教师语言与沟通艺术智慧树知到课后章节答案2023年下温州大学

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第一章测试

普通话发音部位“齿龈”一般指上齿龈，就是俗称的上牙床，位于硬腭的前方。

A:错B:对

答案:对

“日”发音时，舌尖要适当后移与硬腭前部靠近形成窄缝构成阻碍，声带颤动。

A:对B:错

答案:对

“s”发音时，舌尖位于两齿中间。

A:对B:错

答案:错

j、q、x的发音部位是（

）。

A:舌尖与上下齿缝B:舌面前部与硬腭中部C:舌尖与上齿（背）D:舌面与上齿龈

答案:舌面前部与硬腭中部

“封”与“患”两个音节声母的发音部位区别在于：前者是上齿与下唇，后者是舌根与软腭。

A:错B:对

答案:对

“r-l”发音相同点二者都是浊音，并且舌尖都参与发音，只不过r的发音部位是舌尖和硬腭，l的发音部位是舌尖和上齿龈。

A:对B:错

答案:对

“帮、兵、郑、诵、涌”韵母发音的共同点是（

）。

A:都是后鼻韵母B:鼻辅音韵尾韵母C:都是前鼻韵母D:都是开口呼韵母

答案:都是后鼻韵母;鼻辅音韵尾韵母

anɡ的主要元音—韵腹是a，韵尾是舌根鼻辅音-nɡ。发音时，要先发一个圆润饱满的舌位低、后的a。

A:对B:错

答案:对

第二章测试

高语阶和快语速往往传达激昂、兴奋、热切的心理状态。

A:对B:错

答案:对

“话不投机半句多”指说话中由于双方语词传递的信息不和谐导致的，与声音形式无关。

A:错B:对

答案:错

调模是由于思想感情或语境的变化而使气息主宰的音强、音长产生变化所致。

A:错B:对

答案:错

普通话测试中,被测试人在说话题的语速一般为每分钟150-200个音节。

A:错B:对

答案:对

运动会上，运动员代表宣誓：“我代表全体运动员郑重宣誓，

我们将以积极、饱满、热情的态度参加本届运动会……”此时发言者使用哪种声音形式比较合适？（

）

A:中语阶，慢语速B:高语阶，慢语速C:中语阶，中语速D:高语阶，中语速

答案:高语阶，中语速

“我知道你会唱歌”，当“知道”是重音时，句子表达的意思是（

）。

A:你不要瞒我了。B:别人会不会唱我不知道。C:你怎么说不会呢？D:别人不知道你会唱歌。

答案:你不要瞒我了。

句子“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……（《荷花》）”，“好梦”后停的主要方式是（

）。

A:慢停法B:快停法C:强停法D:拖停法

答案:慢停法

句子“白费这个力气做什么？”是一个凹曲调，句子的重音落在（

）。

A:“做”“什么”B:“这个”“做”C:“白费”“什么”D:“白费”“这个”

答案:“白费”“什么”

为句子“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”标注句调符号正确的一组是（

）。

A:↗↗

↘↘B:↗

↘↘↗C:↘↗

↗↘D:↘↘

↗↗

答案:↗

↘↘↗

句子“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说去年你在背后说我的坏话”语气和重音的主要表达方式是（

