声音的变化说课稿

《声音的变化》说课稿《声音的变化》说课稿范文《声音的变化》说课稿1一、说教材《声音的变化》是教科版小学科学四年级上册第三单元的第三课。前面初步感受过了声音的强弱和高低，并且对尺子橡皮筋等物体的发声办法进行了研究，这一课是对前面学习的延续和进一步研究，更多的是对声音强弱高低变化因素的探究。科学课程原则提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目的设计以下：1、科学概念：音量是由物体的振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。2、过程与办法:运用语言来描述和统计的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。3、情感、态度、价值观：形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。教学准备：为每一组准备：4个同样的杯子里面装有不同量的水、实验统计单、一块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋。二、说教法根据科学学习要以探究为核心，科学课程应当含有开放性这一基本理念，针对《声音的变化》这堂课，我采用下列教学办法。1、运用音乐创设情境出名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石同样把学生牢牢吸引住。”在课的开始就激活主体，能够让学生产生强烈的求知欲。为此，新课引入，我选择了世界出名进行曲《西班牙斗牛士》供同窗们观赏，在听完乐曲后，让学生说说声音有哪几方面的变化？这样顺利地让学生们说出声音高低、强弱的感觉。2、用开放的教学法来引导学法的开放是本课的重要教法。通过创设问题情境，激发学生爱好，激励学生大胆尝试，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的办法，并按之去进行探究活动，最后理解某些知识，学会某些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行某些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。3、重视课堂上师生的交往，为学生提供充足的探究时间和空间。我们教师要放下架子，以合作者的身份参加到小组的合作探究活动中来，理解学生的探究状况，并对个别同窗予以适宜的提示和协助。倡导学生在合作探究中互相尊重、信任、理解、支持、合作，教师既是学生的指导者，又是学生的合作者。三、说学法1、以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，我们科学教师要为学生创设情境，发明科学探究的机会，让学生在观察、预测、动手实验、体现、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养小朋友的科学态度、科学精神和科学思维的办法，使小朋友初步形成科学的世界观。2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充足体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目的，自己提出有爱好探究的问题，并选择自己最感爱好的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。我们要遵照“懂得了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的办法。从而充足体验科学探究、科学发现的过程。3、重视叠作交流，在科学探究的活动过程中，学生应当以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完毕活动，从而培养学生的科学协作精神。四、说教学程序哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生，我们教师的作用就好比助产士，学生才是学习的主体。没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参加到科学探究活动中去，使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。根据“主导和主体”，“主动学习和开放式教学”之间的关系，以及学生的实际状况，我拟定下列教学思路和预设：一、激趣导入师：今天能和大家一起上课，老师心里非常愉快，为此老师给大家带来了世界出名进行曲《西班牙斗牛士》，请大家观赏。（播放音乐）师：听完音乐，你听出了声音有哪几方面的变化？（排除乐器的变化）【高低强弱等】这节课，我们就从声音的强弱和高低两个方面来研究一下声音的变化。（板书：声音的变化）二、新知探究1、研究声音的强弱和什么有关。师：那么声音的强弱和什么有关呢？我们用拨动尺子的方式来研究。出示实验环节：把塑料尺的一部分伸出桌面大概12厘米。用一只手压住尺子的一端，另外一只手从下而上拨动尺子的另一端。实验注意事项：①不要让直尺拍打桌子。②用力要均匀，以免尺子折断，伤害到别人或自己。③认真观察尺子的振动状态。④重复做实验三次。⑤以小组完毕实验统计单。生实验，教师巡视，实验完毕，生报告。师：谁来解释一下振动的幅度是什么意思？尺振动时来回来回的距离。（板书：来回的距离）如果我们以一厘米作为距离单位的话，画6厘米和2厘米示意图。你能判断它们的振动幅度吗？师：来回距离6厘米和来回距离2厘米相比，谁的幅度大？师：通过这个实验，我们发现了声音的强弱与什么有关？生回答，教师相机板书（振动幅度幅度大声音强幅度小声音弱）师揭示：声音的强弱能够用音量来描述，音量的单位是分贝。（板书：音量、分贝）2、观察比较声音的高低变化①我们刚刚研究了声音强弱和物体振动的幅度有关，那么声音高低终究和什么有关呢。每个小组都有四个带有编号的杯子，1号杯里盛满了水，二号杯子盛了大半杯水；三号杯子盛了半杯水，四号杯子盛了少半杯水。若用铅笔敲击杯口，发出的声音会是如何的呢？用声音高、较高、较低、低排序。首先把自己的预测填写在实验统计单的表格中，然后小组进行验证。【提示：用铅笔敲击杯口时，用力要均匀，每次的力度尽量相似。】实验完毕，交流实验成果，比较实验预测，对成果进行分析。②观察橡皮筋音高的变化为什么盛水多的杯子发出的声音低而盛水少的杯子发出的声音高呢，接下来，我们用拨动橡皮筋的办法来继续研究声音的高低。出示实验环节：拨弹橡皮筋，使它发出声音。把橡皮筋拉得紧某些，在拨弹，橡皮筋发出的声音有什么变化？稍稍放松橡皮筋，再拨弹。橡皮筋发出的声音有什么变化？注意事项：拨弹橡皮筋时，尽量用同样的力度。生实验，小组交流，完毕表格，报告。【橡皮筋松的时候，振动得慢，发出的声音低；紧的时候，振动得快，发出的声音高。】