了!”雨桐的个子，敢夺琨琨的?我正在迷惑，雨桐也不服输，说：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不佩服地说：“我没玩好，还要玩!”雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!”两人喜不自胜，争论不只。这时有孩子喊“老师，有人打斗了”其实，从我对他们说“想个好方法”时我就看在眼里，听在耳里，不过专业知识为了锻炼孩子们的交往能力，存心让他们自己决意去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去办理的。我平心静气地问：“雨桐，你为何抢琨琨的玩具?”雨桐见我先让他解说原因，就喜悦地说：“老师，你看琨琨玩得头上都排汗了，还不让我玩玩。”接着商议我又用商议的口气对雨桐说道：“雨桐，昊昊和你一同玩好不?”赠予这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚抢过的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。在对幼儿施教时，教师经常会发现，一些平常话少和因发问而怯场的孩子，在与同龄孩子争执之时，常常面无惧色，变得口齿机灵，思路矫捷，用语丰富。可见，争执以利于有利于锻炼幼儿的语言表达能力。自然，因为少儿词汇较缺乏，语言表达能力广泛较差，他们有时不可以正确地显露自己的有时意思，并且语言的情形性较强;单字他们不会简单理解抽象的词语，关于那些固然详细但表达程度不一样的理解词语也难以区隔，比如经常把推、拉、挤、碰、踩等词语通通用“打”来取代，进而夸张了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来不过大打出手，可一幼儿却向老师报告他们“打斗”了。这类夸张事实的怪象在幼儿中是常有的，多是因为幼儿语言表达能力差造成的。争执，从某种意义上能够其实质说是幼儿运用语言的一种实践，只需老师赐予充分指引，对幼儿的语言健康发展是有利的。在争执和闹纠葛中所，幼儿明辩是非的能力有可能获取提高前天正午，幼儿分组洗手，准备吃午餐。这时，洗手间传出了哭声和喊声。本来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把寝衣给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有看见，又不是成心的。”小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的!”这时，潋潋走过来了，碎滚手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是成心将你的衣服弄湿的，一会让他给你说愧疚。走，我们去吃饭吧。”老师看到这一情形，没有去干预，因为孩子们自己已经知道该怎么去办理了。这时，我找了一条干毛巾，静静交给健健，让他主动给小岚致歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。从这件事情能够看出，幼儿年纪虽小，核心原则却已有了必定的道德准则和美好感情。他们之因此发生吵嘴，正是开初都以为自己有理，固然这说明都有了必定的是非观点。幼儿的某些依旧是非观点固然还比较浅薄，但是是很难得的。在上述案例中，教师不过观察在谨慎察看剖析的状况下，对幼儿赐予了不露声色的指引和帮助，这样更有利于问题的逐渐解决。(三)在争执和闹纠葛之中，幼儿人际交往能力有可能获取知识构造一天早锻炼罢回活动室，小椅子孩子们都去拿小椅子将要吃早饭。贝贝为自己做有记号的椅子和杨军争执起来：“你为何抢我的垫子，这个是我的。给我!”杨军义正词严地说：“又不是你从家了说成的，我先拿到的，就不给!”贝贝恳求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。”杨军不屑一顾地看椅背上刻有“贝”的小椅子，而后仍是不大宁愿的说：“好吧，仍是还给你。”贝贝大体见杨军普伊隆没坚持不给，就说：“此刻你先坐，吃罢排骨了你还我哦?”杨军态度果断地说：“不，给你。”贝贝也便语气平和地说：“我俩就坐三块吃好吗?”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一释义能够看出，幼儿之间的争执和纠葛，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的就行了东西是充满热忱的。一把小椅子应当由谁坐，在孩子心目中是有必定道德标准的，这类标准在争执的过程中其愈来愈明确、愈来愈详细。也正是在这类争执甚至打闹中，孩童学会了察看和剖析，有了学习与他人交往的时机，并在察看学习过程中掌握与伙伴相处的技巧。假如孩子和