）。

A:憎，快停法B:怒，强停法C:怒，快停法D:憎，强停法

答案:怒，强停法

第三章测试

一般特点体现在（

）和差异性、辅助性等方面。

A:共通性B:真实性C:相对独立性D:整体性

答案:共通性;真实性;相对独立性;整体性

态势语的功能有哪些？教师体态语的作用主要体现在（

）等方面。

A:扩大信息发送量B:引起学生的注意C:形成学生健全人格D:改变课堂学习氛围

答案:扩大信息发送量;引起学生的注意;形成学生健全人格;改变课堂学习氛围

以下属于教师体态语的有（

）。

A:表情目光B:头势身姿语C:服装饰品D:掌势臂势语

答案:表情目光;头势身姿语;服装饰品;掌势臂势语

课堂上，王老师的肘关节习惯撑在讲台桌上。这一体态对王老师及课堂有哪些影响？

A:让人感到教师精神不佳B:不利于师生互动C:捆绑教师的双手D:分散学生的注意力

答案:让人感到教师精神不佳;不利于师生互动;捆绑教师的双手

在师生感兴趣话题的沟通中，教师体态语比较恰当的是（

）。

A:保持严肃注视B:手指在桌上指指戳戳C:舒服地侧身靠在桌上并用手托着头。D:时有微笑

答案:时有微笑

说到一位残疾人士提着木箱走路的样子，教师笑着惟妙惟肖地模仿。

A:对B:错

答案:错

环视能使教师观察到所有学生的情况，因此，在课堂教学中，使用越多越好。

A:对B:错

答案:错

在面部表情与可以用文字记录的语词以及声音层面的语气、语调相互矛盾的时候，孩子的反映与大人不同，大人更加看重面部表情，孩子更加关注语词信息。

A:错B:对

答案:错

有的教师讲课经常手舞足蹈做一些与教学内容无关的小动作，逗得大家满堂大笑。这位教师的做法活跃了课堂气氛，挺好的。

A:对B:错

答案:错

第四章测试

师生沟通的目的是(

)。

A:维持和谐的师生关系与学习状态。B:提高教学效率和教师的职业幸福感。C:化解师生、生生冲突。D:促进学生的学习和发展。

答案:维持和谐的师生关系与学习状态。;提高教学效率和教师的职业幸福感。;化解师生、生生冲突。;促进学生的学习和发展。

以下对困扰区的表述是正确的有（

）。

A:困扰区是指一个人内心的需求得不到满足，感到沮丧、心烦意乱、愤怒、焦躁。B:“语文课突击测试并且还拖课十分钟，沈浩气恼得静不下心来上第二节课”。这个案例中，沈浩处在困扰区。C:李刚故意用脚绊倒陈文静。陈文静又疼又生气，狠狠地瞪了李刚一眼。李刚远远跟着，偷偷乐着”，这个案例里，李刚和陈文静都在困扰区。D:课前，班主任王老师严厉地批评了七年（2）班的学生。上课铃声响过了，七年（2）班的学生们垂头丧气的，打不起精神来”，这个案例中，王老师把七年（2）班的学生带进了困扰区。

答案:困扰区是指一个人内心的需求得不到满足，感到沮丧、心烦意乱、愤怒、焦躁。;“语文课突击测试并且还拖课十分钟，沈浩气恼得静不下心来上第二节课”。这个案例中，沈浩处在困扰区。;课前，班主任王老师严厉地批评了七年（2）班的学生。上课铃声响过了，七年（2）班的学生们垂头丧气的，打不起精神来”，这个案例中，王老师把七年（2）班的学生带进了困扰区。

师生沟通中，当学生处在困扰区而老师未处在困扰区，可采用以下（

）沟通方式。

A:双赢模式B:我信息C:积极聆听D:你信息

答案:积极聆听

“你”的孩子放学一回到家就对“你”说：“我下午最后一节课只迟到一分钟，黄老师把我狠狠地批评了一顿。我不想再见到黄老师了。”以下句子不属于“绊脚石”的是（

）。

A:你知道学生都要遵守学校的规章制度，上课就应该按时进教室。B:你迟到了1分钟，黄老师批评了你，你感到很委屈，是吗？C:迟到了肯定要挨批。以后课间别到处乱跑。D:你为什么迟到？黄老师是当着全班同学批评你，还是单独把你叫到办公室和你谈话？

答案:你迟到了1分钟，黄老师批评了你，你感到很委屈，是吗？

以下句子属于“我信息”的是（

）。

A:你们说话这么大声，如果再不停下来，只好扣2分行为分了。B:你们说话声音这么大，我没办法安心改作业了。请说话轻一点！C:你们说话这么大声，我有些烦躁，我没有办法集中注意力批改作业和备课。D:你们说话声音这么大，别人怎么改作业？要说话到外面去！

答案:你们说话这么大声，我有些烦躁，我没有办法集中注意力批改作业和备课。

关于“双赢模式”以下表述不正确的是（

）。

A:“双赢模式六步骤”在开始之前，我们还需要一个“说明性的邀请”。B:关于“双赢模式”以下表述不正确的是（

）。C:“双赢模式”中学生有轻微的被强迫的感觉是正常的。D:在分析、比较解决方案的时候，老师评判、贬低学生提出的方案，这是“双赢模式”使用失败的常见原因。

答案:“双赢模式”中学生有轻微的被强迫的感觉是正常的。

当学生处在无困扰区，“摆事实、讲道理”往往体现了老师对学生眼前表现的不满意、想改变学生，通常意味着孩子情绪不能被理解和接纳，是属于师生沟通“绊脚石”。

A:对B:错

答案:错

当教师处在困扰区，与学生沟通使用“你总是……”“你一直……”句子，很容易引起对方的不服、辩驳，导致沟通失败。

A:对B:错

答案:对

“双赢模式”使用前，老师需要有预设的成熟方案。

A:错B:对

答案:错

感受是短暂的，是瞬息变化的。教师使用积极聆听就是帮助学生从一个瞬间感受过度到另一个瞬间感受，从而使学生的烦恼情绪得到化解、释放、平息。

A:错B:对

答案:对

第五章测试

富有表现力和感召力的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，提升课堂教学的质量。因此，教学中教师频繁使用“你真棒”“你太聪明了”等句子是恰当的。

A:错B:对

答案:错

教师的教学语言“规范得体”指（

）。

A:教学语言重点明确，避免出现口头禅B:教学语言科学规范，让人理解、信服C:语句表述正确贴切，避免用词不当D:吐字清晰，普通话标准或比较标准

答案:教学语言重点明确，避免出现口头禅;教学语言科学规范，让人理解、信服;语句表述正确贴切，避免用词不当;吐字清晰，普通话标准或比较标准

教学导入语常见的功能有（