师：谁来解释一下振动的快慢是什么意思？师：是指橡皮筋来回的次数。师：我们普通是以秒作为时间单位的，（板书5次每秒和2次每秒），1秒钟振动5次和1秒钟振动2次相比，谁快谁慢？③师：通过刚刚的实验，我们发现了声音的高低与什么有关？生回答，教师相机板书。（振动快慢振动快声音高振动慢声音低）师揭示：声音的高低能够用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的'一种量。音高的单位是赫兹。（师板书：音高赫兹）④现在你能说一说，4个杯子为什么发出不同的声音吗？（与杯子振动的快慢有关）[师揭示：杯子振动的频率太快，我们不易感觉到。]3、辨析：有人说：“声音强就是声音高，声音弱就是声音低”。你同意他的说法吗？[在学生回答的基础上，教师强调：声音的强弱只与物体振动幅度有关，声音高低只与振动快慢有关。]三、拓展延伸。师：诸多物体的长短或粗细发生变化时，它所发出的声音也会发生变化。下面我们来推测教材75页几组物体在敲击、拨弹时声音高低会有什么变化。生推测（粗细相似，长短不同时：短的高，长的低。长短相似，粗细不同时：粗的低，细的高。）师：图中每组材料发音的高低与大家的预测与否相似呢？课后，我们以组找到图中材料，进行验证，下节课再交流，好吗？板书设计：声音的变化声音的强弱（音量）声音的高低（音高）振动的幅度（来回的距离）振动的快慢（来回的次数）幅度大幅度小振动快振动慢声音强声音弱声音高声音低《声音的变化》说课稿2一、说教材（一）说教学内容：本课选自本单元中的第三小节，教材共２页，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是如何产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为背面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充足的准备，起承上启下的作用。（二）教学目的及重、难点：1、科学概念目的：音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。2、过程与办法目的：按教科书规定使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。3、情感、态度、价值观目的：形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯．教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。（三）教学材料准备：1、分组材料：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“橡皮筋音高的变化”实验统计单、一种小盒子、2根相似的橡皮筋。2、教师准备：、一种小鼓、尺子。二、学情分析四年级的学生对于声音在各个方面都有基础性的前概念。过程与办法方面，他们有了一定的观察基础，经历了某些探究活动，会进行比较具体的观察并作对应的统计，含有一定的探究能力；在知识方面，他们懂得声音是不同的，懂得声音有大小的区别，并且经历了探究声音发生的过程，懂得声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着浓厚的爱好，喜欢科学探究活动，乐意通过实验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起主动作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和高低与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误觉得声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量分辨不清的话，就根本无法区别振动时产生的现象，更不能把观察到的现象总结成规律。因此“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上碰到的一种大困难。三、设计理念通过教师的启发式点拨，引领学生通过提出问题——细心观察——讨论交流——得出结论的自主探究活动，使学生能够根据观察到的现象，展开合理的推测及验证，总结其规律。在教学中，力求突出重点，突破难点，重视过程，也重视概念的渗入，使学生真正理解科学的意义．四、说教过程（一）激趣导入：出名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石同样把学生牢牢吸引住。”上课伊始，放某些声音让学生听，全部孩子的注意力会立刻集中到课堂上，学生在在听声音时会产生有关声音的疑问，”师抓住时机，让学生带着愉悦的心情、想要解决的问题进入新课。（二）自主探究活动一：观察比较声音强弱的变化1、出示小鼓，用不同的力量分别敲击出强音和弱音，让学生分辨有何不同。引出声音的“强弱”及“音量”的概念。2、做拍手游戏，让学生强烈感受声音的强弱．这近20秒的活动能够让学生对“音量”有更立体更全方面的认识。3、引导学生猜想：为什么我们能发出强弱不同的声音呢？学生的猜想可能五花八门，可能与真正因素距离较远，教师能够做适宜的引导，如：“我们懂得物体能够发出声音，是由于振动的关系，那声音的强弱与物体的振动与否也有关系呢？”4、学生交流想法，提出试一试的规定。提示实验注意事项。5、学生运用直尺进行实验，师巡视指导。6、报告观察到的现象,总结，板书。活动二：观察比较声音高低的变化1、认识声音高低的变化（１）用二胡分别演奏高音低调和低音高调两种声音，请学生分辨不同，学生立刻会发现强弱的不同。师再追问：除了音量不同之外尚有什么不同吗？（２）语言描述，并与音乐课和语文课相联系，帮学生建立感性认识。（3）总结音高的概念，并板书。2、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化（1）出示教材所示的四个杯子，问：如果用小棒敲击，发出的声音会同样吗？（2）预测发声状况，填写统计单（教材３０页）。（3）实验，交流成果。（４）摸摸自己的嗓子感受一下，发高音和发低音时嗓子状态有何不同？３、观察橡皮筋音高的变化（1）师：我们在研究声音强弱的因素的活动时，发现了是与振动幅度有关，那你想过音高与振动之关会有什么关系吗？（2）学生猜想，有的说是与用力的大小有关，有的说是与物体有关，有的说与振动的快慢有关（３）通过教师准备的实验材料，进行实验，填写实验统计单。（４）报告，分析实验成果，总结规律，板书。（５）引学生分析上一种实验中杯子发出高、低不同声音的现象的因素。三、拓展延伸除了松紧能够决定音高，物体的长短、粗细都会影响物体的振动状态，也就是会决定声音的高低。于是在课的结尾出示吉它，让学生试分析＂调弦松紧是为什么？＂然后迁移到“琴弦有粗有细，并且总是一手弹弦、别一手